Edward

Published on May 2022 | Categories: Documents | Downloads: 11 | Comments: 0 | Views: 197
of x
Download PDF   Embed   Report

Comments

Content

 

 

Dr. Edward de Bono

Biographical Details

Born proceeded in 1933, Edward de BonoScholar attended St Edward's College, the war, and thendegree Malta University. Having a degree then as a Rhodes to Christ Church, Oxford,Malta, whereduring he gained an honours in psychology p sychology and obtained physiology and thenin aMedicine, D. Phil. inhe Medicine. He also holds a Ph.D from Cambridge and has held appointments at the universities of Oxford, London, Cambridge and Harvard. Dr Edward de Bono is widely regarded internationally as the leading thinker about thinking. He has written over fifty (50) books, with translations into twentyseven languages. What is unique about Edward de Bono is that he works with school-children, senior executives in major corporations and with governments. His ideas are based on an understanding of the mind as a self-organising information system. Techniques

Dr de Bono has provided such thinking methods as ...     

     

Thinking   Lateral Thinking PO - The Provocative Operation Hats  Six Thinking Hats 

  

Water Logic (and flowscapes) CoRT thinking for teaching thinking in schools

Books

1.  1.  2.  2.  3.  3.  4.  4.  5.  5.  6.  6.  7.  7.  8.  8.  9.  9.  10.  10.  11.  11.  12.  12.  13.  13.  14.  14. 

The Use of Lateral Thinking  Thinking  (also published as New Think) (1967) The Five Day Course in Thinking (1968) The Mechanism of Mind (1969)  (1969)  The Dog Exercising Machine (1970) Lateral Thinking: Creativity Step by Step (1970) Technology Today (1971) Thinking (1971) Practical Thinking  Lateral Thinking for Management (1971) Children Solve Problems (1972) Po: Beyond Yes and No (1972) Eureka: A History of Inventions (1974) Teaching Thinking  Thinking (1976) The Greatest Thinkers - 30 minds that shaped our civilisation civilisation  (1976) Wordpower  (1977)

15. The Happiness Purpose  Purpose (1977) 16.  16.   Opportunities (1978) 17.  17.  Future Positive  Positive (1979)

 

18.  18.  19.  19.  20.  20.  21.  21.  22.  22.  23.  23.  24.  24.  25.  25.  26.  26.  27.  27.  28.  28.  29.  29. 

 Atlas of Management Thinking  Thinking  (1981) Conflicts: A Better Way to Resolve Them de Bono's Thinking Course (1982) Reissued 1994 Program   The CoRt Thinking Program Tactics - The Art and Science of Success (1984) Six Thinking Hats (1985) Letters to thinkers (1982 - 1987) I am Right, You are Wrong  Wrong  (1990) Sur/Petition (1990) Handbook for the Positive Revolution (1991) Six Action Shoes  Shoes (1991) Serious Creativity Creativity  (1992)

30.  31.  31.  32.  32.  33.  33.  34.  34.  35.  35.  36.  36.  37.  37.  38.  38. 

Think  (1992) Teach Your Child How to Think  Water Logic (1993) Parallel Thinking - From Socratic Thinking to de Bono Thinking (1994) Teach Yourself to Think  Think (1994) Pack  (1995) Mind Pack Wisdom  (1996) Textbook of Wisdom de Bono's Code Book Why I Want to be King of o f Australia Why So Stupid? More information at the  the Why So Stupid Stupid  site, and a section of de Bono's site site  www.edwarddebono.com www.edwarddebono.com  

Organisations

The The  National Center for Creativity and Innovation in Indianapolis organise seminars in the USA, as well as being the umbrella organisation for Dr de Bono's World Center for New Thinking. Training and Certificatio Certification n

Training in Edward de Bono's methods can be obtained by contacting:

 APTT (Advanced Practical Training, Inc.)    Attention: Kathy Myers  Official Edward de Bono Thinking Methods 10520 New York Avenue Des Moines, Iowa 50322 USA

Phone number: 515-278-5570 USA Toll Free: 1-800-621-3366 Email:: [email protected]  Email [email protected]  Fax number: 515-278-2245

Internet Resources

www.edwdebono.com  - The official Edward de Bono site   www.edwdebono.com Systems  - Software Six Hats Systems o  Design and Development of Thinking/Edward de Bono programme  programme at the University of Malta. o  o

Dingli  who is the co-ordinator of events for the programme. This site is maintained by  by Sandra Dingli

Updated: 18th April 2003 Web  Creativity Web 

| site map | | 

Library Library   Edward de Bono was born in Malta in 1933. He attended St Edward's College, Malta, during World War II and then the University of Malta where he qualified in medicine. He proceeded, as a Rhodes Scholar, to Christ Church, Oxford, where he gained an honours degree in psychology and physiology and then a D.Phil in medicine. He also holds a Ph.D from Cambridge and an MD from the University of Malta. He has held appointments at the universities of 

 

Oxford, London, Cambridge and Harvard. Dr Edward de Bono is one of the very few people in history who can be said to have had a major impact on the way we think. In many ways he could be said to be the best known thinker internationally. He has written numerous books with translations into 34 languages (all the major languages l anguages plus Hebrew, Arabic, Bahasa, Urdu, Slovene, Turkish etc). He has been invited to lecture in 52 countries around the world. In the University of Buenos Aires five faculties use his books as required reading. In Venezuela, by law, all school children child ren must spend an hour a week on his programmes. In Singapore 102 secondary schools use his work. In Malaysia the senior science schools have been using his work for ten years. In the U.S.A., Canada, Australia, New Zealand, the Republic of Ireland and the UK there are thousands of schools using Dr D r de Bono's programmes for the teaching of thinking. At the International Thinking Meeting in Boston (1992) He was given an award as a key pioneer in the direct teaching of thinking in schools. In 1988 he was awarded the first Capire prize in Madrid for a significant contribution to humankind. What is unique about Dr de Bono is the response to his work across an unusually wide spectrum.  At the special request of the delegates Dr de Bono was asked to address the Commonwealth Law Conference in Vancouver in August 1996 (2,300 senior  lawyers, judges etc from 52 Commonwealth countries and other invited countries such as China). This followed an address which was regarded as the highlight of a previous Conference held in Auckland. Dr de Bono has worked with many of the major corporations in the world such as IBM, Du Pont, Prudential, AT&T, British Airways, British Coal, NTT(Japan), Ericsson(Sweden), Total(France), etc. The largest corporation in Europe, Siemens (370,000 employees) is teaching his work across the whole corporation, Ericsson(Sweden), following Dr de Bono's talk to the senior management team. When Micros Microsoft oft held their first ever marketing meeting, they invited Edward de Bono to give the keynote address in Seattle to the five hundred top managers. Edward de Bono's special contribution has been to take the mystical subject of creativity and, for the first time in history, to put the subject on a solid basis. He has shown that creativity was a necessary behaviour in a self-organising information system. His key book, 'The Mechanism of Mind' was published in 1969. In it he showed how the nerve networks in the brain formed asymmetric patterns as the basis of perception. The leading physicist in the world, Professor Murray Gell Mann, said of this book that it was wa s ten years ahead of mathematicians dealing with chaos theory, non-linear and self-organising systems. From this basis, Edward de Bono developed the concept and tools of lateral thinking. What is so special is that instead of his work remaining hidden in academic texts he has made it practical and available to everyone, from five years olds to adults. The late Lord Mountbatten once invited Dr de Bono to talk to all his admirals. Dr de Bono was asked to open the first ever Pentagon meeting on Creativity. At the UN Social Summit in Copenhagen he was asked to address the banking and finance group. The term 'lateral thinking' was introduced by Edward de Bono and is now so much part of the language that it is used equally in a physics lecture and in a television comedy. Traditional thinking is to do with analysis, judgment and argument. In a stable world this was sufficient because it was enough to identify standard situations and to apply standard solutions. This is no longer so in a changing world where the standard solutions may not work. There is a huge need world-wide for thinking that is creative and constructive and can design the way forward. Many of the major problems in the world cannot be solved by identifying and removing the cause. There is a need to design a way forward even if the cause remains in place. Edward de Bono has provided the methods and tools for this new thinking. He is the undisputed world leader in what may be b e the most important field of all in the future: constructive and creative thinking. In 1996 The European Creativity Association surveyed their members across Europe to ask who had most influenced them. Dr de Bono's name came so far  ahead that they requested the official naming committee of the International Astronomical Union (in Massachusetts) to name a planet after him. So DE73 became EdeBono. In 1995 the Malta Government awarded Edward de Bono the 'Order of Merit'. This is the highest award available and is limited to only twenty living persons. For many thousands, indeed millions, of people world-wide, Edward de Bono's name has become a symbol of creativity and new thinking. In December 1996, The Edward de Bono Foundation in Dublin will be hosting a European Union sponsored conference conference on "the teaching of think ing in schools". In 1972 Edward de Bono established the Cognitive Research Trust as a charitable organisation devoted to the teaching of thinking in schools (see CoRT Thinking Lessons).

 

Edward de Bono founded the International Creative Forum which has had as members many of the leading corporations in the world: IBM, Du Pont, Prudential, Nestle, British Airways, Alcoa, CSR etc. The International Creativity Office in New York to work with The UN U N and member countries to produce new ideas on international issues - has been set up by Dr de Bono. Dr de Bono has made two TV series: de Bono's Course in Thinking (BBC) and The Greatest Thinkers (WDR, Germany) Peter Ueberroth, whose organisation of the 1984 Olympic Games in Los Angeles rescued the Games from oblivion, attributed his success to his use of de Bono's lateral thinking. So did John Bertrand, skipper of the successful 1983 challenger for the America's Cup yacht race. Ron Barbaro, President of  Prudential Insurance (USA) also attributed his invention of  living needs benefits to de Bono's methods. Perhaps what is so unique about Edward de Bono is that his work spans from teaching 7 years olds in primary schools to working with senior executives in the world's largest corporations. His work also spans many cultures: Europe, North and South America, Russia, The Middle East, Africa, SE Asia, Japan, Korea, Australia, New Zealand etc. In September 1996 there was launched in Melbourne a 'de Bono Institute' as a world centre for new thinking. The Andrews Foundation has donated $8.5 million to make this possible. In 1997 Dr de Bono has been invited to be one of the major speakers at the first ecology conference to be held in Beijing, China. His role is to provide the 'new thinking' element. Some of Edward de Bono's recent activities: Edward de Bono is the consummate peripatetic educator! Nearly every week he is in a different part of the world talking to government leaders, educators and heads of industry and business. Some of his key engagements listed below demonstrate the broad appeal of Dr de Bono's message: thinking can and  should be taught if we are to meet the needs of today's fast-paced and changing world.  



 

 

 

innovative teaching techniques. Also, working with a translator, Dr de Bono taught CoRT Thinking lessons to children ranging in age from 7 years old to 17 years old at School 57, the top school in Moscow. Met with the Minister of Education in Kuwait at a special meeting of 500 educators. The Education Research Institute there is interested in initiating a pilot programme using the CoRT Thinking Programme. Spoke at PACRIM, an economics meeting of senior business and government personnel from the Pacific rim nations. Travelled to Minneapolis to talk to the Education Commission of the States about the direct teaching of thinking in schools, and conducted several workshops for Minnesota teachers. Spoke to the Research Board, a group of Information Managers from top Fortune 500 companies, at their meeting in Newport Beach, California. Visited the Annadale Campus of the Northern Virginia Community Community College where Liz Grizzard, Dean of Student Development, has organised an introductory thinking skills course. Invited to address INSEAD on its 25th anniversary - one of Europe's leading business schools. Arranged a meeting with the corporate leaders from the United States of America, Japan, New Zealand and the United Kingdom to pursue the formation of a task force on thinking. Senior representatives from Xerox, Digital, McDonnell Douglas and Hewlett Packard joined Dr de Bono to explore new strategies that will allow us to consciously plan our future. Delivered a keynote address to the Eighth World Conference on Gifted and Talented Children in Sydney, Australia.  

 

Delivered the keynote address to an OECD (Organisation for Economic Co-operation and Developmen Development) t) entitled The Curriculum Redefined: Learning to Think - Thinking to Learn, New Strategies for Effective Communication . Attendees explored the theoretical

     



 



 

 

 

Invited to Moscow by the Academy of Sciences to train teachers in School Project One - ten Moscow schools used as laboratories for 

   

background of the teaching of thinking, as well as techniques with which thinking skills are now being taught, and the ways those techniques relate to current cognitive development research. Accolades   Accolades



   

         



 



 

In January 1995 Dr de Bono was awarded the National Order of Merit , the highest honour, by the President of Malta. This honour can only be held by 20 living persons at any time. Dr de Bono was born and received his early education in Malta. July 1994 he was awarded the Pioneer Prize in the field of Thinking at the International Conference on Thinking at M.I.T. in Boston. 1992 the first recipient of the Capire prize in Europe for outstanding achievement. The book by Edward de Bono - I am right, You are Wrong has forwards by three Nobel laureates.  A recent survey by the European Creativity Association of its members showed that 40% considered Dr de Bono as the greatest influence in the field of creativity. This was far ahead of any other nominee. When the US Defense University held their first ever symposium on creativity they asked Dr D r de Bono to open it by telephone from Helsinki, in Finland, where he was at the time. In 1990 Dr de Bono was invited to chair a meeting of Nobel laureates from around the world. The meeting took place in Korea.

 

What the World is Saying about Dr de Bono's Works.... In Du Pont, we have many good examples of how out technical people have applied Dr de Bono's lateral thinking techniques to successfully solve difficult   problems David Tanner Ph.D, Technical Director, Du Pont The complexity and pace of contemporary life being what they are, de Bono's course should be an essential curriculum for the human race Alex Kroll, Chairman & President, Yong & Rubican It's difficult for anyone to put a p recise value on Edward de Bono's work and expertise. His views on thinking and creating are persuasive and cumulative  Jeremy Bullmore, Chairman, J. Walter Thompson Company Dr de Bono's course builds up your thinking skills quickly and enjoyably and you then find yourself using the skil skills ls instinctively in approaching all  situations......  Leaders in every field - from skilled labour to nuclear physics, from manufacturing to selling - have this in common : the ability to think clearly. I've seen in my own organisation how de Bono's concepts have triggered ideas, enthusiasm and positivism - at every level of personnel. Paul MacCready,

Founder/President Aero Vironment Inc., known as the 'Father of Human Powered Flight'. de Bono's work may be the best thing going in the world today. George Gallup, originator of the Gallup Poll. I definitely know of Dr de Bono and am an admirer of his work. We live in an information economy, where we have to live by what comes out of our minds. John Sculley, Chairman, President and CEO, Apple Computer Inc. It is a function of clarity of de Bono's approach that his thinking course works well with school children or executives. John Naisbitt, Author of 

MEGATRENDS 2000 We all hang on to assumptions of the p ast to make conclusions about the future......de Bono teaches us to challenge such assumptions and develop new  creative solutions to problems. Philip L Smith, President, General Foods Corporation Lateral Thinking.....really transformed my approach to business problems. A. Weinberg, Management Consultant, NY Creative Thinking is a new field and Dr de Bono is generally regarded as the leading world authority in this area.

Home

Go to top

Home

 

Bagaimana pula dengan senario buku non-fiksyen Melayu?

Buku-buku karya asal Edward de Bono dan Steven Covey sudah diterjemahkan ke dalam Bahasa Melayu dan dijual di kedai-kedai buku dan mendapat sambutan baik.

Puan Ainon Mohd. menulis karya-karya asli dalam Bahasa Melayu bagi memperkenalkan konsep-konsep kreativiti de Bono dengan diberikan konteks Malaysia. Terbukti jualan buku-buku karya Puan Ainon Mohd. mengatasi jualan buku-buku de Bono, baik ba ik yang asal mahupun yang diterjemahkan.

 

Buku Steven Covey 'Seven Habits' yang digarap daripada sumber agama Yahudi sudah diterjemahkan ke dalam Bahasa Melayu. Dr. Danial Zainal Abidin kemudian menulis karya asli beliau '7 Formula' yang digarap daripada sumber Quran. Terbukti jualan buku Dr. Danial mengatasi jualan buku Steven Covey, baik yang asal mahupun yang diterjemahkan.

 Art Creativity Monday, October 5, 2009 Definisi Kreativiti Definisi Kreatif  Pemikiran kr eatif eatif sudah lama dibincangkan dan dibahaskan secara ilmiah. Sering kali terdapat perbezaan tanggapan pada pengertian „kreatif‟ itu. Namun begitu, hal ini adalah perkara biasa dalam dunia aakademik kademik kerana masing-masing merupakan tokoh akademik, penyelidik, sarjana dan dapat mengemukakan konsep yang asli berdasarkan pemerhatian, pengalaman, kajian dan latar disiplin ilmu yang mereka miliki. Menurut kamus Webster‟s (1976) pemikiran kreatif ialah, “The ability to bring something new existence”. Definisi ini memperlihatkan kreativiti itu adalah kebolehan mewujudkan sesuatu yang baru sama sekali. Apabila direnung dan difikirkan secara mendalam, dapatkah manusia yang mempunyai sifat yang le lemah mah mewujudkan sesuatu yang baru sama sekali, iaitu daripada „tiada‟ kepada „ada‟. Definisi ini seolah -olah melambangkan suatu tingkah laku dan pemikiran manusia yang hebat, dapat melakukan apa saja yang diinginkan. Malah, dalam keadaan kritikal sekalipun, manusia masih dapat membuktikan kemampuannya menyelesaikan sesuatu masalah. Maka, dapatlah disimpulkan definisi ini terlalu ekstrem bagi menggambarkan kemampuan dan kebolehan manusia berkreativiti. Ramai sarjana yang berpendapat, tidak mungkin seseorang itu dapatmenghasilkan sesuatu yang tidak pernah wujud sebelumnya, kerana iamemperlihatkan kemampuan manusia mencipta „sesuatu daripada tiada kepada ada.‟ Sekali imbas, definisi kreatif seperti ini seolah-olah menyanggah kekuasaan dan hak Tuhan. Tidak mungkin seorang manusia yang lemah dan serba kekurangan dapat menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Menurut John (2002); “Only God could create, and whatever he created was original. Man could only rearrange what God had created.”  Namun yang pasti menurut de Bono (1970), kreativiti itu memang berlaku tanpa disedari oleh manusia itu sendiri. Lantaran itu, sehingga kini terdapat ribuan maksud berkenaan pemikiran kreatif dan kesemuanya dapat disimpulkan sebagai berikut (Hassan, 1989) dan (Nik Azis, 1994); “Ter minologi minologi kreatif berasal daripada perkataan Latin „creare‟ yang bermaksud „membuat‟ (to make). Manakala dalam bahasa Greek pula, „Krainein‟ yang membawa makna „memenuhi‟. Dalam bahasa Inggeris „create‟ atau „cipta‟ dalam bahasa Melayu.”  “To cause to exist, bring into being, originate, to give rise, bring about, produce, to be first to portray and give character to a role or part creation: An original product of human invention or imagination.”  “A process of becoming sensitive to problems, deficiencies, gaps in knowledge, missing elements, disharmonies and so on; iden tifying thedifficult; searching for solutions, making guesses or formulating hypotheses about the deficiencies; testing and retesting these hypotheses and possibly modifying and retesting them and finally communicating theresults.” (Torrance, 1974)  Bagaimanapun, konsep kreatif dan kreativiti amat luas dan tidak rigidberdasarkan ruang, tempat dan masa. Malah, konsep kreativiti bolehdilihat dalam pelbagai sudut berdasarkan latar belakang seseorang seperti ahli agama, peguam, jurutera, doktor, pemandu bas, ahli akademik, a kademik, ahli politik dan sebagainya. Malah menurut Leong (2000), sesetengah sarjana yang liberal mentafsirkan; “People who copy concepts and ideas,” s ebagai memenuhi ciri-

ciri kreatif. Ringkasnya, istilah kreatif dan kreativiti bagi menggambarkan umum, dapat disimpulkan konsep pemikiran kreatifdigunakan berkisar kepada entiti berikut: produk sosial yang dihasilkan. Berdasarkan konsep kreativiti secara 1. Melakukan sesuatu dengan cara yang unik.2. Seseorang itu dapat keluar daripada pola yang sama atau the patternof sameness.3. Berfikir di luar kotak atau thinking outside of the box.4. Melihat sesuatu daripada perspektif baru.5. Menggabungkan idea yang sedia ada kepada pembentukan idea baru.6. Membuka minda dengan idea-idea baru.7. Mencabar andaian.8. Mencipta sesuatu yang baru.9. Menghubungkan idea yang tidak berkaitan.10. Menerbitkan idea besar kepada idea-idea kecil.11. Berfikir secara fleksibel.12. Penghasilan idea, penyelesaian, konsep dan produk yang asli (novel).13. Membuat sintesis, imaginasi dan visualisasi. Pemikiran kreatif adalah pemikiran yang menerbitkan idea iaituberlawanan dengan pemikiran kritis yang membuat penilaian ke atas ses sesuatu uatu idea. Idea yang diterbitkan bersifat baru dan kadang-kadang berlawanan dengan logik. Namun, pemikiran kreatif mestilah berasaskan manipulasi segala ppengalaman engalaman dan pengetahuan yang sedia ada. Menerusi pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya, seseorang itu akan berusaha mencari pelbagai input idea dalam pelbagai perspektif dan dimensi bagi mewujudkan idea atau hasil yang baru yang lebih baik daripada da ripada sebelumnya dalam membu membuat at keputusan dan menyelesaikan masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh Rikards (1990) sebagai, “Creativity involves escaping from stuckness and o pening up possibilities.” 

KEMAHIRAN BERFIKIR Posted on 22 Julai 2009 | 2 Komen

 

KEMAHIRAN BERFIKIR Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran. Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya. KONSEP BERFIKIR • Edward de Bono ( 1976 )   - Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu. • Dewey ( 1910 ) menegaskan :   - Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti ps psikologikal ikologikal dalam sesuatu proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi. • Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga supaya otak manusia dapat bekerja dan beropera si. Tenaga ini diperolehi melalui tafakur. Berdasarkan pandangan dan definisi yang dihuraikan Konsep Pemikiran bolehlah dirumus sebagai : “ Pemikiran ialah satu proses yang menggunakan minda untuk mencari makna dan penyelesaian terhadap sesuatu keraguan atau mas alah yang tertimbul dengan menggunakan pelbagai cara iaitu membuat pertimbangan dan keputusan serta refleksi yang logikal dan munasabah terhadap proses yang dialami. PROSES BERFIKIR • Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental tertentu dalam minda seseorang. Operasi terbahagi kepada 2 jenis iaitu :

i. Operasi Kognitif  - adalah kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap hari, seperti mengelas, membanding, membuat urutan dan lain-lain. ii. Operasi Meta kognitif  - merupakan operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu dan membimbing segala aktiviti pemikiran manusia di antara komponen-komponen berfikir. PRINSIP KEMAHIRAN BERFIKIR • Sentiasa bersikap kostektif iaitu mempunyai sikap positif bagi semua jenis kema hiran berfikir dan elakkan dari bersikap negatif. • Berfikir secara perlahan -lahan dan sentiasa berfikir secara mudah. • Melupakan rasa ego, kita perlu mengikis perasaan ego kita jika inginkan setiap kemahiran berfikir yang digunakan itu dapat manafaatnya. • Sentiasa menukar arah otak kita berfikir iaitu, bila kita perlukan berfikir secara logik, kreatif dan lateral. Kita juga pe rlu menggunakan pelbagai kemahiran

berfikir untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. • Tentukan tujuan kita berfikir dan sering bertanyakan diri sendiri tujuan dan apakah hasil yang diharapkan. • Perlu mengambil kira emosi dan perasaan orang lain serta diri sendiri sewaktu berfikir.  • Kita perlu memikirkan alternatif lain sebelum kita membuat keputusan yang lebih baik. Seti ap idea perlulah dilihat secara global supaya perincian kita tidak lari atau melencong dari skop atau landasan yang sebenar. Setiap pemikiran haruslah di akhiri dengan tindakan yang seharusnya mendatangkan kesan yang baik pada orang lain. TEORI KEMAHIRAN BERFIKIR 1. Teori Kemahiran Berfikir : Robert Sperry. - Teori Robert Sperry menghuraikan otak manusia yang menggunakan bahagian kirinya berfikir secara kritis dan bahagian kanannya pula berfikir secara kreatif. Kedua-dua bahagian otak ini mempunyai fungsi berfikir yang tertentu. Otak kiri mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa logik, analitis urutan atau susunan bahasa fakta, matematik dan ingatan. Manakala bahagian kanan mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa kreatif, sintesis, warna, reka bentuk di samping perasaan, irama, muzik dan imaginasi. Berdasarkan huraian di atas, untuk melahirkan pelajar yang sanggup berfikir secara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagian otak kanan dan kiri hendaklah dikembangkan. 2. Teori Pelbagai Kecerdasan : Howard H oward Gardner. - Howard berpendapat setiap orang dikurniakan potensi yang berbeza dalam fitrahnya. Menurutnya manusia mempunyai tujuh kecerdasan iaitu; i. Kecerdasan linguistik ii. Kecerdasan logical-matematik iii. Kecerdasan visual-Spatial iv. Kecerdasan muzik v. Kecerdasan tubuh kinestetik vi. Kecerdasan interpersonal vii. Kecerdasan intrapersonal Dengan kecerdasan ini beliau percaya ia boleh dikembangkan dan dapat diajar di sekolah-sekolah. 3. Teori Epistemologi : Imam Al-Ghazali. - Beliau merupakan tokoh Islam. Al-Ghazali membahagikan Sains dan pengetahuan kepada ilmu kekal dan ilmu sementara. Ilmu kekal datangnya dari Tuhan semata-mata. Ilmu sementara pula berupa ilmu binaan manusia samada hasil kajian atau teori atau hasil pengalaman langsung. Ilmu ciptaan manusia tergolong dalam Ilmu Aqli (akal). Ilmu Naqli atau ilmu wahyu merupakan jenis pengetahuan asas yang mesti diketahui untuk membantu penaakulan dan mengupas kewujudan diri. Ilmu Aqli merupakan hasil pemikiran dan kajian yang sah. Beliau mendefinisikan penaakulan sebagai kelayakan yang membolehkan seseorang individu menanggapi ilmu pengetahuan dan berfikir tentang sesuatu yang boleh difikirkan. 4. Teori Konstruktivisme - Teori ini menganggap bahawa pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Teori ini dibina berdasarkan gabungan hasil kajian ahli psikologi, ahli falsafah, dan penyelidik pendidikan terhadap proses pembelajaran individu. Mengikut Teori

 

Konstruktivisme, ilmu pengetahuan adalah dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Di bawah proses pembelajaran pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif dengan menggunakan cara membanding maklumat yang baru dengan pengalaman sedia ada. Ia juga melibatkan proses metakognitif disamping proses kognitif, di mana ia melibatkan operasi mengarah dan mengawal proses kognitif tersebut.  ALAT BERFIKIR - Penguasaan murid terutama dalam kemahiran berfikir menjadi lebih berkesan melalui penggunaan alat berfikir yang sesuai semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan. Contoh alat berfikir yang biasa digunakan ialah pengurusan grafik, peta minda dan alat CORT. Ia dapat membantu murid bagi mengimbas kembali maklumat berkaitan yang boleh digunakan untuk membantu mengabungkan maklumat-maklumat baru. JENIS-JENIS PEMIKIRAN • Pemikiran Konvergen  - Mengikut Guilfort 1976, pemikiran konvergen ialah salah satu jenis daya berfikir. Beliau melihat pemikiran konvergen sebagai daya berfikir yang membolehkan seseorang menggunakan pengetahuan pengetahuan sedia ada dengan integrasi logik dan susunan demi menghasilkan idea atau jawapan yang lazim. Penyelesaian masalah juga dilakukan berdasarkan pengetahuan, pengalaman, peraturan prinsip, teori, hukum atau rumus yang sedia ada. Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari satu jawapan atau satu cara tertentu dikenali sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu. Ia juga disebut pemikiran penaakulan atau pemikiran kritis. Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab soalan ini ialah menenangkan, menyatakan, membanding dan membeza. Pemikiran Konvergen berdasarkan pengetahuan pengetahuan / pengalaman sedia ada. Jawapan Tunggal Masalah Tertutup • Pemikiran Divergen.  - Dikenali sebagai pemikiran bercapah be rcapah dan memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif tentang sesuatu maklumat. Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu masalah dari berbagai-bagai sudut. Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen memerlukan jawapan yang banyak dan pelbagai. Idea yang terhasil juga asli dan bernilai. Individu yang berfikiran divergen diangap individu yang kreatif. Ia juga dikenali sebagai pemikiran mendaar atau lateral dan mempunyai unsure intuisi dan celik akal supaya masalah terbuka dapat diselesaikan dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa. • Pemikiran Reflektif   - Menurut Birchall (1992) pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman-pengalaman sedia ada untuk menimbang kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya. Wilson J & Wing Jan L (1993) berpendapat pemikiran reflektif adalah berhubung rapat dengan aspek-aspek pemikiran yang lain. • Pemikiran Kritis dan Kreatif   Renungan kembali Refleksi Pemikiran Meta kognitif  Perkaitan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada → 2 Comments 

Posted in Kemahiran Berfikir  Tagged Maklumat asas kemahiran berfikir  Contoh Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Islam Menggunakan Alat Kemahiran Berfikir CoRT 1. Posted on  on 29 Mei 2009 2009  | 2 Komen Komen   RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN DENGAN MENGGUNAKAN KEMAHIRAN BERFIKIR CoRT1. TINGKATAN : EMPAT MATA PELAJARAN : Pendidikan Islam MASA : 80 minit TAJUK : Unit 2 : Dosa-Dosa Besar Yang Boleh Menghancurk Menghancurkan an Umat Islam. SUB TAJUK : Minum Arak. PENGETAHUAN SEDIA ADA : 1. Murid telah mengetahui hukum haram meminum arak. 2. Murid telah mengetahui meminum arak akan a kan merosakkan akal. KAEDAH P&P : 1. Pembelajaran Kerjasama (Cooprative Learning) 2. Pembelajaran Konstraktivisme 3. Pembelajaran Kajian Masa Depan  ALAT BERFIKIR : AGO, C&S dan FIP BAHAN BANTU MENGAJAR : 1. Gambar botol dan tin minuman keras. 2. Grafik carta maklumat. 3. Kertas edaran.

 

BUKU RUJUKAN : 1. Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam Tingkatan 4 (2002) : DBP, Kuala Lumpur. 2. Buku Teks Pendidikan Islam Tingkatan 4 ( 2002 ) : DBP, Kuala Lumpur. 3. Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2003), Belajar berfikir : Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd., Kuala.Lumpur. 4. Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1999), Menyelesaikan masalah secara kreatif, : Utusan U tusan Publication and Distributors Sdn. Bhd., Kuala Lumpur. Hasil Pembelajaran : Di akhir pembelajaran murid akan dapat :  Aras 1 : 1. Menyatakan bahaya yang timbul dari perbuatan minum arak. 2. Menyatakan hukuman yang telah ditetapkan di dalam Al-Quran terhadap perbuatan minum arak.  Aras 2: 1. Menerangkan sebab-sebab berlakunya perbuatan minum arak. 2. Menerangkan syarat-syarat untuk mensabitkan seseorang dengan hukuman yang ditetapkan oleh Al-Quran Al -Quran dan Al-Sunnah.  Aras 3 : 1. Menghuraikan langkah-langkah dan strategi untuk menangani masalah ketagihan arak. 2. Menerangkan kesan perbuatan minum arak terhadap individu, masyarakat dan negara. Hasil Pembelajaran Kemahiran Berfikir : Di akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat : 1. Mengenal pasti matlamat dan objektif yang hendak dicapai dengan menggunakan AGO. 2. Mengenal pasti kesan dan akibat meminum arak dengan menggunakan C & S. 3. Menggunakan C & S sebelum membuat keputusan atau tindakan. 4. Membuat keputusan terbaik dengan menggunakan FIP. ISI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN : 1. Pengertian minum arak. 2. Hukum minum arak. 3. Dalil al-Quran & Hadith. 4. Hukuman ke atas peminum arak. 5. Kesan buruk minum arak. 6. Langkah-langkah mengatasi. 7. Penghayatan. PENYERAPAN - Pendidikan Al-Quran. - Fekah. - Sirah Rasul. GABUNG JALIN - Sains KBSM. - Sejarah. - Kimia KEMAHIRAN BERFIKIR Menggunakan alat-alat berfikir : 1. AGO 2. C&S 3. FIP LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SET INDUKSI ( 5 minit ) : 1. Guru menunjukkan gambar botol dan tin minuman bertulis “Tiger Beer”, “Carlsberg” dan “Anchor Beer”.  2. Murid diminta memberikan pandangan berhubung dengan gambar tersebut. 3. Guru mengaitkan gambar tersebut dan pandangan p andangan murid dengan pelajaran hari ini. PERKEMBANGAN LANGKAH PERTAMA ( 20 minit ) : PERKEMBANGAN Untuk semua murid bagi memenuhi hasil pembelajaran aras 1 . ILMU ( KOGNITIF )AKTIVITI P & P 1. Guru menerangkan hukum dan hukuman meminum arak berdasarkan Al-Quran dan Hadith. 2. Murid menyatakan keburukan dan bahaya meminum arak. 3. Murid menjawab soalan penilaian berhubung dengan hukum dan hukuman meminum arak dan bahaya arak. PENGHAYATAN/NILAI Berpegang teguh dengan ajaran Islam.  AMALAN Sentiasa berjihad melawan hawa nafsu. Menjauhkan diri dari meminum arak. Melakukan muhasabah diri terhadap amalan seharian.

 

PERKEMBANGAN : LANGKAH KEDUA ( 20 minit ) : PERKEMBANGAN Untuk semua murid bagi mencapai hasil pembelajaran aras 2. ILMU ( KOGNITIF ) 1. Guru membahagikan pelajar kepada kumpulan perbincangan untuk menyelesaikan masalah berikut ; “Kewujudan kilang arak dan iklan-iklan minuman keras telah membawa kesan kepada kerosakan akhlak rakyat Malaysia. Bincangkan langkah-langkah sewajarnya untuk mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan alat kemahiran berfikir.” KEMAHIRAN BERFIKIR  AGO : 1. Guru menyoal murid, apakah matlamat yang hendak dicapai ? 2. Murid menjawab ; matlamat yang hendak dicapai ialah untuk mengatasi kerosakan akhlak rakyat Malaysia kesan dari meminum arak. C&S: Guru meminta murid menyatakan kesan dan akibat dari kewujudan kilang arak dan iklan-iklan minuman keras. Persoalan yang dikemukakan ialah : 1. Adakah arak penting untuk manusia? 2. Apakah kesan dan akibat dari meminum arak ? 3. Adakah kilang arak penting untuk pembangunan negara ? 4. Jika penting, bagaimana ia memberi sumbangan kepada negara ? 5. Bagaimana kesannya jika dalam negara ini tidak ada kilang arak ? 6. Apakah pandangan murid jika Malaysia mengharamkan terus sebarang bentuk kegiatan berhubung dengan arak seperti mengilang, mengedar, menjual, mengiklankan dan meminumnya ? Murid secara kumpulan menjawab persoalan tersebut dan membentangkannya dalam kelas. PERKEMBANGAN : LANGKAH 3 ( 20 minit ) : PERKEMBANGAN Untuk murid bagi mencapai hasil pembelajaran aras 3. ILMU ( KOGNITIF ) 1. Guru menjelaskan syarat-syarat mensabitkan seseorang dengan hukuman ke atas peminum arak berpandukan Al-Quran dan Hadith. 2. Murid diminta membuat keputusan terbaik dengan menggunakan FIP berhubungan dengan ; 1. Mengharamkan semua kegiatan berhubung dengan arak 2. Menguatkuasakan undang-undang peminum arak. 3. Menutup kilang arak . KEMAHIRAN BERFIKIR : FIP : Guru mengemukakan panduan untuk membantu murid membuat keputusan terbaik berhubung dengan tiga perkara tersebut : 1. Senaraikan kesan baik dan buruk yang timbul dari pengharaman kegiatan arak, penguatkuasaan undang-undang dan penutupan kilang arak. 2. Pilih yang terbaik sama ada perlu atau tidak ; i. pengharaman semua kegiatan arak. ii. penguatkuasaan undang-undang ke atas peminum arak. iii. penutupan semua kilang arak. PENILAIAN ( 10 minit ) : Guru secara lisan menilai kemampuan murid menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan menggunakan alat kemahiran berfikir terhadap perbincangan tajuk “Dosa Besar Yang Menghancurkan Umat Islam –  Minum Arak”. 

RUMUSAN ( 5 minit ) hasil : 1. Guru merumuskan pembelajaran hari ini adakah telah tercapai atau tidak. 2. Guru menyarankan murid mengambil pengajaran dan iktibar terhadap apa yang telah dipelajari pada hari ini. TUGASAN : Murid diberi tugasan kerja rumah : 1. Menyediakan nota terhadap tajuk yang dibincangkan dalam bentuk peta minda. ULASAN KENDIRI : Isu Yang Diperhatikan : 1. Adakah hasil pembelajaran murid telah tercapai ? 2. Adakah murid mampu menggunakan alat berfikir untuk u ntuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan ? 3. Adakah kaedah pengajaran yang digunakan sesuai dan berkesan? Cadangan : Setiap persoalan yang telah dikemukakan pada bahagian “Isu Yang Diperhatikan” , jika ianya mendatangkan kesan positif hendaklah diteruskan dan diperkukuhkan. Jika ianya membawa kesan negatif hendaklah diperbaiki d an diperbetulkan.

*********************************************************************** → 2 Comments 

 

Posted in  in Kemahiran Berfikir    Alat Kemahiran Berfikir CoRT 1  1  Posted on  on 29 Mei 2009 2009  | 1 Komen Komen    ALAT KEMAHIRAN BERFIKIR CoRT 1 DALAM PENDIDIKAN ISLAM PENDAHULUAN  Alhamdulillah, segala puji-pujian bagi Allah yang mengurniakan ilmu kepada hambaNya. Selawat dan salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhammad SAW, Rasulullah pembawa rahmat ke sekelian alam. Proses pengajaran dan pembelajaran hari ini perlu kepada pelbagai pembaharuan dari masa ke semasa. Dalam era globalisasi ini Guru-Guru Guru -Guru Pendidikan Islam perlu berani melakukan pembaharuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Teknik dan kaedah pedagogi perlu dikuasai dan diperkembangkan bagi memenuhi tuntutan cabaran yang mendatang dalam dunia pendidikan terkini. Lantaran itu, saya mengambil langkah ke hadapan dengan cuba mengketengahkan panduan pengajaran Pendidikan Islam dengan menggunakan alat kemahiran berfikir. Alat ini diperkenalkan oleh tokoh pemikir dunia Edward De Bono. Walaupun ilmu ini diperkembangkan oleh orang bukan Islam, tetapi sesuatu yang baik perlu diterima dan dipraktikkan untuk kebaikan bersama. Satu contoh panduan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dengan menggunakan alat kemahiran berfikir telah disediakan. Panduan ini diharap dapat membantu guru-guru pendidikan Islam mempelbagaikan kaedah pedagogi untuk melahirkan P&P yang berkesan dan menarik. PENGENALAN Kemahiran Berfikir menggunakan Alat CoRT 1 diperkenalkan oleh Edward De Bono. Beliau dilahirkan di Malta, sebuah negara kepulauan di Laut Mediterranean. Beliau berkelulusan D.Phill. Perubatan dari Universiti Oxford serta Ph.D dari Universiti Cambridge. Program CoRT juga dikenali sebagai Cognitive Research Trust mengandungi 6 bahagian CoRT, iaitu; 1. CoRT 1 : keluasan persepsi. 2. CoRT 2 : organisasi proses berfikir. 3. CoRT 3 : interaksi, argumen, pemikiran kritis. 4. CoRT 4 : pemikiran kreatif. 5. CoRT 5 : maklumat dan perasaan. 6. CoRT 6 : tindakan. Panduan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dengan menggunakan alat kemahiran berfikir ini telah disediakan dengan menggunakan CoRT 1. Terdapat tujuh teknik asas dan teknik panduan bagi CoRT 1. Penerangan di bawah memberikan sedikit gambaran. HURAIAN ALAT KEMAHIRAN BERFIKIR (Tujuh Teknik Asas CoRT 1) Bil. Komponen CoRT 1 01. PMI Plus, Minus, Interesting. (Baik, Buruk, Menarik.) Tujuan Berfikir : Meluaskan fikiran tentang sesuatu situasi. Elakkan reaksi beremosi. Mengembangkan idea. Kaedah & Langkah : P : senaraikan semua yang baik. M : senaraikan semua yang buruk. I : senaraikan semua yang menarik.  Apakah keputusan atau penilaian tentang tajuk yang dikaji? Contoh Tajuk Perbincangan : 1. Komputer menggantikan guru dalam sekolah. 2. Arak boleh digunakan untuk tujuan perubatan. 3. Perceraian mengelakkan perbalahan dalam rumahtangga. Bil. Komponen CoRT 1 02. CAF Consider All Factors (Ambil kira semua faktor) Tujuan Berfikir : Meninjau semua aspek situasi dengan lengkap dan menyeluruh. Elakkan terlupa faktor yang penting. Kaedah & Langkah : Senaraikan semua faktor yang berkaitan. Pertimbangkan setiap faktor.  Apakah keputusan selepas pertimbangan sewajar dibuat? Contoh Tajuk Perbincangan : 1. Apakah hadiah yang sesuai untuk hari guru anda? 2. Apakah kegiatan dakwah yang anda ingin ikuti? Bil. Komponen CoRT 1 03. C&S Consequence and sequel (Kesan dan akibat dari kesan) Tujuan Berfikir : Menjangka apa yang akan berlaku selepas sesuatu cadangan dijalankan. Meramal kesan dan akibat bagi keputusan tersebut. Kaedah & Langkah : - Apakah cadangan berkenaan boleh berjaya?

 

- Apakah risiko yang mungkin dihadapi? - Apakah kesan serta merta, jangka panjang dan pendek? - Adakah cadangan berkenaan baik? Contoh Tajuk Perbincangan : 1. Belajar al-Quran dengan tulisan rumi. 2. Melakukan solat dengan meninggalkan semua perkara sunat. 3. Menceraikan terus isteri yang nusyuz. Bil. Komponen CoRT 1 04. AGO (Aims,Goals, Objectives.)(Tujuan, matlamat, objektif) Tujuan Berfikir : Sentiasa menumpukan perhatian terhadap tujuan asal supaya matlamat tercapai. Elakkan perkara yang tidak berkenaan. Kaedah & Langkah :  Apakah AGO rancangan?  Adakah tindakan terkeluar daripada AGO? Bagaimana pastikan AGO dapat dicapai? Contoh Tajuk Perbincangan : 1. Apakah AGO hidup anda? 2. Apakah AGO perkahwinan dalam Islam? 3. Apakah AGO diharamkan meminum arak? Bil. Komponen CoRT 1 05. FIP (First important prioriti) Tujuan Berfikir : Perkara paling penting diutamakan d iutamakan Mengambil kira perkara-perkara yang penting. Menentukan prioriti. Elakkan perkara yang tidak patut diutamakan Kaedah & Langkah :  Apakah perkara-perkara yang penting?  Antara perkara-perkara ini yang mana paling penting?  Apakah prioriti yang diperlukan tindakan segera? Contoh Tajuk Perbincangan : 1. FIP semasa memilih pasangan hidup. 2. Apakah strategi pembelajaran Pendidikan Islam yang paling baik? 3. Apakah kaedah menghafaz ayat hafazan yang paling mudah? Bil. Komponen CoRT 1 06. APC (Alternatives, Possibilities, Choices.) Tujuan Berfikir : Memikirkan beberapa perkara dengan serentak. Menentukan pilihan yang terbaik

Sponsor Documents

Or use your account on DocShare.tips

Hide

Forgot your password?

Or register your new account on DocShare.tips

Hide

Lost your password? Please enter your email address. You will receive a link to create a new password.

Back to log-in

Close