Design instructional

Published on June 2016 | Categories: Documents | Downloads: 73 | Comments: 0 | Views: 1160
of 4
Download PDF   Embed   Report

Descriere domeniu

Comments

Content

Prof. Victoria DOROBANŢIU
Colegiul Naţional de Arte “Regina Maria” Constanţa

Design instrucţional

În limba engleză s-a acreditat termenul de design instrucţional prin care
se înţelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic în
termeni care să-l facă traductibil în practică.
Proiectul didactic este, în fond, un ghid de acţiune ce nu trebuie complicat
dincolo de o limită care l-ar pune pe profesor întro anumită dificultate (I.
Radu).
Designul este o disciplină ştiinţifică, bazată pe estetică şi care
colaborează cu ştiinţele economice, tehnice şi umaniste, motiv pentru
care constituie obiect de analiză şi studiu pentru specialişti din diverse
domenii de activitate. Referindu-se la esenţa design-ului instrucţional,
Merill (după G.De Landsheere, 1979) îl defineşte ca specificare şi
producere de situaţii ambientale particulare, menite să determine elevul
(learner-ul) să interacţioneze optim cu situaţia de învăţare şi să se
producă schimbările dorite în comportamnetul acestuia. Definiţia
surprinde principalele note ale designului instrucţional, care devin puncte
de plecare în activitatea binomului educaţional şi criterii de evaluare ale
muncii instructiv – educative.
Reţinem câteva dintre acestea:

Asigură condiţiile prealabile necesare unei activităţi de învăţare
eficientă;

Uşurează definirea obiectivelor învăţării la unul sau mai multe
niveluri;

Oferă posibilitatea alegerii adecvate a metodelor şi mijloacelor de
învăţământ care să sprijine realizarea secvenţelor procesului de
învăţământ;

Pretinde instrumente de evaluare rigoroasă a randamentului şcolar.
Având în vedere principiile fundamentale ale designului, pe lângă conţinut
ştiinţific şi strategii adecvate, învăţământul modern presupune mobilier
care să asigure condiţiile optime pentru munca instructiv-educativă,

Design instrucţional
Prof. Victoria Dorobanţiu, Constanţa

1

precum şi anumiţi factori de ambianţă cu efecte favorizante în viaţa şi
activitatea elevilor.
Direcţia principală de acţiune a designului o constituie proiectarea,
prefigurarea demersului didactic în funcţie de rezultatele finale aşteptate.
Se impune cu necesitate stabilirea obiectivelor la nivel de macrosistem
pentru a circumscrie câmpul în care să acţioneze profesorul şi elevul,
precum şi treptele pe care urmează să le parcurgă.
Designul uşurează cunoaşterea factorilor exogeni şi endogeni de
rezistenţă în inovaţie.
Printre factorii endogeni de rezistenţă la inovaţie, prezentăm:

Neclaritatea obiectivelor la nivelul profesorului;

Teama de schimbare;

Pasivitatea unor cadre didactice;

Lipsa unor modele sau experienţe convingătoare.
Factorii exogeni se disting cu claritate;

Neîncrederea profesorului, mai ales a aceluia care nu a luat parte la
elaborarea deciziilor de schimbare;

Lipsa mijloacelor necesare pentru implementarea inovaţiei.
Designul instrucţional îl ajută pe profesor să fie interesat nu doar de
intrarea şi ieşirea sistemului educaţional, conform schemei clasice –
Stimul – Răspuns, ci şi de ceea ce se întâmplă între componentele Stimul
– Răspuns.
Datorită operaţiei de proiectare a procesului de instrucţie, profesorul este
în stare să discrimineze sensibil aspecte de detaliu ale muncii în grup şi
individualizate, să găsească soluţii, variante de lucru la momentul portivit.
Contribuţia designului este evidentă şi în ceea ce priveşte inovarea
instrucţiei şcolare, care pretinde selecţie, organizare, utilizare creatoare a
resurselor umane şi materiale.
Proiectarea demersului înseamnă relaţionare între conţinut, obiective şi
strategii de instruire: conţinutul este operatorul principal în instruire (I.T.
Radu).
Având programe şi manuale, obiectivele majore sunt decise la nivel de
macrosistem (obiective generale ale educaţiei).
Rămâne în seama proiectării planul tematic şi proiectul de
activitate/lecţie, mergând până la secvenţa elementară de instruire.
Stabilirea de obiective urmează să se suprapună pe secvenţe de
lecţie/activitate, nu mai mult de 3-4 obiective întro activitate didactică. Se
impune a gândi activitatea de proiectare în termeni de situaţii problemă
(I. Cerghit), ceea ce ţine, atât de însuşirea unei tehnici de lucru, cât şi de
experienţa şi imaginaţia pedagogică a profesorului.
Ce cuprinde proiectarea în termenii designului instrucţional ?
Design instrucţional
Prof. Victoria Dorobanţiu, Constanţa

2

1. Încadrarea activităţii respective în sistemul de lecţii/unitatea de
învăţare sau planul tematic.
2. Definirea obiectivelor în funcţie de conţinut şi de finalitatea pe
termen mai lung a instruirii. Să se evite pulverizarea în prea multe
obiective şi de detaliu care îşi pierd valoarea operaţională.
3. Selectarea, structurarea logică, esenţializarea conţinutului şi
transpunerea lui întrun crochiu logic, fără aglomerări şi zig-zaguri.
4. Elaborarea strategiei, adică a ansamblului de metode şi mijloace
articulate în funcţie de obiective.
5. Prefigurarea evaluării în funcţie de obiective.
Nu este obligatoriu ca proiectul/planul de lecţie să capete întotdeauna
forma unui document scris: proiectul mental trebuie să prefigureze, însă,
orice activitate. La început de activitate, în cazul predării unor teme
dificile, în situaţii noi, deosebite (preluarea unei clase din alt ciclu,
propunerea unei noi discipline etc), materializarea proiectului întrun
suport scris este o necesitate.
Paşi principali în demersul metodic al lecţiei
Proiect de activitate didactică
Profesor....................................
Obiectul de studiu....................................................
Subiect...................................................................
Clasa......................................................................
Scopul lecţiei (obiectivul general).............................
Obiectivele operaţionale O1....05..............................
Tipul lecţiei.............................................................
Varianta lecţiei........................................................
Metode şi procedee
Mijloace de învăţământ

Pentru toată clasa

Pentru fiecare elev

Pentru fiecare grupă
Desfăşurarea activităţii

Frontală

Individuală

Pe grupe
Evenimentele lecţiei:
I.
Stimularea reactualizării cunoştinţelor
II.
Intensificarea reţinerii şi asigurarea transferului
Design instrucţional
Prof. Victoria Dorobanţiu, Constanţa

3

III.
IV.

 Captarea şi orientarea atenţiei
 Anunţarea temei noi, a scopului şi a obiectivelor urmărite
 Dirijarea învăţării – prezentarea conţinutului, a sarcinilor de
învăţare, conexiune inversă
Evaluarea atingerii performanţelor
Temă de studiu pentru acasă, bibliografie.
14 iulie 2009

Design instrucţional
Prof. Victoria Dorobanţiu, Constanţa

4

Sponsor Documents

Or use your account on DocShare.tips

Hide

Forgot your password?

Or register your new account on DocShare.tips

Hide

Lost your password? Please enter your email address. You will receive a link to create a new password.

Back to log-in

Close