tyler en la evaluacion
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UNIVERSIDAD INACE
MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
MODELOS TYLERIANOS DE EVALUACION
ASIGNATURA: EVALUACION
ALUMNA: REMEDIOS BRINDIS PEREZ.
En el sector educativo y en otros mas es muy común hablar de evaluación. El
desarrollo de la evaluación se refiere a dos disciplinas: la psicología y la
psicometría.
Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa. Acuño el termino de
evaluación y creo la metodología para construir pruebas objetivas de rendimiento
a principios de la década de los treinta, asi mismo ideo la un método para evaluar
los programas educativos a raíz del estudio de curricular “de los ocho años”.
Para Tyler la evaluación es el proceso de medición del grado de aprendizaje de
los estudiantes en relación con un programa educativo planeado. La definición de
Tyler, propuesta en los años cuarenta, fue revolucionaria en su momento pues
responsabilizaba del éxito o el fracaso de los estudiantes no a su propia
inteligencia, sino al contexto institucional y a la capacidad de los educadores de
planificar los contenidos de acuerdo con las necesidades de conocimiento
socialmente adecuado y con los niveles de asimilación de que eran capaces los
estudiantes.
El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en
los 30´s, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el
currículum, y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto
significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su
evaluación. Para los 60´s se había convertido en una poderosa tecnología de la
construcción del currículum, mientras que los diseños experimentales proveían el
recurso metodológico para realizar estudios comparativos sobre su efectividad y la
de los métodos de enseñanza. Juntos constituían la metodología tradicional de la
evaluación educativa.
La metodología desarrollada por Tyler borró las fronteras entre evaluación y
desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de
donde se derivaba que el currículum podía ser construido a través de la
especificación de conductas deseables. La evaluación consistía, simplemente, en
la verificación del logro de los objetivos.
En 1949 Ralph Tyler. Cambió el foco de la evaluación de la habilidades de
los individuos al diseño del currículum. La evaluación dejó de ser una forma para
reconocer el aprendizaje de los individuos y se convirtió en un medio para conocer
el grado en que las intenciones del currículum se alcanzaban en la práctica. La
evaluación era “esencialmente el proceso de determinar en qué medida los
objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y la
enseñanza”. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exámenes; éstos eran también
medios para estimar si se habían alcanzado los objetivos del currículum.
Originalmente Tyler se preocupo de mejorar el trabajo a nivel universitario,
pero luego su método se dirigió también hacia las escuelas. En éstas, su trabajo
pretendía destacar la importancia de las iniciativas locales y la participación de los
maestros en la construcción de un currículum basado en las necesidades de la
comunidad. Su metodología influyó, diez años más tarde, los primeros intentos de
evaluación de algunos programas de acción social y de un sistema de
innovaciones.
El Modelo Pedagógico de Tyler contempla 7 pasos significativos.
1.- Identificar los objetivos del programa Educacional .
Formular los objetivos en función de las demandas de la sociedad y
características de los estudiantes.
2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categorías:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Desarrollo de un efectivo método de pensamiento.
Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio.
Adquisición de un amplio rango de intereses significativos.
Inculcar actitudes sociales
Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas.
Desarrollo de una sensibilidad social.
Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
Adquisición de información.
Desarrollo de la salud física.
Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.
3.- Definir cada objetivo en términos de conducta .
4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados.
Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en
relación a un objetivo especifico en una situación natural.
5.- Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación.
Requerimientos técnicos básicos de confiabilidad, validez y objetividad.
6.- Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro.
Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y técnicas evaluativos que
determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel.
7.- Interpretar los resultados obtenidos en función de los objetivos.
Ventajas.
1.
. 2.
El modelo sistematiza el concepto de evaluación.
Se destaca la forma en que aborda el problema de selección y organización de
actividades de aprendizajes, enfocando el problema desde la perspectiva alumnomaestro.
3.
Su trabajo pretendía destacar la importancia de iniciativas locales y la
participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en las
necesidades de la comunidad.
4.
La evaluación se realiza de manera mas sistemática ya que los tiempos, las
formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados
en el programa de estudio.
5.
Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con la condición
que se adecuen al objetivo.
6.
El vínculo entre educación y sociedad se torna mas estrecho ya que los
objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la
sociedad.
7.
La forma de enseñar se puede adecuar con diferentes actividades de manera tal
que las acciones a realizar por el docente apunten al objetivo.
8.
Permite verificar en que medida han sido alcanzado los objetivos. Hasta el día
de hoy la discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa es un error
común en el desempeño docente.
Desventajas
1.
1963 Some evaluation problems in a course content improvement project J.
Myron Atkin. Afirmaba que el modelo de objetivos limitaba el alcance de la reforma
curricular y trivializaba la naturaleza del aprendizaje.
2.
1963 Course improvement through evaluation Lee J. Cronbach. Hacía ver que la
evaluación había venido a ser excesivamente dependiente de las rutinas y rituales
de los exámenes. Enfatizaba su utilidad en el mejoramiento de los cursos y no en
la obtención de juicios terminales. Argumentaba que los exámenes eran
insuficientes, pues los resultados de la innovación son siempre
multidimensionales. Estaba preocupado por extender el rango de evidencias para
describir un programa y buscaba que la evaluación se centrara en aspectos que
requerían más atención y revisión.
3.
1967 The methodology of evaluation Michael Scriven. Su principal argumento en
contra del modelo de objetivos era que representaba una extrema relativización de
la evaluación, ya que en él no existían procedimientos para juzgar el valor de las
metas mismas. En el fondo estaba la creencia de que los hechos y los valores
podían ser adecuadamente separados para permitir un conocimiento confiable con
independencia del interés humano.
4.
1967 The countenance of educational evaluation Robert Stake. Planteaba la
pregunta sobre el tipo de evidencia que debería ser reunida por un evaluador. El
contexto era el temor de los educadores y administradores locales de un mayor
control federal y de las comparaciones dañinas que se podían hacer. Pensaba que
las evaluaciones en curso no respondían a las preguntas de los educadores. Su
modelo pugnaba por una evaluación que reflejara la complejidad y particularidad
de los programas educativos, para lo cual se debería ampliar el rango de los datos
relevantes a ser considerados. La evaluación, no sólo debería permitir hacer
juicios acerca de la efectividad de un programa, sino también entender el proceso
de innovación.
5.
1975 An introduction to curriculum research an development Lawrence
Stenhouse. Su postura señalaba que el modelo de objetivos conducía a una visión
equivocada de la educación y del conocimiento. Educar tiene que ver con el
desarrollo de la autonomía personal. “La educación eleva la libertad del hombre
mediante la introducción en el conocimiento de su cultura como un sistema que le
permite pensar”. El modelo de objetivos no reconocía la impredectibilidad de las
conductas de los estudiantes y su pretensión de predecirlas contradecía el
propósito de la autonomía. La segunda razón para rechazar el modelo subyacía
en la afirmación de Stenhouse de que el desarrollo curricular pasaba
necesariamente por el desarrollo de los maestros. La claridad en los fines, no es
justificable en términos del conocimiento, ni es el camino para mejorar la práctica.
Según Stenhouse, la mejor forma de mejorarla era la propia crítica de los
maestros. Su estrategia para mejorar el currículum se basaba en hacer al maestro
un investigador y no en descansar en evaluaciones externas.
6.
1975 Beyond the two disciplines of scientific psychology L. J. Cronbach.
Argumentaba que tanto la investigación experimental como la correlacional eran
inadecuadas para satisfacer las necesidades de conocimiento de los programas
sociales. Sugería la necesidad de estudios descriptivos.
7.
Existe una baja precisión con que se pueden medir los comportamientos
(conductas) de los estudiantes.
8.
9.
Existe un desmedro de la evaluación formativa frente a la sumativa.
Ignora los efectos secundarios que se pueden producir en la escuela y los
acontecimientos no previstos.
10. Dewey es el ideólogo de la escuela para la sociedad industrial pragmática
(maestro de Tyler). Un pragmatismo ligado a los valores de democracia y
progreso, que posteriormente el pensamiento tecnocrático de Tyler , descuidará en
pro de celebrar fundamentalmente la eficiencia escolar.
11. Se le critica por su pretensión de generar cambios conductuales que podrían
contradecir el principio de autonomía.
12. El modelo de objetivos es tenido por muchos pedagogos como una propuesta que
frena el accionar docente. La determinación previa de los objetivos como
plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como una limitante de la
autonomía del docente.
MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
MODELOS TYLERIANOS DE EVALUACION
ASIGNATURA: EVALUACION
ALUMNA: REMEDIOS BRINDIS PEREZ.
En el sector educativo y en otros mas es muy común hablar de evaluación. El
desarrollo de la evaluación se refiere a dos disciplinas: la psicología y la
psicometría.
Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa. Acuño el termino de
evaluación y creo la metodología para construir pruebas objetivas de rendimiento
a principios de la década de los treinta, asi mismo ideo la un método para evaluar
los programas educativos a raíz del estudio de curricular “de los ocho años”.
Para Tyler la evaluación es el proceso de medición del grado de aprendizaje de
los estudiantes en relación con un programa educativo planeado. La definición de
Tyler, propuesta en los años cuarenta, fue revolucionaria en su momento pues
responsabilizaba del éxito o el fracaso de los estudiantes no a su propia
inteligencia, sino al contexto institucional y a la capacidad de los educadores de
planificar los contenidos de acuerdo con las necesidades de conocimiento
socialmente adecuado y con los niveles de asimilación de que eran capaces los
estudiantes.
El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en
los 30´s, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el
currículum, y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto
significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su
evaluación. Para los 60´s se había convertido en una poderosa tecnología de la
construcción del currículum, mientras que los diseños experimentales proveían el
recurso metodológico para realizar estudios comparativos sobre su efectividad y la
de los métodos de enseñanza. Juntos constituían la metodología tradicional de la
evaluación educativa.
La metodología desarrollada por Tyler borró las fronteras entre evaluación y
desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de
donde se derivaba que el currículum podía ser construido a través de la
especificación de conductas deseables. La evaluación consistía, simplemente, en
la verificación del logro de los objetivos.
En 1949 Ralph Tyler. Cambió el foco de la evaluación de la habilidades de
los individuos al diseño del currículum. La evaluación dejó de ser una forma para
reconocer el aprendizaje de los individuos y se convirtió en un medio para conocer
el grado en que las intenciones del currículum se alcanzaban en la práctica. La
evaluación era “esencialmente el proceso de determinar en qué medida los
objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y la
enseñanza”. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exámenes; éstos eran también
medios para estimar si se habían alcanzado los objetivos del currículum.
Originalmente Tyler se preocupo de mejorar el trabajo a nivel universitario,
pero luego su método se dirigió también hacia las escuelas. En éstas, su trabajo
pretendía destacar la importancia de las iniciativas locales y la participación de los
maestros en la construcción de un currículum basado en las necesidades de la
comunidad. Su metodología influyó, diez años más tarde, los primeros intentos de
evaluación de algunos programas de acción social y de un sistema de
innovaciones.
El Modelo Pedagógico de Tyler contempla 7 pasos significativos.
1.- Identificar los objetivos del programa Educacional .
Formular los objetivos en función de las demandas de la sociedad y
características de los estudiantes.
2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categorías:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Desarrollo de un efectivo método de pensamiento.
Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio.
Adquisición de un amplio rango de intereses significativos.
Inculcar actitudes sociales
Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas.
Desarrollo de una sensibilidad social.
Desarrollo de un mejor ajuste personal social.
Adquisición de información.
Desarrollo de la salud física.
Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.
3.- Definir cada objetivo en términos de conducta .
4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados.
Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en
relación a un objetivo especifico en una situación natural.
5.- Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación.
Requerimientos técnicos básicos de confiabilidad, validez y objetividad.
6.- Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro.
Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y técnicas evaluativos que
determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel.
7.- Interpretar los resultados obtenidos en función de los objetivos.
Ventajas.
1.
. 2.
El modelo sistematiza el concepto de evaluación.
Se destaca la forma en que aborda el problema de selección y organización de
actividades de aprendizajes, enfocando el problema desde la perspectiva alumnomaestro.
3.
Su trabajo pretendía destacar la importancia de iniciativas locales y la
participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en las
necesidades de la comunidad.
4.
La evaluación se realiza de manera mas sistemática ya que los tiempos, las
formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados
en el programa de estudio.
5.
Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con la condición
que se adecuen al objetivo.
6.
El vínculo entre educación y sociedad se torna mas estrecho ya que los
objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la
sociedad.
7.
La forma de enseñar se puede adecuar con diferentes actividades de manera tal
que las acciones a realizar por el docente apunten al objetivo.
8.
Permite verificar en que medida han sido alcanzado los objetivos. Hasta el día
de hoy la discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa es un error
común en el desempeño docente.
Desventajas
1.
1963 Some evaluation problems in a course content improvement project J.
Myron Atkin. Afirmaba que el modelo de objetivos limitaba el alcance de la reforma
curricular y trivializaba la naturaleza del aprendizaje.
2.
1963 Course improvement through evaluation Lee J. Cronbach. Hacía ver que la
evaluación había venido a ser excesivamente dependiente de las rutinas y rituales
de los exámenes. Enfatizaba su utilidad en el mejoramiento de los cursos y no en
la obtención de juicios terminales. Argumentaba que los exámenes eran
insuficientes, pues los resultados de la innovación son siempre
multidimensionales. Estaba preocupado por extender el rango de evidencias para
describir un programa y buscaba que la evaluación se centrara en aspectos que
requerían más atención y revisión.
3.
1967 The methodology of evaluation Michael Scriven. Su principal argumento en
contra del modelo de objetivos era que representaba una extrema relativización de
la evaluación, ya que en él no existían procedimientos para juzgar el valor de las
metas mismas. En el fondo estaba la creencia de que los hechos y los valores
podían ser adecuadamente separados para permitir un conocimiento confiable con
independencia del interés humano.
4.
1967 The countenance of educational evaluation Robert Stake. Planteaba la
pregunta sobre el tipo de evidencia que debería ser reunida por un evaluador. El
contexto era el temor de los educadores y administradores locales de un mayor
control federal y de las comparaciones dañinas que se podían hacer. Pensaba que
las evaluaciones en curso no respondían a las preguntas de los educadores. Su
modelo pugnaba por una evaluación que reflejara la complejidad y particularidad
de los programas educativos, para lo cual se debería ampliar el rango de los datos
relevantes a ser considerados. La evaluación, no sólo debería permitir hacer
juicios acerca de la efectividad de un programa, sino también entender el proceso
de innovación.
5.
1975 An introduction to curriculum research an development Lawrence
Stenhouse. Su postura señalaba que el modelo de objetivos conducía a una visión
equivocada de la educación y del conocimiento. Educar tiene que ver con el
desarrollo de la autonomía personal. “La educación eleva la libertad del hombre
mediante la introducción en el conocimiento de su cultura como un sistema que le
permite pensar”. El modelo de objetivos no reconocía la impredectibilidad de las
conductas de los estudiantes y su pretensión de predecirlas contradecía el
propósito de la autonomía. La segunda razón para rechazar el modelo subyacía
en la afirmación de Stenhouse de que el desarrollo curricular pasaba
necesariamente por el desarrollo de los maestros. La claridad en los fines, no es
justificable en términos del conocimiento, ni es el camino para mejorar la práctica.
Según Stenhouse, la mejor forma de mejorarla era la propia crítica de los
maestros. Su estrategia para mejorar el currículum se basaba en hacer al maestro
un investigador y no en descansar en evaluaciones externas.
6.
1975 Beyond the two disciplines of scientific psychology L. J. Cronbach.
Argumentaba que tanto la investigación experimental como la correlacional eran
inadecuadas para satisfacer las necesidades de conocimiento de los programas
sociales. Sugería la necesidad de estudios descriptivos.
7.
Existe una baja precisión con que se pueden medir los comportamientos
(conductas) de los estudiantes.
8.
9.
Existe un desmedro de la evaluación formativa frente a la sumativa.
Ignora los efectos secundarios que se pueden producir en la escuela y los
acontecimientos no previstos.
10. Dewey es el ideólogo de la escuela para la sociedad industrial pragmática
(maestro de Tyler). Un pragmatismo ligado a los valores de democracia y
progreso, que posteriormente el pensamiento tecnocrático de Tyler , descuidará en
pro de celebrar fundamentalmente la eficiencia escolar.
11. Se le critica por su pretensión de generar cambios conductuales que podrían
contradecir el principio de autonomía.
12. El modelo de objetivos es tenido por muchos pedagogos como una propuesta que
frena el accionar docente. La determinación previa de los objetivos como
plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como una limitante de la
autonomía del docente.
