fort emocional.pdf
Content
Fortalecimiento Emocional de la Familia
1
FORTALECIMIENTO EMOCIONAL DE LAS FAMILIAS EN
CONTEXTO DE POBREZA
EMOTIONAL STRENGTHENING IN THE FAMILY: NECESSARY
CONDITION TO OVERCOME POVERTY
Laura B. Oros y Jael Vargas Rubilar
CIIPME- CONICET- CIPCA UAP
______________________________________________________________________
Resumen
El enfoque de la resiliencia permite pensar que a pesar de las dificultades ocasionadas
por la pobreza ambiental, las familias pueden desarrollar recursos psicosociales que les
permitan alcanzar estados aceptables de bienestar. Gracias a los aportes de numerosos
investigadores ha sido posible identificar algunas cualidades que distinguen a las
familias resilientes. Si se analizan con detenimiento estas cualidades, se verá que la
mayor parte de ellas tiene sus raíces en, o se vincula estrechamente con, la experiencia y
expresión adecuada de las emociones, con especial énfasis en las emociones positivas
como el amor, la ternura, la gratitud, la simpatía, la serenidad, la satisfacción con uno
mismo y el buen humor. El propósito de este trabajo consiste en exponer por qué la
educación y la estimulación emocional pueden resultar particularmente útiles en los
contextos en riesgo psicosocial por pobreza extrema, y presentar algunas estrategias
para abordar dicha tarea desde el ámbito escolar. Esta propuesta se centra
particularmente en el fortalecimiento de los recursos emocionales de los padres o
cuidadores primarios, logrando impactar directamente sobre el desarrollo emocional de
los niños.
Palabras clave: riesgo social, contexto familiar, emociones positivas, ámbito escolar.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
2
_____________________________________________________________________
Abstract
The approach of resilience allows us to think that in spite of the difficulties originated
by environmental poverty, families can develop psychosocial resources that may help
them achieve acceptable states of well-being. With the contributions of numerous
researchers, qualities that distinguish resilient families have been identified. If these
qualities are carefully analyzed, it will be observed that all of them have their roots in,
or are closely associated with, the appropriate experience and expression of emotions,
with special emphasis on positive emotions such as love, tenderness, gratitude,
affection, serenity, self-satisfaction and humor. The aim of this work is to show why
psychoeducation and emotional stimulation can be particularly useful in the context of
psychosocial risk due to poverty and present some strategies to approach said task from
the school environment. This approach is mainly focused on the strengthening of
emotional resources in parents and primary caregivers to achieve a direct impact on the
emotional development of children.
Keywords: social risk, family environment, positive emotions, school environment.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
3
En la Argentina, a partir de las crisis
desde distintos modelos teóricos y
socioeconómicas vividas desde 1980-
metodológicos, dando lugar a una
2002 caracterizadas por hiperinflación,
multiplicidad de enfoques y análisis
desregularización,
(Palomar-Lever
empresas
privatización
estatales,
de
especulación
Martínez,
&
2006).
CienfuegosEstas
distintas
financiera y deuda externa, se generó el
perspectivas posibilitan entender que la
empobrecimiento del 80 % de la
pobreza no alude únicamente a las
población
desigualdades monetarias. Aunque este
(Aguirre,
2009).
Y
es
lamentable observar que, tal como
aspecto
constituye
señala Rozas (1999), a pesar de las
importante, brinda apenas una pálida
nuevas políticas sociales impuestas en
imagen de las muchas formas en que
varios países de latinoamérica, la
puede ser afectada una persona en
población que vive en extrema pobreza
situación
tiende a mantenerse como tal, a no
(Madariaga-Orozco & Sierra, 2000). Es
sufrir grandes modificaciones.
imperante
de
el
una
dimensión
precariedad
estudio
social
de
otras
En concordancia con esta realidad,
dimensiones psicosociales que permitan
en los últimos años ha habido una
entender plenamente el fenómeno de la
proliferación de estudios acerca de la
pobreza, entre ellas, la calidad de las
situación de pobreza y los efectos
relaciones al interior de la familia, las
potencialmente negativos que ésta tiene
limitaciones
sobre las familias y los individuos en
desarrollo de las personas en pobreza, el
particular. Por tratarse de un fenómeno
entorno social e institucional que activa
psicosocial complejo y de gran impacto,
o deprime la reproducción de la pobreza
la pobreza ha sido estudiada y abordada
misma, entre otros (Rozas, 1999).
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
y
potencialidades
de
Fortalecimiento Emocional de la Familia
A
partir
de
una
4
investigación
peligrosa combinación de estresores,
realizada por Aldaz-Carrol y Morán
entre los cuales se pueden mencionar: el
(2001),
desempleo,
las
intergeneracional de la pobreza en 16
restringidas,
el
países latinoamericanos, se encontró
exclusión, la deprivación cultural, los
que
bajos ingresos, las viviendas precarias,
sobre
los
la
transmisión
factores
familiares,
especialmente
los
características
intrafamiliares
baja
o
estructura
ligados
ausencia
de
sociales
hacinamiento,
la
las
el saberse pobre, entre otras (Cortés,
(como
2006; Linares, 1997; Rozas, 1999).
escolaridad,
Debido a ésto, han sido denominadas
o
por diversos estudios como: familias
presencia de violencia doméstica, estrés
multiproblemáticas, multiestresadas o
parental,
la
de alto riesgo, ya que no evidencian un
comprensión e intervención de las
síntoma en particular sino una sucesión
familias que viven en pobreza. Los
de problemas y estresores que aumentan
resultados del estudio sugieren que se le
su
otorgue un papel mucho más relevante a
Sharlin & Shamai, 1995; Walsh, 2004).
las
familiar
a
redes
etc.),
dimensiones
disfuncional
son
claves
vulnerabilidad
estrategia en la reducción de la pobreza;
mencionan
fortalecer la familia es una condición
principales
sine qua non para la superación de la
multiestresadas y en riesgo social: (a)
pobreza.
polisintomatología y crisis recurrentes,
Situación
de
Vulnerabilidad Social
Las familias en situación de riesgo
por pobreza están expuestas a una
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
cuatro
de
y
Haz
1997;
Gómez,
en
Muñoz
(Linares,
como
Familias
familiares
en
(2007)
características
las
familias
como violencia o abuso de sustancias;
(b) desorganización, definida como una
estructura
familiar
comunicación
caótica
disfuncional;
y
una
(c)
Fortalecimiento Emocional de la Familia
5
abandono de las funciones parentales,
moneda corriente, por lo que los
asociado al descuido y la negligencia, y
vínculos tienden a tornarse inseguros,
(d) aislamiento, referido especialmente
tanto para padres como para hijos. “La
al distanciamiento o exclusión respecto
pobreza va casi siempre acompañada de
a la familia extensa y otras redes
una
sociales de apoyo externo.
familia
Si nos focalizamos particularmente
deprivación
psico-afectiva.
por
lo
general
La
está
distorsionada, no cumpliéndose los
en el abandono de los roles parentales,
roles
Barudy y Dantagnan (2005) sugieren
Andrellucchi, Peña-Quintana, Albino-
que la parentalidad social tiene tres
Beñacar, Mönckeberg-Barros & Serra-
funciones fundamentales: la nutriente o
Majem,
afectiva, la socializadora y la educativa,
dirección, diversos autores (Bradley et
las cuales se encuentran debilitadas o
al., 1994; Garret, Ng`andu, & Ferron,
disminuidas en la mayoría de los
1994;
progenitores que viven estas realidades.
mencionan
En los contextos de pobreza extrema la
interacción padres-hijos vulnerados por
impotencia,
la
la pobreza suelen caracterizarse por un
desesperanza en que muchos padres
bajo nivel de sostén y contención, y
viven, disminuyen las capacidades para
escasas
cuidar a los hijos, ya que los adultos no
positivos,
encuentran en el ambiente que los rodea
sensibilidad.
La
los nutrientes suficientes para hacerlo.
caracteriza,
entonces,
por
El mundo circundante es percibido
expresividad
afectiva,
tendencia
como carente de afecto y de cuidado
desapego y a la negligencia, roles
(bajo soporte social), y la violencia es
confusos o delegación de los roles a
la
frustración
y
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
parentales
2006,
normales”
p.
Smith
&
que
535).
En
Sandhu,
los
la
esta
2004)
procesos
manifestaciones
como
(Ortiz-
de
ternura
de
afectos
y
parentalidad
la
se
baja
al
Fortalecimiento Emocional de la Familia
terceros,
dificultad
para
establecer
límites adecuados, estrés parental y/o
(Bradley et al., 1994; Patel & Kleinman,
2003).
depresión, maltrato grave y abandono
total en los casos más extremos.
6
Como resultado de vivir con bajos
ingresos la autoestima se erosiona, se
Para los hijos de padres que viven en
truncan las aspiraciones, aumenta la
situación de pobreza, el riesgo de morir
frustración y el fatalismo, y disminuye
o de sufrir carencias importantes como
la sensación de control interno de las
consecuencia directa de la precariedad
situaciones, al tiempo que prevalecen
en que viven es muy alto. En algunas
las crisis y se debilitan los recursos de
regiones la tasa de mortandad asciende
afrontamiento (Fan & Eaton, 2001).
a un 40% más que en los sectores
Tal como describen algunos autores,
favorecidos, y el analfabetismo supera
problemáticas intrafamiliares afectan a
el 50% en quienes viven en pobreza
otros ámbitos sociales simultáneamente:
extrema (Barudy & Dantagnan, 2005).
(a)
La salud emocional de los niños pobres
situaciones de ausentismo, desórdenes
se ve seriamente
disminuida en
conductuales, problemas de integración
comparación
otros
escolar,
a
niños,
el
sistema
escolar,
deserción
mediante
escolar
y
alta
posiblemente porque sus principales
repitencia; (b) el sistema de salud, a
modelos de referencia proveen una
causa de la adicción a las drogas y el
escasa
alcohol,
estimulación
emocional
la
desnutrición,
(Richaud de Minzi, 2007), y presentan
enfermedades
una
habitacionales (Chagas, Dengue, etc.),
probabilidad
más
elevada
de
por
condiciones
desarrollar disturbios emocionales como
las
irritabilidad,
enfermedades infectocontagiosas, los
depresión
o
ansiedad
enfermedades
las
las
respiratorias,
las
problemas psiquiátricos y psicológicos;
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
(c) el sistema judicial, por motivo de la
pobres
violencia intrafamiliar, el abandono
satisfactoriamente
paterno, el maltrato infantil: físico y
bienestar de sus miembros a pesar las
psicológico,
situaciones
los
padres
o
madres
logran
7
desenvolverse
y
adversas
Sin
potenciar
con
las
desconocer
que
el
que
encarcelados y la delincuencia infantil
conviven.
la
(Gómez, et al., 2007).
situación de pobreza marca la vida de
Gran parte de estos hogares son
los individuos deberíamos “poner en
monoparentales. Las madres, en medio
duda teorías causales deterministas de la
de situaciones adversas, deben cumplir
psicología
la totalidad de las funciones parentales e
consecuencias inexorables para quienes
incluso la de sostén de la familia. Dicha
han tenido experiencias dolorosas, de
realidad impide muchas veces que los
ataques
niños reciban una afectividad saludable
especialmente a edades tempranas”
y la estimulación psicomotriz necesaria,
(Ravazzola, 2005, p. 106).
favoreciendo el riesgo de presentar
que
o
preescriben
pérdidas
significativas
Los modelos de déficit han influido a
problemas de aprendizaje, emocionales
tal
punto
en
y conductuales, tanto a nivel familiar
psicológicos y sociales que aún hoy
como escolar (Rozas, 1999).
sigue circulando la idea de que toda
Un Enfoque Positivo
familia
pobre,
los
paradigmas
debido
a
sus
A pesar de que lo expuesto hasta
características o a las características de
aquí parece delinear un pronóstico
su entorno, es incapaz de erigirse como
oscuro e incierto para los niños que
institución saludable ni proporcionar a
crecen y se desarrollan en situación de
sus
pobreza, nunca serán suficientes los
estabilidad y coherencia necesarias para
intentos por aclarar que muchas familias
afrontar la vida de una manera funcional
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
miembros
más
pequeños
la
Fortalecimiento Emocional de la Familia
y positiva. Proposiciones como éstas
8
El gran desafío en este sentido es
declaran que los niños nacidos y
proponer,
crecidos en medio de la pobreza no
efectividad de programas estratégicos
tienen oportunidad alguna de salir de
para brindar a los padres o cuidadores
ella a causa de las vivencias ocurridas
primarios en situación de pobreza,
en su seno familiar. Sin embargo, este
oportunidades
razonamiento extremista no refleja más
incrementar
las
que un mito. Las nuevas investigaciones
instrumentales
y
psicológicas
desarrollar sus potencialidades.
demuestran
que
hay
ejecutar
para
y
evaluar
aprender,
la
para
competencias
socioafectivas,
y
familias pobres que pueden afrontar
La atención debe dejar de centrarse
exitosamente las dificultades (Barudy &
en los problemas y debilidades, el
Datagnan, 2005) y otras familias que
enfoque de la resiliencia permite pensar
podrían llegar a hacerlo si recibieran la
que, a pesar de las dificultades, las
ayuda indicada, ya que cuando los
familias pueden desarrollar recursos que
vínculos familiares y los recursos
les permitan alcanzar estados aceptables
psicológicos alimentados por ellos no se
de bienestar (Ravazzola, 2005). En este
han desarrollado en forma natural, la
sentido es clave entender que las
sociedad, en el rol de los profesionales
familias que han logrado éxito, no
de la educación y la salud, puede
deben su progreso a una “esencia” que
intervenir
o
ellos tienen y otros no (Ravazzola,
fortalecerlos cambiando positivamente
2005), se trata de familias que han
el curso de los resultados (Gentile,
podido solas, o con la ayuda de otros,
Mesurado & Vignale, 2007; Richaud de
reforzar las capacidades que todos
Minzi, 2009).
tienen en potencia.
para
promoverlos
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Familias Resilientes
positivas como el amor, la ternura, la
La resiliencia es un proceso en el que
interactúan
factores
9
sociales,
emocionales, cognitivos y ambientales
gratitud, la simpatía, la serenidad, la
satisfacción con uno mismo y el buen
humor.
que permiten conseguir una adaptación
La razón por la cual estas emociones
positiva en medios que amenazan el
están
desarrollo humano saludable (Infante,
comportamientos resilientes es porque
2005; Rutter, 1993; Torre de Carvalho,
facilitan
Araujo de Morais, Koller & Piccinini,
creativos
y
2007). Por lo tanto, “aunque la pobreza
tolerantes
frente
no es una condición de vida aceptable,
posibilidades conductuales más amplias
no
para resolver con eficacia diferentes
impide
el
desarrollo
de
la
resiliencia”. (Grotberg, 2005, p. 23).
Gracias a los aportes de numerosos
investigadores
(Greenspan,
1996;
Grotberg, 2006; Kotliarenco, 1996;
en
la
estilos
base
de
de
pensamiento
flexibles,
a
muchos
la
actitudes
frustración,
problemas de la vida cotidiana, y mayor
tendencia a la proximidad interpersonal
(Fredrickson, Mancuso, Branigan &
Tugade, 2000).
Neil, 2006; Ravazzola, 2005), ha sido
El amor, por ejemplo, es un elemento
posible identificar algunas cualidades
vital que facilita el apego. El desarrollo
que distinguen a las familias resilientes.
de un vínculo seguro, cálido y amoroso
Si se analizan con detenimiento estas
entre padres e hijos contribuye a la
cualidades, se verá que la mayor parte
cohesión familiar y sienta las bases para
de ellas tiene sus raíces o se vincula
un desempeño social y emocional
estrechamente con la experiencia y
saludable en la infancia. Los niños
expresión adecuada de las emociones,
criados por adultos afectuosos, sensibles
con especial énfasis en las emociones
y
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
responsivos
tienen
mayor
Fortalecimiento Emocional de la Familia
10
probabilidad de ser emocionalmente
del amor incondicional y consistente
flexibles,
hacia sus hijos, ya que hay estudios que
seguros,
perseverantes,
independientes,
y
reportan que los padres en situación de
Kerns,
pobreza tienen mayor predisposición a
Abraham, Schlegelmilch & Morgan,
usar la agresión y la privación de afecto
2007;
menor
o abandono emocional como formas
probabilidad de manifestar emociones
prioritarias de disciplina (Garret et al.,
negativas (Richaud de Minzi, 2006).
1994), lo cual perjudica increíblemente
Richaud de Minzi (2007) menciona que
el funcionamiento general de los niños
las relaciones tempranas de apego
(Autor, 2004; Richaud de Minzi, 2005).
empáticos
ayudan
alegres,
(Greco,
Sroufe,
al
amistosos
2010;
2000),
niño
a
y
regular
sus
experiencias de estrés, por lo que:
…una
de
alternativas
paliar
las
para
evitar
o
disparar nuevos recursos psicológicos
ya
que
comportamientos
retroalimenta
los
prosociales,
desastrosas
incrementa el bienestar personal y
consecuencias que produce el
relacional, promueve otras emociones
estrés
desarrollo
positivas como la alegría, la felicidad, la
cognitivo y socioemocional
satisfacción con la vida y la esperanza,
del niño, es el mejoramiento
y se relaciona con mejores niveles de
de las relaciones de cuidado o
salud, entusiasmo, energía e interés por
vínculos de apego entre la
las tareas. (Emmons, McCullough &
madre/cuidador y el niño
Tsang, 2003). Al mismo tiempo tendría
(p.153).
una
Sería
las
principales
La gratitud es otra emoción capaz de
en
el
especialmente
relevante
enfatizar en los adultos la importancia
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
función
protectora
contra
sentimientos negativos, como la envidia
Fortalecimiento Emocional de la Familia
11
y la depresión (McCullough, Emmons,
(Connors, Toscova & Tonigan, 1999).
& Tsang, 2002; Watkins, 2004).
Esta emoción facilita la capacidad de
Otra emoción positiva que favorece
reflexión, predispone a la acción,
el bienestar interpersonal es la simpatía,
aumenta la receptividad y desarrolla la
también llamada empatía emocional.
creatividad
Esta experiencia afectiva permite que
posibilitando la sustitución de las
los
conductas
individuos
sintonicen
con
la
(Nadeau,
2001),
violentas
por
emoción ajena manifestando un genuino
comportamientos socialmente hábiles
interés por las necesidades de los demás
(Autor, 2008).
(Eisenberg, 1991; Kienbaum, Volland
La satisfacción personal es una
& Ulich, 2001; Lazarus, 2000), lo que
emoción que implica el fomento de la
conduce
a
la
ejecución
de
propia identidad y la autoatribución del
altruistas
y
mérito de logros valiosos (Lazarus,
prosociales (Mestre, Samper-García &
2000). Tiene que ver con la valoración,
Frías-Navarro 2002; Ouden & Russell,
la conformidad y la aceptación de uno
1997), al mismo tiempo que disminuye
mismo. En este sentido, el concepto de
la
comportamientos
satisfacción personal está estrechamente
agresivos (Eisenberg, Carlo, Murphy &
ligado al de autoestima. El sentimiento
Van Court, 1995) y promueve la
de valía personal se origina muy
tendencia
tempranamente, siendo los padres o
comportamientos
ocurrencia
a
de
perdonar
(Macaskill,
Maltby & Day, 2002).
cuidadores
el
primer
punto
de
La serenidad, por su parte, podría
referencia. Los niños que crecen en
considerarse una de las emociones
hogares donde se sienten aceptados,
positivas
amados,
afrontamiento
más
asociadas
exitoso
del
al
estrés
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
protegidos,
y
donde
se
incentivan sus logros y se destacan sus
Fortalecimiento Emocional de la Familia
12
cualidades positivas muestran un nivel
mencionan que el buen humor actúa
de satisfacción más elevado que los
también como un importante recurso de
niños que han crecido bajo la tutela de
afrontamiento frente a la adversidad,
padres abusadores, críticos, burlones y
ayudando a los individuos a superar
poco afectivos (Musitu & Gutiérrez,
saludablemente las crisis y fracasos.
1984). El grado en que los niños se
“Puede disminuir la tensiones, permitir
consideran capaces y valiosos incide
que los miembros de la familia se
sobre su desempeño general y sobre la
sientan más cómodos, ayudarlos a
forma de percibir y manejar las
superar circunstancias estresantes y
situaciones difíciles de su entorno
devolverles una perspectiva positiva”.
(Verduzco, Gómez-Maqueo & Durán-
(Gide, 2004, p. 173).
Patiño, 2004).
Aunque se ha dado apenas una
El buen humor y la alegría relajan el
mirada superficial al beneficio de unas
sistema nervioso y reducen los niveles
pocas emociones positivas, queda claro
de estrés, incrementando la liberación
que
de endorfinas y serotonina, hormonas
emocional
que propician la analgesia, la serenidad
particularmente útiles en los contextos
y refuerzan el sistema inmunológico
en riesgo psicosocial por pobreza
(Cabezas, 2002). Cuando predomina un
extrema, ya que algunos estudios (Fan
estado de ánimo alegre y de buen humor
& Eaton, 2001) han documentado que
aumentan las probabilidades de ser
vivir con bajos ingresos puede favorecer
considerados y amigables con otros
el desarrollo de una baja autoestima, el
(Lazarus
bloqueo
favoreciendo
&
Lazarus,
así
la
2000),
la
educación
de
y
estimulación
pueden
resultar
las
aspiraciones,
la
vinculación
frustración, el fatalismo y la baja
interpersonal. Autores como Ritz (2004)
sensación de eficacia y control personal,
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
13
al mismo tiempo que puede incrementar
vínculos familiares más saludables,
el número de crisis y conflictos. Con
nutricios y cálidos. De este modo, se
relación a los vínculos entre padres e
ampliaría el repertorio de competencias
hijos, diversos autores han encontrado
comunicacionales
que en entornos como éstos, los adultos
incrementarían
pueden
estimulación
innovación y las habilidades efectivas
emocional insuficiente a sus niños
de resolución de problemas, dando lugar
(Richaud de Minzi, 2007) al tiempo que
a otras cualidades que caracterizan a las
presentan una probabilidad más alta de
familias resilientes (Fergusson, 1996;
desarrollar emociones negativas como
Ravazzola, 2005).
irritabilidad,
Pensando
proveer
una
depresión
o
ansiedad
(Bradley et al. 1994; Patel & Kleinman,
2003), manifestando un bajo nivel de
sostén,
contención
y
la
una
adecuadas,
se
flexibilidad,
la
Propuesta
de
Intervención
Teniendo en cuenta lo presentado
escasas
hasta aquí, parece acertado suponer que
manifestaciones de afectos positivos
el esfuerzo realizado para fortalecer los
como la ternura y la sensibilidad
recursos psicosociales de padres e hijos
(Bradley et al., 1994; Garret et al.,
alterará necesariamente, y de forma
1994; Smith & Sandhu, 2004).
positiva, el sistema familiar como
Ya que la experiencia frecuente de
unidad funcional.
emociones positivas es un recurso que
Numerosos estudios indican que el
actúa como disparador de otros recursos
apoyo social (externo) puede influir de
psicológicos y sociales (Autor, 2009), el
forma positiva en el funcionamiento
desarrollo y expresión de las cualidades
familiar, ya que el aislamiento social en
mencionadas sentaría una base fértil
que viven muchas de las familias es un
para el surgimiento o fortalecimiento de
factor de riesgo. Se han observado
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
14
efectos positivos del apoyo social en las
numerosa, programas preventivos de
actitudes paternales, en las prácticas de
salud, entre otras. Sin embargo, no
socialización y estilos parentales de
existen
interacción con los hijos, en las
destinados a abordar las condiciones
expectativas que los padres tienen de
internas y psicosociales que son un
sus hijos y en el comportamiento, ajuste
“handicap” para la superación de la
y
pobreza estructural (Rozas, 1999).
desarrollo
1981, 1988;
infantil
(Crockenberg,
Cochran; Gracia et al.;
suficientes
programas
A pesar de los esfuerzos realizados,
Gracia & Misitu; Olds & Henderson;
la
Unger & Wandersmarsman, citados en
programas destinados a las familias en
Gracia 1995). Para Gracia (1995) estos
situación de pobreza extrema no ha
resultados
tienen
importantes
decantado hacia resultados positivos o
implicancias
para
diseño
de
duraderos, excepto algunas experiencias
programas de intervención en el ámbito
aisladas (Gómez et al., 2007). Las
familiar, puesto que sugieren que el
razones de este “fracaso” son diversas.
clima familiar, y consecuentemente
Para Walsh (2004) los servicios tienden
cada miembro de la familia, pueden
a centrarse en las deficiencias y a
mejorar mediante el apoyo social
fragmentarse
oportuno.
individuos. Para Colapinto (1995) el
el
La forma tradicional de explicar y
mayoría
de
las
iniciativas
tratando
sólo
a
de
los
problema está en la disolución de los
abordar la pobreza extrema ha sido
procesos
analizando e interviniendo en variables
trasferencia de las funciones familiares
externas
a
a
través
de
asistencia
los
familiares,
servicios
es
decir,
sociales,
la
como
alimentaria en comedores escolares,
consecuencia de la sobreintervención e
planes de trabajo, subsidios por familia
invasión de la vida familiar por parte de
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
15
los profesionales. Estas acciones se
y la utilización de sus aptitudes y
llevan a cabo sin tener en cuenta los
competencias parentales. Tal como
vínculos emocionales positivos y anulan
señalan diversas investigaciones, la
los recursos potenciales de la familia
formación de los padres es parte de la
(Minuchin, Colapinto & Minuchin,
educación de los niños y un método
2000).
para promover su desarrollo (Bartau,
Nuestra propuesta sugiere trabajar
Maganto & Etxeberría, 2000; Cataldo,
con base en dos ejes: el fortalecimiento
1991), a través de la ampliación de la
de los recursos emocionales de los
información y las habilidades de los
padres y el entrenamiento para que los
padres para atender las necesidades de
padres
recursos
los niños a lo largo de su crecimiento.
emocionales de sus hijos. Como lo
El aprendizaje parental constituye una
expresa un refrán popular, “nadie puede
acción educativa de sensibilización, de
dar de lo que no tiene”, razón por la
orientación o de clarificación de los
cual se vuelve necesario enriquecer la
valores, prioridades, las actitudes y las
experiencia emocional positiva de los
prácticas de los padres en la educación
padres para que éstos puedan luego
infantil (Boutin & Durning, 1997).
fortalecer la experiencia emocional de
Dicha acción comprende un proceso de
sus hijos (Richaud de Minzi, 2009).
desarrollo
refuercen
los
individual
y
familiar
Dicha propuesta se centra en la
tendiente a pulir las capacidades de
intervención en el ámbito escolar a
sentir, de comprender, de aprender, de
través de talleres psicoeducativos para
utilizar
padres. Se propone de esta forma, una
(Durning, 1995, citado por Bartau et al.,
acción
de
2000). En síntesis, los talleres de padres
incrementar la conciencia de los padres
tienen como propósito el desarrollo de
formal
con
el
objeto
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
los nuevos conocimientos
Fortalecimiento Emocional de la Familia
habilidades de los padres y madres para
educar a sus hijos.
¿Por qué elegir a la escuela como
escenario
No obstante, en la actualidad, las
16
para
fortalecer
emocionalmente a la familia? Aunque la
relaciones entre paternidad/maternidad
interacción
y la educación de los hijos no es algo
exenta
que dependa exclusivamente de los
desencantos, las familias actuales aun
padres, sino que, fundamentalmente por
perciben a la escuela como un objeto de
la
gran
influencia
de
la
ecosistémica,
forman
sistema
relaciones
perspectiva
de
de
valor
no
está
complicaciones
y
(Tenti-Fanfani,
1992),
un
reconocen su autoridad en temas de
y
formación y educación, y aceptan que
externas con su entorno. El objetivo, por
tiene como fin último el beneficio de los
lo tanto, debería ser coordinar las
más pequeños.
de
parte
familia-escuela
internas
acciones educativas entre las familias, la
En este sentido, sería deseable que la
escuela y la comunidad para contribuir
vinculación
conjuntamente
la
contextos de pobreza dejara de tener
educación de los niños. Los métodos
como motor principal la exposición y
tendrán,
fin
resolución de conflictos e inconductas
las
de los niños, y comenzara a convocar a
problemáticas familiares, por lo que
los padres para apoyarlos en la tarea de
deberían atender las necesidades de
capitalizar el desarrollo positivo de los
niños, padres, familias, escuelas y
menores.
preventivo
al
desarrollo
preferentemente,
y
de
atención
y
un
de
familia-escuela
en
comunidad considerando el contexto,
El proceso de convocatoria es, quizá,
las circunstancias y los recursos con que
uno de los más difíciles desafíos que
éstos cuentan (Tavoillot, citado por
presenta este tipo de programas. Debe
Bartau et al., 2000).
tenerse en cuenta que muchos de los
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
17
padres que no han solicitado ayuda para
desalentadores. A pesar de ello, debe
criar a sus hijos, solucionar problemas o
mantenerse el entusiasmo ya que, si los
mejorar
talleres
los
vínculos,
no
ven
la
han
sido
cuidadosamente
necesidad de modificar sus patrones
planificados y son interesantes, los
afectivos
Si
padres que hayan aceptado el desafío,
erróneamente creen que la escuela les
aún cuando sean muy pocos, se
está imponiendo una “charla” para
convertirán en agentes de promoción y
enseñarles a ser la clase de padres que
tendrán
ellos no han podido ser hasta ahora, se
convincente sobre otros padres que
sentirán agredidos e insultados, con el
cualquier afiche, nota en el cuaderno o
consiguiente aumento de la distancia
invitación personal que se haya emitido
entre familia-escuela que con programas
desde la escuela.
y
conductuales.
como éstos pretendemos minimizar.
la
mucho
más
natural, no debe esperarse que todos los
analizar
padres asistan para considerar que el
cuidadosamente cuáles podrían ser los
taller ha sido exitoso. El trabajo bien
intereses y aficiones de los padres, y
hecho
diseñar
lo
comprometidos y motivados al cambio
suficientemente atractiva como para
tendrá resultados muy significativos que
ganar la atención de la mayoría de ellos.
se
No obstante, es necesario destacar que
socioemocional de sus hijos, los cuales
incluso cuando los profesionales y otros
a su vez modificarán sus entornos, en
miembros de la escuela hayan hecho un
los cuales participan los hijos de otros
notable esfuerzo para reclutar a los
padres. Este efecto expansivo es uno de
una
invitación,
poder
Además, aunque es una aspiración
Es importante entonces, antes de
extender
un
convocatoria
padres, los resultados pueden ser muy
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
con
reflejarán
unos
en
pocos
el
padres
desempeño
Fortalecimiento Emocional de la Familia
18
los logros más preciados por los
que favorecen el éxito en entornos más
interventores e investigadores.
riesgosos. Las familias que viven en
Los primeros encuentros deberían ser
situación de riesgo operan en un
flexibles y amenos, teniendo como
contexto significativamente diferente al
principal objetivo conocer a los padres y
de las familias que viven en ambientes
generar un vínculo con ellos. Una vez
más
consolidado el grupo y ganada la
recomendar estrategias de crianza para
confianza de los padres, se podrá ir
las familias en entornos de alto riesgo,
dirigiendo
debemos
la
atención
hacia
los
propósitos que persigue el programa.
talleres deberían llevarse a cabo por un
equipo interdisciplinario (psicólogos,
sociales
“Si
vamos
seleccionar
a
aquellas
estrategias que operarán exitosamente
La convocatoria y el desarrollo de los
trabajadores
favorables.
y/o
en un entorno de alto riesgo” (Baldwin
et al. 1992, p. 259).
Esto se vuelve más complejo aún si
pensamos que no todos los entornos
psicopedagogos), que esté sólidamente
afectados
preparado
los
expuestos a los mismos riesgos. Se
fundamentos psicológicos y sociales a
requiere de diagnósticos psicosociales
través de los cuales se producen
fiables
cambios sustentables en el interior de
emocional y relacional particular de las
las familias en situación de pobreza.
familias que participarán de los talleres
Este último punto es importante dado
y, con base en esto, fortalecer las
que,
emociones que resulten de mayor
como
y
lo
tenga
claro
expresan
Baldwin,
por
para
la
pobreza
conocer
su
estado
Baldwin y Cole (1992), los factores que
utilidad
predicen resultados exitosos en medios
desenvolvimiento. “De esta manera, no
de bajo riesgo pueden no ser los mismos
tiene sentido hablar de programas
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
para
el
están
mejor
Fortalecimiento Emocional de la Familia
cerrados
estrategias
sino
o
de
conjuntos
tecnologías
que
19
de
deberían enfatizar sus recursos, no sus
se
deficiencias.
aplicarán de acuerdo a los recursos que
Walsh (2004) presenta tres ámbitos
sea necesario reforzar y a las fortalezas
del
que
deberían orientar la planificación de las
cada
uno
demuestre
tener”
(Richaud de Minzi, 2007, p. 12).
Independientemente
funcionamiento
intervenciones
de
para
familiar
fomentar
que
la
los
resiliencia: (a) los sistemas de creencias,
contenidos conceptuales a impartir y de
(b) los patrones organizacionales y (c)
la modalidad de interacción adoptada en
los procesos comunicativos. Todos
cada taller, es importante evitar que el
estos afectarán y serán afectados por la
tema central desvíe la atención de los
promoción de emociones positivas. En
padres hacia sus propias fallas e
la Tabla 1 mencionaremos algunos de
incompetencias alimentando su sentido
los procesos que incluye el autor dentro
de culpabilidad y frustración. Si bien
de cada ámbito, por ser, a nuestro juicio,
este proceso de reconocimiento es
los que se relacionan más directamente
necesario para el cambio, los talleres
con nuestra propuesta.
Tabla 1
Procesos fundamentales para orientar la intervención positiva para el desarrollo
emocional de las familias (Walsh, 2004)
Ámbitos del
Procesos
funcionamiento familiar
fundamentales
Elementos
Iniciativa activa y perseverancia
Coraje y aliento
Sistemas de creencias
Perspectiva
Esperanza, optimismo, confianza en la
positiva
superación de las dificultades
Focalización en los puntos fuertes y el potencial
Dominio de lo posible; aceptación de lo
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
20
inmodificable
Apoyo mutuo, colaboración y compromiso
Respeto por las necesidades, diferencias y
fronteras individuales
Patrones organizacionales Conexión
Liderazgo fuerte: cuidado, protección y
orientación de los niños y miembros vulnerables
de la familia
Búsqueda de una reconexión, reconciliación de
las relaciones perturbadas
Compartir una amplia gama de sentimientos
Expresión
Procesos
emocional
comunicacionales
sincera
(alegrías y tristezas, esperanzas y temores)
Empatía mutua; tolerancia a las diferencias
Responsabilidad por los propios sentimientos y
conductas; evitación de las acusaciones
Interacciones placenteras; humor
Como último punto, quisiéramos
evaluaciones
periódicas
del
estado
recalcar que tanto los miembros del
emocional de los participantes y de sus
equipo de intervención como los padres
niños. Es indispensable contar con la
que asisten a los talleres, deberían ser
colaboración directa de los docentes de
plenamente conscientes de que los
esos niños, quienes actuarán como
cambios en tales procesos no se
informantes
efectuarán ni rápida ni fácilmente. Lleva
progresos, o no, de sus alumnos en el
tiempo
contexto áulico.
adquirir
las
nuevas
clave,
notificando
los
competencias, y desaprender hábitos y
Conclusión
costumbres practicados durante mucho
Estudios anteriores demuestran que
tiempo.
Los
padres
deben
ser
para fortalecer los afectos positivos en
recompensados sistemáticamente y el
la niñez es necesario optimizar el
equipo de intervención debe realizar
vínculo parento-filial, debido a que la
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
21
experiencia emocional de los niños se
conocimientos acerca de los factores
ve afectada principalmente por el tipo
familiares que promueven un ajuste
de relación que desarrollan con sus
equilibrado en los niños, con especial
padres o cuidadores y por la propia
énfasis en las emociones positivas, y (e)
experiencia emocional de estos últimos.
enseñar un estilo de comunicación sano
El presente estudio procuró analizar
y habilidades para la resolución de
la importancia del sostén y la educación
familiar para ayudar a los padres en
conflictos.
Tal como se ha desarrollado en el
situación de riesgo por pobreza, a
presente
construir relaciones seguras y positivas
pobres desarrollan sus propios factores
con sus niños.
de protección contra la pobreza, cuando
Particularmente,
familias
por medio de la recursividad, la lucha,
realización de talleres psicoeducativos
el trabajo diario y la búsqueda de un
en el ámbito escolar, dirigidos por
soporte social para contrarrestar las
profesionales,
privaciones,
una
con
el
sugiere
muchas
la
potenciar
se
artículo,
fin
mejor
de:
(a)
logran
competencias
vinculación
parentales como socialidad, capacidad
(b)
para experimentar emoción, brindar
fortalecer las competencias parentales,
afecto y una adecuada comunicación en
es decir las capacidades cognitivas,
su hogar (Angelou, 2004; Barudy &
emocionales y conductuales que los
Datagnan, 2005). Esto nos permite
padres poseen; (c) proveer modelos
augurar que es posible optimizar los
adecuados de estilos educativos y
recursos
prácticas parentales, especialmente otras
programas que brinden apoyo social
alternativas al castigo físico y la
familiar y una perspectiva positiva en el
privación
fortalecimiento de sus recursos. La
familia-escuela–comunidad;
de
afecto;
(d)
brindar
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
familiares
a
partir
de
Fortalecimiento Emocional de la Familia
vinculación
una
trabajo realizado con familias en riesgo
alternativa que permite sumar esfuerzos
por pobreza, así como los resultados
para
familiares
encontrados a partir de la evaluación del
positivos en beneficio de todos los
programa implementado, a fin de
miembros y especialmente de los niños,
contribuir tanto al quehacer de equipos
vínculos esenciales para un desarrollo
profesionales que se desempeñan en
resiliente aún en circunstancias de vida
escuelas, como al de docentes y
desfavorables.
directivos de establecimientos escolares
En
familia-escuela
potenciar
futuros
compartir
vínculos
estudios
estrategias
es
22
se
espera
prácticas
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
del
en
contextos
vulnerables.
Fortalecimiento Emocional de la Familia
23
Referencias
Aguirre, P. (2009). La asistencia social
vista por pobres y nuevos pobres en
Buenos Aires durante la
Revista iberoamericana de
educación, 25, 1-7.
Barudy, J. & Dantagnan, M. (2005). Los
convertibilidad. Antropology of food,
buenos tratos a la infancia:
6, Recuperado de
parentalidad, apego y resiliencia.
http://aof.revues.org/index6439.html.
Barcelona: Gedisa
Aldaz- Carrol, E. & Moran, R. (2001).
Bouting, G. & During, P. (1997).
Escaping the poverty trap in Latin
Intervenciones socioeducativas en el
America: The rol of family factors.
medio familiar. Madrid. Narcea.
Cuadernos de Economía, 38 (114),
155-190.
Baldwin, A. L., Baldwin, C. & Cole, R.
Bradley, R. H., Whiteside, L.,
Mundfrom, D. J., Casey, P. H.,
Kellher, K. J. & Pope, S. K. (1994).
E. (1992). Stress-resistant families
Early indications of resilience and
and stress-resistant children. En J.
their relations to experiences in the
Rolf, A. S. Masten, D. Cicchetti, K.
home environments of low
H. Nuechterlein & S. Weintraub
birthweight, premature children
(Eds.), Risk and protective factors in
living in poverty. Child
the development in psychopathology
Development, 65, 346-360.
(pp. 257-280). Cambridge:
Cambridge University Press.
Bartau, I., Maganto, J. & Etxeberría, J.
Cabezas, A. R. (2002). Efectos del
humor: consideraciones médicas. En
A. R. Idígoras (Ed.) El valor
(2000). Los programas de formación
terapéutico del humor. Descleé de
de padres: una experiencia educativa.
Brouwer.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Cataldo, C. (1991). Aprendiendo a ser
24
Eisenberg, N., Carlo, G., Murphy, B. &
padres: conceptos y contenidos para
Van Court, P. (1995). Prosocial
el diseño de programas de formación
development in late adolescence: A
de padres. Madrid. Visor.
longitudinal study. Child
Colapinto, J. (1995). Dilution of family
process in social services:
Development, 66 (4), 1179-1197.
Emmons, R. A., McCullough, M. E. &
Implications for treatment of
Tsang, J. (2003). The assesssment of
neglectful families. Family process,
gratitude. En S. Lopez & C. R.
34 (2), 59-74.
Snyder, A handbook of models and
Connors, G. J., Toscova, R. T. &
measures. Positive psychological
Tonigan, J. S. (1999). Serenity. En
assessment (pp. 327-341).
W. R. Miller (Ed.), Integrating
Washington, DC: American
spirituality into treatment. Resources
Psychological Association.
for practitioners (pp. 235-250).
Fan, A. & Eaton, W. (2001).
Washington D.C.: American
Longitudinal study assessing the
Psychological Association.
joint effects of socioeconomic status
Cortés, A. (2006). Inequidad, pobreza y
and birth risks on adult emotional
salud. Colombia Médica, 37 (3), 223-
and nervous conditions. British
227.
Journal of Psychiatry, 178, 78-83.
Eisenberg, N. (1991). Values, sympathy
Fergusson, D. M. & Lynskey, M. T.
an individual differences: Toward an
(1996). Adolescent resilience to
pluralism of factor influencing
family adversity. Journal of Child
altruism and empathy. Arizona:
Psychology and Psychiatry, 37 (3),
Arizona State University.
281-292.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Fredrickson, B., Mancuso, R., Branigan,
C. & Tugade, M. (2000). The
undoing effect of positive emotions.
25
y en riesgo social: características e
intervención. Psykhe, 16, (2), 43-54.
Gracia, E. (1995). El rol del apoyo
Motivation and Emotion, 4 (4), 237-
social en la prevención del maltrato
258.
infantil: programas de apoyo a la
Garret, P., Ng´andu, N. & Ferron, J.
(1994). Poverty experiences of
young children and the quality of
familia. Intervención Psicosocial, 4
(10), 17-30.
Greco, C. (2010). Emociones positivas:
their home environments. Child
recursos psicológicos para la
Development, 65, 331-345.
promoción de la salud mental
Gentile, S., Mesurado, B. & Vignale, P.
infantil en contextos de pobreza
(2007). Resiliencia en familias: una
(Tesis doctoral, Universidad
intervención en contexto educativo
Nacional de San Luis, Argentina).
de riesgo social. Psicología y
Greenspan, S. (1996). The growth of the
psicopedagogía, Año VI Nº 17
mind, and the endangered origins of
Septiembre de 2007.
intelligence. New York: Addison-
Gide, A. (2004). Procesos de
comunicación: cómo facilitar el
Wesley.
Grotberg, E. (2005). Nuevas tendencias
funcionamiento de la familia. En F.
en resiliencia. En A. Melillo & E. N.
Walsh (Ed.), Resiliencia familiar.
Suárez (comp.), Resiliencia:
Estrataegias para su fortalecimiento
descubriendo las propias fortalezas.
(pp.160-191). Buenos Aires:
Buenos Aires: Paidós.
Amorrortu.
Gómez, E., Muñoz, M. & Haz, A.
(2007). Familias multiproblemáticas
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Grotberg, E. (2006). ¿Qué entendemos
por resiliencia? ¿Cómo promoverla?
¿Cómo utilizarla? En E. H. Grotberg
Fortalecimiento Emocional de la Familia
(comp.), La resiliencia en el mundo
Organización Panamericana de la
de hoy. Barcelona: Gedisa.
Salud.
Infante, F. (2005). La resiliencia como
Lazarus, R. (2000). Estrés y emoción.
proceso: una revisión de la literatura
España: Editorial Desclée de
reciente. En A. Melillo & E. N.
Brouwer
Suárez (comp.), Resiliencia:
26
Lazarus, R. S. & Lazarus, B. N. (2000).
descubriendo las propias fortalezas.
Pasión y razón. La comprensión de
Buenos Aires: Paidós.
nuestras emociones. Barcelona:
Kerns, K. A., Abraham, M.
Paidós.
A., Schlegelmilch, A. & Morgan, T.
Linares, J. (1997). Modelo sistémico y
A. (2007). Mother - child attachment
familia multiproblemática. En M.
in later middle childhood:
Coletti & J. Linares (Ed.), La
Assessment approaches and
intervención sistémica en los
associations with mood and emotion
servicios sociales ante la familia
regulation. Attachment & Human
multiproblemática: la experiencia en
Development, 9 (1), 33-53.
la Ciutat Vella (pp.23-44).
Kienbaum, J., Volland, C. & Ulich, D.
(2000). Sympathy in the context of
Barcelona: Paidós Terapia Familiar.
Macaskill, A., Maltby, J. & Day, L.
mother-child and teacher-child
(2002). Forgiveness of self and
relationships. International Journal
others and emotional empathy.
of Behavioral Development, 25 (4)
School of social science and Law
302-309.
Sheffield Hallam University, United
Kotliarenco, M. A., Cáceres, I. &
Fontecilla, M. (1996). Estado del
arte en resiliencia. Washington D.C.:
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Kingdom. The Journal of Social
Psychology, 142 (5), 663–665.
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Madariaga- Orozco, C. & Sierra, Omar.
27
Nadeau, M. (2001). Juegos de
(2000). Redes sociales y pobreza.
relajación para niños de 5 a 12 años.
Psicología desde el Caribe, 5, 127-
España: Sirio.
156.
McCullough, M. E., Emmons, R. A. &
Navarro, M. (2002). La intervención
psicosocial con familias
Tsang, J. A. (2002). The grateful
multiproblemáticas: la perspectiva
disposition: A conceptual and
ecológica (Tesis Doctoral,
empirical topography. Journal of
Universidad de Valencia, España).
Personality and Social Psychology,
82, 112–127.
Mestre, V., Samper-García, P. & Frías-
Neil, S. E. (2006). Intensificar la
resiliencia en el grupo familiar: un
enfoque transgeneracional hacia el
Navarro, M. (2002). Procesos
cambio positivo en familias
cognitivos y emocionales predictores
disfuncionales. (comp.), La
de la conducta prosocial y agresiva:
resiliencia en el mundo de hoy.
la empatía como factor modulador.
Barcelona: Gedisa.
Psicothema, 14 (2), 227-232.
Minuchin, P., Colapinto, J. & Minuchin,
Ortiz-Adrellucchi, A., Peña-Quintana,
L., Albino-Beñacar, A.,
S. (2000). Pobreza, institución,
Mönckeberg-Barros, F. & Serra-
familia. Buenos Aires: Amorrortu.
Majem, L. (2006). Desnutrición
Musitu, G. & Gutiérrez, M. (1984).
infantil: salud y pobreza:
Disciplina familiar, rendimiento y
intervención desde un programa
autoestima. Actas Jornadas
integral. Nutrición Hospitalaria, 21
Nacionales de Orientación
(4), 533-541.
Profesional.
Ouden, D. & Russell. (1997). Sympathy
and altruism in response to disasters:
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
28
A Dutch and Canadian comparison.
and late childhood: The relationship
Social Behavior and Personality, 25
to attachment and parental styles.
(3), 241-248.
The Journal of Genetic Psychology,
Palomar-Lever, J. & CienfuegosMartínez, Y. I. (2006). Impacto de
167 (2), 189-210.
Richaud de Minzi, M. C. (2007).
las variables de personalidad sobre la
Fortalecimiento de recursos
percepción de la pobreza. Anales de
cognitivos, afectivos, sociales y
Psicología, 22 (2), 217-233.
lingüísticos en niñez en riesgo
Patel, V. & Kleinman, A. (2003).
ambiental por pobreza: un programa
Poverty and common mental
de intervención. En M. C. Richaud
disorders in developing countries.
de Minzi & M. Ison (Eds.), Avances
Bulletin of the World Health
en investigación en ciencias del
Organization, 81 (8), 609-615.
comportamiento en Argentina. Niñez
Ravazzola, M. C. (2005). Resiliencias
en riesgo por pobreza (Vol. 1, Cap.
familiares. En A. Melillo & E. N.
13, pp. 145-176). Mendoza: Editorial
Suárez -Ojeda (comp.), Resiliencia:
de la Universidad del Aconcagua.
descubriendo las propias fortalezas.
Richaud de Minzi, M. C. (2009). Sin
Buenos Aires: Paidós.
Richaud de Minzi, M. C. (2005). Estilos
afecto no se aprende ni se crece. Un
programa para reforzar los recursos
parentales y estategias de
afectivos, cognitivos y lingüísticos
afrontamiento en niños. Revista
en niños en riesgo por pobreza
Latinoamericana de Psicología, 37
extrema. Boletín de la Sociedad
(1), 47-58.
Interamericana de Psicología, 10
Richaud de Minzi, M. C. (2006).
Loneliness and depression in middle
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
(4). Recuperado de
Fortalecimiento Emocional de la Familia
http://www.sipsych.org/boletinargent
Building connections. Journal of
ina/richaud10.htm
Counseling and Development, 82,
Ritz, S. E. (2004). El humor del
superviviente: el papel del humor al
287-293.
Sroufe, L. A. (2000). Early relationships
enfrentarse las personas con los
and the development of children.
desastres. En W. Salameh & W. Fry
Infant Mental Health Journal, 21,
(Eds.), El humor y el bienestar en las
67-74.
intervenciones clínicas. Desclee de
Brouwer.
Tenti-Fanfani, E. (1992). La escuela
vacía, deberes del estado y
Rozas, G. (1999). Familia y pobreza
responsabilidades de la sociedad.
dura. Revista de Psicología de
Buenos Aires: UNICEF /Losada.
Universidad de Chile, 3 (1), 83-94.
Rutter, M. (1993). Resilience: Some
Torre de Carvalho, F., Araujo de
Morais, N., Koller, S.H. & Piccinini,
conceptual considerations. Journal of
C. A. (2007). Fatores de proteçao
Adolescent Health, 14, 626-631.
relacionados à promoçao de
Sharlin, S. & Shamai, M. (1995).
29
resiliencia em pessoas que vivem
Intervention with families in extreme
com HIV/AIDS. Cadernos de Saúde
distress(FED). Marriage and family
Pública, 23 (9), 2023-2033.
Reviw, 21 (1-2), 91-122.
Verduzco, M. A., Gómez-Maqueo, E. L.
Autor. (2004).
& Durán-Patiño, C. (2004). La
Autor. (2008).
influencia de la autoestima en la
Autor. (2009).
percepción del estrés y el
Smith, D. C. & Sandhu, D. S. (2004).
afrontamiento en niños de edad
Toward a positive perspective on
violence prevention in schools:
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
escolar. Salud Mental, 27, (4) 18-25.
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar:
estrategias para su fortalecimiento.
Buenos Aires: Amorrortu.
Watkins, P. C. (2004). Gratitude and
subjective well-being. En R. A.
Emmons & M. E. McCullough
(Eds.), The psychology of gratitude
(pp. 167-192). New York: Oxford
University Press.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
30
Copyright of Suma Psicológica is the property of Facultad de Psicologia, Fundacion Universitaria Konrad
Lorenz and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the
copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for
individual use.
1
FORTALECIMIENTO EMOCIONAL DE LAS FAMILIAS EN
CONTEXTO DE POBREZA
EMOTIONAL STRENGTHENING IN THE FAMILY: NECESSARY
CONDITION TO OVERCOME POVERTY
Laura B. Oros y Jael Vargas Rubilar
CIIPME- CONICET- CIPCA UAP
______________________________________________________________________
Resumen
El enfoque de la resiliencia permite pensar que a pesar de las dificultades ocasionadas
por la pobreza ambiental, las familias pueden desarrollar recursos psicosociales que les
permitan alcanzar estados aceptables de bienestar. Gracias a los aportes de numerosos
investigadores ha sido posible identificar algunas cualidades que distinguen a las
familias resilientes. Si se analizan con detenimiento estas cualidades, se verá que la
mayor parte de ellas tiene sus raíces en, o se vincula estrechamente con, la experiencia y
expresión adecuada de las emociones, con especial énfasis en las emociones positivas
como el amor, la ternura, la gratitud, la simpatía, la serenidad, la satisfacción con uno
mismo y el buen humor. El propósito de este trabajo consiste en exponer por qué la
educación y la estimulación emocional pueden resultar particularmente útiles en los
contextos en riesgo psicosocial por pobreza extrema, y presentar algunas estrategias
para abordar dicha tarea desde el ámbito escolar. Esta propuesta se centra
particularmente en el fortalecimiento de los recursos emocionales de los padres o
cuidadores primarios, logrando impactar directamente sobre el desarrollo emocional de
los niños.
Palabras clave: riesgo social, contexto familiar, emociones positivas, ámbito escolar.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
2
_____________________________________________________________________
Abstract
The approach of resilience allows us to think that in spite of the difficulties originated
by environmental poverty, families can develop psychosocial resources that may help
them achieve acceptable states of well-being. With the contributions of numerous
researchers, qualities that distinguish resilient families have been identified. If these
qualities are carefully analyzed, it will be observed that all of them have their roots in,
or are closely associated with, the appropriate experience and expression of emotions,
with special emphasis on positive emotions such as love, tenderness, gratitude,
affection, serenity, self-satisfaction and humor. The aim of this work is to show why
psychoeducation and emotional stimulation can be particularly useful in the context of
psychosocial risk due to poverty and present some strategies to approach said task from
the school environment. This approach is mainly focused on the strengthening of
emotional resources in parents and primary caregivers to achieve a direct impact on the
emotional development of children.
Keywords: social risk, family environment, positive emotions, school environment.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
3
En la Argentina, a partir de las crisis
desde distintos modelos teóricos y
socioeconómicas vividas desde 1980-
metodológicos, dando lugar a una
2002 caracterizadas por hiperinflación,
multiplicidad de enfoques y análisis
desregularización,
(Palomar-Lever
empresas
privatización
estatales,
de
especulación
Martínez,
&
2006).
CienfuegosEstas
distintas
financiera y deuda externa, se generó el
perspectivas posibilitan entender que la
empobrecimiento del 80 % de la
pobreza no alude únicamente a las
población
desigualdades monetarias. Aunque este
(Aguirre,
2009).
Y
es
lamentable observar que, tal como
aspecto
constituye
señala Rozas (1999), a pesar de las
importante, brinda apenas una pálida
nuevas políticas sociales impuestas en
imagen de las muchas formas en que
varios países de latinoamérica, la
puede ser afectada una persona en
población que vive en extrema pobreza
situación
tiende a mantenerse como tal, a no
(Madariaga-Orozco & Sierra, 2000). Es
sufrir grandes modificaciones.
imperante
de
el
una
dimensión
precariedad
estudio
social
de
otras
En concordancia con esta realidad,
dimensiones psicosociales que permitan
en los últimos años ha habido una
entender plenamente el fenómeno de la
proliferación de estudios acerca de la
pobreza, entre ellas, la calidad de las
situación de pobreza y los efectos
relaciones al interior de la familia, las
potencialmente negativos que ésta tiene
limitaciones
sobre las familias y los individuos en
desarrollo de las personas en pobreza, el
particular. Por tratarse de un fenómeno
entorno social e institucional que activa
psicosocial complejo y de gran impacto,
o deprime la reproducción de la pobreza
la pobreza ha sido estudiada y abordada
misma, entre otros (Rozas, 1999).
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
y
potencialidades
de
Fortalecimiento Emocional de la Familia
A
partir
de
una
4
investigación
peligrosa combinación de estresores,
realizada por Aldaz-Carrol y Morán
entre los cuales se pueden mencionar: el
(2001),
desempleo,
las
intergeneracional de la pobreza en 16
restringidas,
el
países latinoamericanos, se encontró
exclusión, la deprivación cultural, los
que
bajos ingresos, las viviendas precarias,
sobre
los
la
transmisión
factores
familiares,
especialmente
los
características
intrafamiliares
baja
o
estructura
ligados
ausencia
de
sociales
hacinamiento,
la
las
el saberse pobre, entre otras (Cortés,
(como
2006; Linares, 1997; Rozas, 1999).
escolaridad,
Debido a ésto, han sido denominadas
o
por diversos estudios como: familias
presencia de violencia doméstica, estrés
multiproblemáticas, multiestresadas o
parental,
la
de alto riesgo, ya que no evidencian un
comprensión e intervención de las
síntoma en particular sino una sucesión
familias que viven en pobreza. Los
de problemas y estresores que aumentan
resultados del estudio sugieren que se le
su
otorgue un papel mucho más relevante a
Sharlin & Shamai, 1995; Walsh, 2004).
las
familiar
a
redes
etc.),
dimensiones
disfuncional
son
claves
vulnerabilidad
estrategia en la reducción de la pobreza;
mencionan
fortalecer la familia es una condición
principales
sine qua non para la superación de la
multiestresadas y en riesgo social: (a)
pobreza.
polisintomatología y crisis recurrentes,
Situación
de
Vulnerabilidad Social
Las familias en situación de riesgo
por pobreza están expuestas a una
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
cuatro
de
y
Haz
1997;
Gómez,
en
Muñoz
(Linares,
como
Familias
familiares
en
(2007)
características
las
familias
como violencia o abuso de sustancias;
(b) desorganización, definida como una
estructura
familiar
comunicación
caótica
disfuncional;
y
una
(c)
Fortalecimiento Emocional de la Familia
5
abandono de las funciones parentales,
moneda corriente, por lo que los
asociado al descuido y la negligencia, y
vínculos tienden a tornarse inseguros,
(d) aislamiento, referido especialmente
tanto para padres como para hijos. “La
al distanciamiento o exclusión respecto
pobreza va casi siempre acompañada de
a la familia extensa y otras redes
una
sociales de apoyo externo.
familia
Si nos focalizamos particularmente
deprivación
psico-afectiva.
por
lo
general
La
está
distorsionada, no cumpliéndose los
en el abandono de los roles parentales,
roles
Barudy y Dantagnan (2005) sugieren
Andrellucchi, Peña-Quintana, Albino-
que la parentalidad social tiene tres
Beñacar, Mönckeberg-Barros & Serra-
funciones fundamentales: la nutriente o
Majem,
afectiva, la socializadora y la educativa,
dirección, diversos autores (Bradley et
las cuales se encuentran debilitadas o
al., 1994; Garret, Ng`andu, & Ferron,
disminuidas en la mayoría de los
1994;
progenitores que viven estas realidades.
mencionan
En los contextos de pobreza extrema la
interacción padres-hijos vulnerados por
impotencia,
la
la pobreza suelen caracterizarse por un
desesperanza en que muchos padres
bajo nivel de sostén y contención, y
viven, disminuyen las capacidades para
escasas
cuidar a los hijos, ya que los adultos no
positivos,
encuentran en el ambiente que los rodea
sensibilidad.
La
los nutrientes suficientes para hacerlo.
caracteriza,
entonces,
por
El mundo circundante es percibido
expresividad
afectiva,
tendencia
como carente de afecto y de cuidado
desapego y a la negligencia, roles
(bajo soporte social), y la violencia es
confusos o delegación de los roles a
la
frustración
y
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
parentales
2006,
normales”
p.
Smith
&
que
535).
En
Sandhu,
los
la
esta
2004)
procesos
manifestaciones
como
(Ortiz-
de
ternura
de
afectos
y
parentalidad
la
se
baja
al
Fortalecimiento Emocional de la Familia
terceros,
dificultad
para
establecer
límites adecuados, estrés parental y/o
(Bradley et al., 1994; Patel & Kleinman,
2003).
depresión, maltrato grave y abandono
total en los casos más extremos.
6
Como resultado de vivir con bajos
ingresos la autoestima se erosiona, se
Para los hijos de padres que viven en
truncan las aspiraciones, aumenta la
situación de pobreza, el riesgo de morir
frustración y el fatalismo, y disminuye
o de sufrir carencias importantes como
la sensación de control interno de las
consecuencia directa de la precariedad
situaciones, al tiempo que prevalecen
en que viven es muy alto. En algunas
las crisis y se debilitan los recursos de
regiones la tasa de mortandad asciende
afrontamiento (Fan & Eaton, 2001).
a un 40% más que en los sectores
Tal como describen algunos autores,
favorecidos, y el analfabetismo supera
problemáticas intrafamiliares afectan a
el 50% en quienes viven en pobreza
otros ámbitos sociales simultáneamente:
extrema (Barudy & Dantagnan, 2005).
(a)
La salud emocional de los niños pobres
situaciones de ausentismo, desórdenes
se ve seriamente
disminuida en
conductuales, problemas de integración
comparación
otros
escolar,
a
niños,
el
sistema
escolar,
deserción
mediante
escolar
y
alta
posiblemente porque sus principales
repitencia; (b) el sistema de salud, a
modelos de referencia proveen una
causa de la adicción a las drogas y el
escasa
alcohol,
estimulación
emocional
la
desnutrición,
(Richaud de Minzi, 2007), y presentan
enfermedades
una
habitacionales (Chagas, Dengue, etc.),
probabilidad
más
elevada
de
por
condiciones
desarrollar disturbios emocionales como
las
irritabilidad,
enfermedades infectocontagiosas, los
depresión
o
ansiedad
enfermedades
las
las
respiratorias,
las
problemas psiquiátricos y psicológicos;
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
(c) el sistema judicial, por motivo de la
pobres
violencia intrafamiliar, el abandono
satisfactoriamente
paterno, el maltrato infantil: físico y
bienestar de sus miembros a pesar las
psicológico,
situaciones
los
padres
o
madres
logran
7
desenvolverse
y
adversas
Sin
potenciar
con
las
desconocer
que
el
que
encarcelados y la delincuencia infantil
conviven.
la
(Gómez, et al., 2007).
situación de pobreza marca la vida de
Gran parte de estos hogares son
los individuos deberíamos “poner en
monoparentales. Las madres, en medio
duda teorías causales deterministas de la
de situaciones adversas, deben cumplir
psicología
la totalidad de las funciones parentales e
consecuencias inexorables para quienes
incluso la de sostén de la familia. Dicha
han tenido experiencias dolorosas, de
realidad impide muchas veces que los
ataques
niños reciban una afectividad saludable
especialmente a edades tempranas”
y la estimulación psicomotriz necesaria,
(Ravazzola, 2005, p. 106).
favoreciendo el riesgo de presentar
que
o
preescriben
pérdidas
significativas
Los modelos de déficit han influido a
problemas de aprendizaje, emocionales
tal
punto
en
y conductuales, tanto a nivel familiar
psicológicos y sociales que aún hoy
como escolar (Rozas, 1999).
sigue circulando la idea de que toda
Un Enfoque Positivo
familia
pobre,
los
paradigmas
debido
a
sus
A pesar de que lo expuesto hasta
características o a las características de
aquí parece delinear un pronóstico
su entorno, es incapaz de erigirse como
oscuro e incierto para los niños que
institución saludable ni proporcionar a
crecen y se desarrollan en situación de
sus
pobreza, nunca serán suficientes los
estabilidad y coherencia necesarias para
intentos por aclarar que muchas familias
afrontar la vida de una manera funcional
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
miembros
más
pequeños
la
Fortalecimiento Emocional de la Familia
y positiva. Proposiciones como éstas
8
El gran desafío en este sentido es
declaran que los niños nacidos y
proponer,
crecidos en medio de la pobreza no
efectividad de programas estratégicos
tienen oportunidad alguna de salir de
para brindar a los padres o cuidadores
ella a causa de las vivencias ocurridas
primarios en situación de pobreza,
en su seno familiar. Sin embargo, este
oportunidades
razonamiento extremista no refleja más
incrementar
las
que un mito. Las nuevas investigaciones
instrumentales
y
psicológicas
desarrollar sus potencialidades.
demuestran
que
hay
ejecutar
para
y
evaluar
aprender,
la
para
competencias
socioafectivas,
y
familias pobres que pueden afrontar
La atención debe dejar de centrarse
exitosamente las dificultades (Barudy &
en los problemas y debilidades, el
Datagnan, 2005) y otras familias que
enfoque de la resiliencia permite pensar
podrían llegar a hacerlo si recibieran la
que, a pesar de las dificultades, las
ayuda indicada, ya que cuando los
familias pueden desarrollar recursos que
vínculos familiares y los recursos
les permitan alcanzar estados aceptables
psicológicos alimentados por ellos no se
de bienestar (Ravazzola, 2005). En este
han desarrollado en forma natural, la
sentido es clave entender que las
sociedad, en el rol de los profesionales
familias que han logrado éxito, no
de la educación y la salud, puede
deben su progreso a una “esencia” que
intervenir
o
ellos tienen y otros no (Ravazzola,
fortalecerlos cambiando positivamente
2005), se trata de familias que han
el curso de los resultados (Gentile,
podido solas, o con la ayuda de otros,
Mesurado & Vignale, 2007; Richaud de
reforzar las capacidades que todos
Minzi, 2009).
tienen en potencia.
para
promoverlos
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Familias Resilientes
positivas como el amor, la ternura, la
La resiliencia es un proceso en el que
interactúan
factores
9
sociales,
emocionales, cognitivos y ambientales
gratitud, la simpatía, la serenidad, la
satisfacción con uno mismo y el buen
humor.
que permiten conseguir una adaptación
La razón por la cual estas emociones
positiva en medios que amenazan el
están
desarrollo humano saludable (Infante,
comportamientos resilientes es porque
2005; Rutter, 1993; Torre de Carvalho,
facilitan
Araujo de Morais, Koller & Piccinini,
creativos
y
2007). Por lo tanto, “aunque la pobreza
tolerantes
frente
no es una condición de vida aceptable,
posibilidades conductuales más amplias
no
para resolver con eficacia diferentes
impide
el
desarrollo
de
la
resiliencia”. (Grotberg, 2005, p. 23).
Gracias a los aportes de numerosos
investigadores
(Greenspan,
1996;
Grotberg, 2006; Kotliarenco, 1996;
en
la
estilos
base
de
de
pensamiento
flexibles,
a
muchos
la
actitudes
frustración,
problemas de la vida cotidiana, y mayor
tendencia a la proximidad interpersonal
(Fredrickson, Mancuso, Branigan &
Tugade, 2000).
Neil, 2006; Ravazzola, 2005), ha sido
El amor, por ejemplo, es un elemento
posible identificar algunas cualidades
vital que facilita el apego. El desarrollo
que distinguen a las familias resilientes.
de un vínculo seguro, cálido y amoroso
Si se analizan con detenimiento estas
entre padres e hijos contribuye a la
cualidades, se verá que la mayor parte
cohesión familiar y sienta las bases para
de ellas tiene sus raíces o se vincula
un desempeño social y emocional
estrechamente con la experiencia y
saludable en la infancia. Los niños
expresión adecuada de las emociones,
criados por adultos afectuosos, sensibles
con especial énfasis en las emociones
y
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
responsivos
tienen
mayor
Fortalecimiento Emocional de la Familia
10
probabilidad de ser emocionalmente
del amor incondicional y consistente
flexibles,
hacia sus hijos, ya que hay estudios que
seguros,
perseverantes,
independientes,
y
reportan que los padres en situación de
Kerns,
pobreza tienen mayor predisposición a
Abraham, Schlegelmilch & Morgan,
usar la agresión y la privación de afecto
2007;
menor
o abandono emocional como formas
probabilidad de manifestar emociones
prioritarias de disciplina (Garret et al.,
negativas (Richaud de Minzi, 2006).
1994), lo cual perjudica increíblemente
Richaud de Minzi (2007) menciona que
el funcionamiento general de los niños
las relaciones tempranas de apego
(Autor, 2004; Richaud de Minzi, 2005).
empáticos
ayudan
alegres,
(Greco,
Sroufe,
al
amistosos
2010;
2000),
niño
a
y
regular
sus
experiencias de estrés, por lo que:
…una
de
alternativas
paliar
las
para
evitar
o
disparar nuevos recursos psicológicos
ya
que
comportamientos
retroalimenta
los
prosociales,
desastrosas
incrementa el bienestar personal y
consecuencias que produce el
relacional, promueve otras emociones
estrés
desarrollo
positivas como la alegría, la felicidad, la
cognitivo y socioemocional
satisfacción con la vida y la esperanza,
del niño, es el mejoramiento
y se relaciona con mejores niveles de
de las relaciones de cuidado o
salud, entusiasmo, energía e interés por
vínculos de apego entre la
las tareas. (Emmons, McCullough &
madre/cuidador y el niño
Tsang, 2003). Al mismo tiempo tendría
(p.153).
una
Sería
las
principales
La gratitud es otra emoción capaz de
en
el
especialmente
relevante
enfatizar en los adultos la importancia
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
función
protectora
contra
sentimientos negativos, como la envidia
Fortalecimiento Emocional de la Familia
11
y la depresión (McCullough, Emmons,
(Connors, Toscova & Tonigan, 1999).
& Tsang, 2002; Watkins, 2004).
Esta emoción facilita la capacidad de
Otra emoción positiva que favorece
reflexión, predispone a la acción,
el bienestar interpersonal es la simpatía,
aumenta la receptividad y desarrolla la
también llamada empatía emocional.
creatividad
Esta experiencia afectiva permite que
posibilitando la sustitución de las
los
conductas
individuos
sintonicen
con
la
(Nadeau,
2001),
violentas
por
emoción ajena manifestando un genuino
comportamientos socialmente hábiles
interés por las necesidades de los demás
(Autor, 2008).
(Eisenberg, 1991; Kienbaum, Volland
La satisfacción personal es una
& Ulich, 2001; Lazarus, 2000), lo que
emoción que implica el fomento de la
conduce
a
la
ejecución
de
propia identidad y la autoatribución del
altruistas
y
mérito de logros valiosos (Lazarus,
prosociales (Mestre, Samper-García &
2000). Tiene que ver con la valoración,
Frías-Navarro 2002; Ouden & Russell,
la conformidad y la aceptación de uno
1997), al mismo tiempo que disminuye
mismo. En este sentido, el concepto de
la
comportamientos
satisfacción personal está estrechamente
agresivos (Eisenberg, Carlo, Murphy &
ligado al de autoestima. El sentimiento
Van Court, 1995) y promueve la
de valía personal se origina muy
tendencia
tempranamente, siendo los padres o
comportamientos
ocurrencia
a
de
perdonar
(Macaskill,
Maltby & Day, 2002).
cuidadores
el
primer
punto
de
La serenidad, por su parte, podría
referencia. Los niños que crecen en
considerarse una de las emociones
hogares donde se sienten aceptados,
positivas
amados,
afrontamiento
más
asociadas
exitoso
del
al
estrés
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
protegidos,
y
donde
se
incentivan sus logros y se destacan sus
Fortalecimiento Emocional de la Familia
12
cualidades positivas muestran un nivel
mencionan que el buen humor actúa
de satisfacción más elevado que los
también como un importante recurso de
niños que han crecido bajo la tutela de
afrontamiento frente a la adversidad,
padres abusadores, críticos, burlones y
ayudando a los individuos a superar
poco afectivos (Musitu & Gutiérrez,
saludablemente las crisis y fracasos.
1984). El grado en que los niños se
“Puede disminuir la tensiones, permitir
consideran capaces y valiosos incide
que los miembros de la familia se
sobre su desempeño general y sobre la
sientan más cómodos, ayudarlos a
forma de percibir y manejar las
superar circunstancias estresantes y
situaciones difíciles de su entorno
devolverles una perspectiva positiva”.
(Verduzco, Gómez-Maqueo & Durán-
(Gide, 2004, p. 173).
Patiño, 2004).
Aunque se ha dado apenas una
El buen humor y la alegría relajan el
mirada superficial al beneficio de unas
sistema nervioso y reducen los niveles
pocas emociones positivas, queda claro
de estrés, incrementando la liberación
que
de endorfinas y serotonina, hormonas
emocional
que propician la analgesia, la serenidad
particularmente útiles en los contextos
y refuerzan el sistema inmunológico
en riesgo psicosocial por pobreza
(Cabezas, 2002). Cuando predomina un
extrema, ya que algunos estudios (Fan
estado de ánimo alegre y de buen humor
& Eaton, 2001) han documentado que
aumentan las probabilidades de ser
vivir con bajos ingresos puede favorecer
considerados y amigables con otros
el desarrollo de una baja autoestima, el
(Lazarus
bloqueo
favoreciendo
&
Lazarus,
así
la
2000),
la
educación
de
y
estimulación
pueden
resultar
las
aspiraciones,
la
vinculación
frustración, el fatalismo y la baja
interpersonal. Autores como Ritz (2004)
sensación de eficacia y control personal,
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
13
al mismo tiempo que puede incrementar
vínculos familiares más saludables,
el número de crisis y conflictos. Con
nutricios y cálidos. De este modo, se
relación a los vínculos entre padres e
ampliaría el repertorio de competencias
hijos, diversos autores han encontrado
comunicacionales
que en entornos como éstos, los adultos
incrementarían
pueden
estimulación
innovación y las habilidades efectivas
emocional insuficiente a sus niños
de resolución de problemas, dando lugar
(Richaud de Minzi, 2007) al tiempo que
a otras cualidades que caracterizan a las
presentan una probabilidad más alta de
familias resilientes (Fergusson, 1996;
desarrollar emociones negativas como
Ravazzola, 2005).
irritabilidad,
Pensando
proveer
una
depresión
o
ansiedad
(Bradley et al. 1994; Patel & Kleinman,
2003), manifestando un bajo nivel de
sostén,
contención
y
la
una
adecuadas,
se
flexibilidad,
la
Propuesta
de
Intervención
Teniendo en cuenta lo presentado
escasas
hasta aquí, parece acertado suponer que
manifestaciones de afectos positivos
el esfuerzo realizado para fortalecer los
como la ternura y la sensibilidad
recursos psicosociales de padres e hijos
(Bradley et al., 1994; Garret et al.,
alterará necesariamente, y de forma
1994; Smith & Sandhu, 2004).
positiva, el sistema familiar como
Ya que la experiencia frecuente de
unidad funcional.
emociones positivas es un recurso que
Numerosos estudios indican que el
actúa como disparador de otros recursos
apoyo social (externo) puede influir de
psicológicos y sociales (Autor, 2009), el
forma positiva en el funcionamiento
desarrollo y expresión de las cualidades
familiar, ya que el aislamiento social en
mencionadas sentaría una base fértil
que viven muchas de las familias es un
para el surgimiento o fortalecimiento de
factor de riesgo. Se han observado
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
14
efectos positivos del apoyo social en las
numerosa, programas preventivos de
actitudes paternales, en las prácticas de
salud, entre otras. Sin embargo, no
socialización y estilos parentales de
existen
interacción con los hijos, en las
destinados a abordar las condiciones
expectativas que los padres tienen de
internas y psicosociales que son un
sus hijos y en el comportamiento, ajuste
“handicap” para la superación de la
y
pobreza estructural (Rozas, 1999).
desarrollo
1981, 1988;
infantil
(Crockenberg,
Cochran; Gracia et al.;
suficientes
programas
A pesar de los esfuerzos realizados,
Gracia & Misitu; Olds & Henderson;
la
Unger & Wandersmarsman, citados en
programas destinados a las familias en
Gracia 1995). Para Gracia (1995) estos
situación de pobreza extrema no ha
resultados
tienen
importantes
decantado hacia resultados positivos o
implicancias
para
diseño
de
duraderos, excepto algunas experiencias
programas de intervención en el ámbito
aisladas (Gómez et al., 2007). Las
familiar, puesto que sugieren que el
razones de este “fracaso” son diversas.
clima familiar, y consecuentemente
Para Walsh (2004) los servicios tienden
cada miembro de la familia, pueden
a centrarse en las deficiencias y a
mejorar mediante el apoyo social
fragmentarse
oportuno.
individuos. Para Colapinto (1995) el
el
La forma tradicional de explicar y
mayoría
de
las
iniciativas
tratando
sólo
a
de
los
problema está en la disolución de los
abordar la pobreza extrema ha sido
procesos
analizando e interviniendo en variables
trasferencia de las funciones familiares
externas
a
a
través
de
asistencia
los
familiares,
servicios
es
decir,
sociales,
la
como
alimentaria en comedores escolares,
consecuencia de la sobreintervención e
planes de trabajo, subsidios por familia
invasión de la vida familiar por parte de
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
15
los profesionales. Estas acciones se
y la utilización de sus aptitudes y
llevan a cabo sin tener en cuenta los
competencias parentales. Tal como
vínculos emocionales positivos y anulan
señalan diversas investigaciones, la
los recursos potenciales de la familia
formación de los padres es parte de la
(Minuchin, Colapinto & Minuchin,
educación de los niños y un método
2000).
para promover su desarrollo (Bartau,
Nuestra propuesta sugiere trabajar
Maganto & Etxeberría, 2000; Cataldo,
con base en dos ejes: el fortalecimiento
1991), a través de la ampliación de la
de los recursos emocionales de los
información y las habilidades de los
padres y el entrenamiento para que los
padres para atender las necesidades de
padres
recursos
los niños a lo largo de su crecimiento.
emocionales de sus hijos. Como lo
El aprendizaje parental constituye una
expresa un refrán popular, “nadie puede
acción educativa de sensibilización, de
dar de lo que no tiene”, razón por la
orientación o de clarificación de los
cual se vuelve necesario enriquecer la
valores, prioridades, las actitudes y las
experiencia emocional positiva de los
prácticas de los padres en la educación
padres para que éstos puedan luego
infantil (Boutin & Durning, 1997).
fortalecer la experiencia emocional de
Dicha acción comprende un proceso de
sus hijos (Richaud de Minzi, 2009).
desarrollo
refuercen
los
individual
y
familiar
Dicha propuesta se centra en la
tendiente a pulir las capacidades de
intervención en el ámbito escolar a
sentir, de comprender, de aprender, de
través de talleres psicoeducativos para
utilizar
padres. Se propone de esta forma, una
(Durning, 1995, citado por Bartau et al.,
acción
de
2000). En síntesis, los talleres de padres
incrementar la conciencia de los padres
tienen como propósito el desarrollo de
formal
con
el
objeto
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
los nuevos conocimientos
Fortalecimiento Emocional de la Familia
habilidades de los padres y madres para
educar a sus hijos.
¿Por qué elegir a la escuela como
escenario
No obstante, en la actualidad, las
16
para
fortalecer
emocionalmente a la familia? Aunque la
relaciones entre paternidad/maternidad
interacción
y la educación de los hijos no es algo
exenta
que dependa exclusivamente de los
desencantos, las familias actuales aun
padres, sino que, fundamentalmente por
perciben a la escuela como un objeto de
la
gran
influencia
de
la
ecosistémica,
forman
sistema
relaciones
perspectiva
de
de
valor
no
está
complicaciones
y
(Tenti-Fanfani,
1992),
un
reconocen su autoridad en temas de
y
formación y educación, y aceptan que
externas con su entorno. El objetivo, por
tiene como fin último el beneficio de los
lo tanto, debería ser coordinar las
más pequeños.
de
parte
familia-escuela
internas
acciones educativas entre las familias, la
En este sentido, sería deseable que la
escuela y la comunidad para contribuir
vinculación
conjuntamente
la
contextos de pobreza dejara de tener
educación de los niños. Los métodos
como motor principal la exposición y
tendrán,
fin
resolución de conflictos e inconductas
las
de los niños, y comenzara a convocar a
problemáticas familiares, por lo que
los padres para apoyarlos en la tarea de
deberían atender las necesidades de
capitalizar el desarrollo positivo de los
niños, padres, familias, escuelas y
menores.
preventivo
al
desarrollo
preferentemente,
y
de
atención
y
un
de
familia-escuela
en
comunidad considerando el contexto,
El proceso de convocatoria es, quizá,
las circunstancias y los recursos con que
uno de los más difíciles desafíos que
éstos cuentan (Tavoillot, citado por
presenta este tipo de programas. Debe
Bartau et al., 2000).
tenerse en cuenta que muchos de los
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
17
padres que no han solicitado ayuda para
desalentadores. A pesar de ello, debe
criar a sus hijos, solucionar problemas o
mantenerse el entusiasmo ya que, si los
mejorar
talleres
los
vínculos,
no
ven
la
han
sido
cuidadosamente
necesidad de modificar sus patrones
planificados y son interesantes, los
afectivos
Si
padres que hayan aceptado el desafío,
erróneamente creen que la escuela les
aún cuando sean muy pocos, se
está imponiendo una “charla” para
convertirán en agentes de promoción y
enseñarles a ser la clase de padres que
tendrán
ellos no han podido ser hasta ahora, se
convincente sobre otros padres que
sentirán agredidos e insultados, con el
cualquier afiche, nota en el cuaderno o
consiguiente aumento de la distancia
invitación personal que se haya emitido
entre familia-escuela que con programas
desde la escuela.
y
conductuales.
como éstos pretendemos minimizar.
la
mucho
más
natural, no debe esperarse que todos los
analizar
padres asistan para considerar que el
cuidadosamente cuáles podrían ser los
taller ha sido exitoso. El trabajo bien
intereses y aficiones de los padres, y
hecho
diseñar
lo
comprometidos y motivados al cambio
suficientemente atractiva como para
tendrá resultados muy significativos que
ganar la atención de la mayoría de ellos.
se
No obstante, es necesario destacar que
socioemocional de sus hijos, los cuales
incluso cuando los profesionales y otros
a su vez modificarán sus entornos, en
miembros de la escuela hayan hecho un
los cuales participan los hijos de otros
notable esfuerzo para reclutar a los
padres. Este efecto expansivo es uno de
una
invitación,
poder
Además, aunque es una aspiración
Es importante entonces, antes de
extender
un
convocatoria
padres, los resultados pueden ser muy
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
con
reflejarán
unos
en
pocos
el
padres
desempeño
Fortalecimiento Emocional de la Familia
18
los logros más preciados por los
que favorecen el éxito en entornos más
interventores e investigadores.
riesgosos. Las familias que viven en
Los primeros encuentros deberían ser
situación de riesgo operan en un
flexibles y amenos, teniendo como
contexto significativamente diferente al
principal objetivo conocer a los padres y
de las familias que viven en ambientes
generar un vínculo con ellos. Una vez
más
consolidado el grupo y ganada la
recomendar estrategias de crianza para
confianza de los padres, se podrá ir
las familias en entornos de alto riesgo,
dirigiendo
debemos
la
atención
hacia
los
propósitos que persigue el programa.
talleres deberían llevarse a cabo por un
equipo interdisciplinario (psicólogos,
sociales
“Si
vamos
seleccionar
a
aquellas
estrategias que operarán exitosamente
La convocatoria y el desarrollo de los
trabajadores
favorables.
y/o
en un entorno de alto riesgo” (Baldwin
et al. 1992, p. 259).
Esto se vuelve más complejo aún si
pensamos que no todos los entornos
psicopedagogos), que esté sólidamente
afectados
preparado
los
expuestos a los mismos riesgos. Se
fundamentos psicológicos y sociales a
requiere de diagnósticos psicosociales
través de los cuales se producen
fiables
cambios sustentables en el interior de
emocional y relacional particular de las
las familias en situación de pobreza.
familias que participarán de los talleres
Este último punto es importante dado
y, con base en esto, fortalecer las
que,
emociones que resulten de mayor
como
y
lo
tenga
claro
expresan
Baldwin,
por
para
la
pobreza
conocer
su
estado
Baldwin y Cole (1992), los factores que
utilidad
predicen resultados exitosos en medios
desenvolvimiento. “De esta manera, no
de bajo riesgo pueden no ser los mismos
tiene sentido hablar de programas
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
para
el
están
mejor
Fortalecimiento Emocional de la Familia
cerrados
estrategias
sino
o
de
conjuntos
tecnologías
que
19
de
deberían enfatizar sus recursos, no sus
se
deficiencias.
aplicarán de acuerdo a los recursos que
Walsh (2004) presenta tres ámbitos
sea necesario reforzar y a las fortalezas
del
que
deberían orientar la planificación de las
cada
uno
demuestre
tener”
(Richaud de Minzi, 2007, p. 12).
Independientemente
funcionamiento
intervenciones
de
para
familiar
fomentar
que
la
los
resiliencia: (a) los sistemas de creencias,
contenidos conceptuales a impartir y de
(b) los patrones organizacionales y (c)
la modalidad de interacción adoptada en
los procesos comunicativos. Todos
cada taller, es importante evitar que el
estos afectarán y serán afectados por la
tema central desvíe la atención de los
promoción de emociones positivas. En
padres hacia sus propias fallas e
la Tabla 1 mencionaremos algunos de
incompetencias alimentando su sentido
los procesos que incluye el autor dentro
de culpabilidad y frustración. Si bien
de cada ámbito, por ser, a nuestro juicio,
este proceso de reconocimiento es
los que se relacionan más directamente
necesario para el cambio, los talleres
con nuestra propuesta.
Tabla 1
Procesos fundamentales para orientar la intervención positiva para el desarrollo
emocional de las familias (Walsh, 2004)
Ámbitos del
Procesos
funcionamiento familiar
fundamentales
Elementos
Iniciativa activa y perseverancia
Coraje y aliento
Sistemas de creencias
Perspectiva
Esperanza, optimismo, confianza en la
positiva
superación de las dificultades
Focalización en los puntos fuertes y el potencial
Dominio de lo posible; aceptación de lo
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
20
inmodificable
Apoyo mutuo, colaboración y compromiso
Respeto por las necesidades, diferencias y
fronteras individuales
Patrones organizacionales Conexión
Liderazgo fuerte: cuidado, protección y
orientación de los niños y miembros vulnerables
de la familia
Búsqueda de una reconexión, reconciliación de
las relaciones perturbadas
Compartir una amplia gama de sentimientos
Expresión
Procesos
emocional
comunicacionales
sincera
(alegrías y tristezas, esperanzas y temores)
Empatía mutua; tolerancia a las diferencias
Responsabilidad por los propios sentimientos y
conductas; evitación de las acusaciones
Interacciones placenteras; humor
Como último punto, quisiéramos
evaluaciones
periódicas
del
estado
recalcar que tanto los miembros del
emocional de los participantes y de sus
equipo de intervención como los padres
niños. Es indispensable contar con la
que asisten a los talleres, deberían ser
colaboración directa de los docentes de
plenamente conscientes de que los
esos niños, quienes actuarán como
cambios en tales procesos no se
informantes
efectuarán ni rápida ni fácilmente. Lleva
progresos, o no, de sus alumnos en el
tiempo
contexto áulico.
adquirir
las
nuevas
clave,
notificando
los
competencias, y desaprender hábitos y
Conclusión
costumbres practicados durante mucho
Estudios anteriores demuestran que
tiempo.
Los
padres
deben
ser
para fortalecer los afectos positivos en
recompensados sistemáticamente y el
la niñez es necesario optimizar el
equipo de intervención debe realizar
vínculo parento-filial, debido a que la
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
21
experiencia emocional de los niños se
conocimientos acerca de los factores
ve afectada principalmente por el tipo
familiares que promueven un ajuste
de relación que desarrollan con sus
equilibrado en los niños, con especial
padres o cuidadores y por la propia
énfasis en las emociones positivas, y (e)
experiencia emocional de estos últimos.
enseñar un estilo de comunicación sano
El presente estudio procuró analizar
y habilidades para la resolución de
la importancia del sostén y la educación
familiar para ayudar a los padres en
conflictos.
Tal como se ha desarrollado en el
situación de riesgo por pobreza, a
presente
construir relaciones seguras y positivas
pobres desarrollan sus propios factores
con sus niños.
de protección contra la pobreza, cuando
Particularmente,
familias
por medio de la recursividad, la lucha,
realización de talleres psicoeducativos
el trabajo diario y la búsqueda de un
en el ámbito escolar, dirigidos por
soporte social para contrarrestar las
profesionales,
privaciones,
una
con
el
sugiere
muchas
la
potenciar
se
artículo,
fin
mejor
de:
(a)
logran
competencias
vinculación
parentales como socialidad, capacidad
(b)
para experimentar emoción, brindar
fortalecer las competencias parentales,
afecto y una adecuada comunicación en
es decir las capacidades cognitivas,
su hogar (Angelou, 2004; Barudy &
emocionales y conductuales que los
Datagnan, 2005). Esto nos permite
padres poseen; (c) proveer modelos
augurar que es posible optimizar los
adecuados de estilos educativos y
recursos
prácticas parentales, especialmente otras
programas que brinden apoyo social
alternativas al castigo físico y la
familiar y una perspectiva positiva en el
privación
fortalecimiento de sus recursos. La
familia-escuela–comunidad;
de
afecto;
(d)
brindar
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
familiares
a
partir
de
Fortalecimiento Emocional de la Familia
vinculación
una
trabajo realizado con familias en riesgo
alternativa que permite sumar esfuerzos
por pobreza, así como los resultados
para
familiares
encontrados a partir de la evaluación del
positivos en beneficio de todos los
programa implementado, a fin de
miembros y especialmente de los niños,
contribuir tanto al quehacer de equipos
vínculos esenciales para un desarrollo
profesionales que se desempeñan en
resiliente aún en circunstancias de vida
escuelas, como al de docentes y
desfavorables.
directivos de establecimientos escolares
En
familia-escuela
potenciar
futuros
compartir
vínculos
estudios
estrategias
es
22
se
espera
prácticas
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
del
en
contextos
vulnerables.
Fortalecimiento Emocional de la Familia
23
Referencias
Aguirre, P. (2009). La asistencia social
vista por pobres y nuevos pobres en
Buenos Aires durante la
Revista iberoamericana de
educación, 25, 1-7.
Barudy, J. & Dantagnan, M. (2005). Los
convertibilidad. Antropology of food,
buenos tratos a la infancia:
6, Recuperado de
parentalidad, apego y resiliencia.
http://aof.revues.org/index6439.html.
Barcelona: Gedisa
Aldaz- Carrol, E. & Moran, R. (2001).
Bouting, G. & During, P. (1997).
Escaping the poverty trap in Latin
Intervenciones socioeducativas en el
America: The rol of family factors.
medio familiar. Madrid. Narcea.
Cuadernos de Economía, 38 (114),
155-190.
Baldwin, A. L., Baldwin, C. & Cole, R.
Bradley, R. H., Whiteside, L.,
Mundfrom, D. J., Casey, P. H.,
Kellher, K. J. & Pope, S. K. (1994).
E. (1992). Stress-resistant families
Early indications of resilience and
and stress-resistant children. En J.
their relations to experiences in the
Rolf, A. S. Masten, D. Cicchetti, K.
home environments of low
H. Nuechterlein & S. Weintraub
birthweight, premature children
(Eds.), Risk and protective factors in
living in poverty. Child
the development in psychopathology
Development, 65, 346-360.
(pp. 257-280). Cambridge:
Cambridge University Press.
Bartau, I., Maganto, J. & Etxeberría, J.
Cabezas, A. R. (2002). Efectos del
humor: consideraciones médicas. En
A. R. Idígoras (Ed.) El valor
(2000). Los programas de formación
terapéutico del humor. Descleé de
de padres: una experiencia educativa.
Brouwer.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Cataldo, C. (1991). Aprendiendo a ser
24
Eisenberg, N., Carlo, G., Murphy, B. &
padres: conceptos y contenidos para
Van Court, P. (1995). Prosocial
el diseño de programas de formación
development in late adolescence: A
de padres. Madrid. Visor.
longitudinal study. Child
Colapinto, J. (1995). Dilution of family
process in social services:
Development, 66 (4), 1179-1197.
Emmons, R. A., McCullough, M. E. &
Implications for treatment of
Tsang, J. (2003). The assesssment of
neglectful families. Family process,
gratitude. En S. Lopez & C. R.
34 (2), 59-74.
Snyder, A handbook of models and
Connors, G. J., Toscova, R. T. &
measures. Positive psychological
Tonigan, J. S. (1999). Serenity. En
assessment (pp. 327-341).
W. R. Miller (Ed.), Integrating
Washington, DC: American
spirituality into treatment. Resources
Psychological Association.
for practitioners (pp. 235-250).
Fan, A. & Eaton, W. (2001).
Washington D.C.: American
Longitudinal study assessing the
Psychological Association.
joint effects of socioeconomic status
Cortés, A. (2006). Inequidad, pobreza y
and birth risks on adult emotional
salud. Colombia Médica, 37 (3), 223-
and nervous conditions. British
227.
Journal of Psychiatry, 178, 78-83.
Eisenberg, N. (1991). Values, sympathy
Fergusson, D. M. & Lynskey, M. T.
an individual differences: Toward an
(1996). Adolescent resilience to
pluralism of factor influencing
family adversity. Journal of Child
altruism and empathy. Arizona:
Psychology and Psychiatry, 37 (3),
Arizona State University.
281-292.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Fredrickson, B., Mancuso, R., Branigan,
C. & Tugade, M. (2000). The
undoing effect of positive emotions.
25
y en riesgo social: características e
intervención. Psykhe, 16, (2), 43-54.
Gracia, E. (1995). El rol del apoyo
Motivation and Emotion, 4 (4), 237-
social en la prevención del maltrato
258.
infantil: programas de apoyo a la
Garret, P., Ng´andu, N. & Ferron, J.
(1994). Poverty experiences of
young children and the quality of
familia. Intervención Psicosocial, 4
(10), 17-30.
Greco, C. (2010). Emociones positivas:
their home environments. Child
recursos psicológicos para la
Development, 65, 331-345.
promoción de la salud mental
Gentile, S., Mesurado, B. & Vignale, P.
infantil en contextos de pobreza
(2007). Resiliencia en familias: una
(Tesis doctoral, Universidad
intervención en contexto educativo
Nacional de San Luis, Argentina).
de riesgo social. Psicología y
Greenspan, S. (1996). The growth of the
psicopedagogía, Año VI Nº 17
mind, and the endangered origins of
Septiembre de 2007.
intelligence. New York: Addison-
Gide, A. (2004). Procesos de
comunicación: cómo facilitar el
Wesley.
Grotberg, E. (2005). Nuevas tendencias
funcionamiento de la familia. En F.
en resiliencia. En A. Melillo & E. N.
Walsh (Ed.), Resiliencia familiar.
Suárez (comp.), Resiliencia:
Estrataegias para su fortalecimiento
descubriendo las propias fortalezas.
(pp.160-191). Buenos Aires:
Buenos Aires: Paidós.
Amorrortu.
Gómez, E., Muñoz, M. & Haz, A.
(2007). Familias multiproblemáticas
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Grotberg, E. (2006). ¿Qué entendemos
por resiliencia? ¿Cómo promoverla?
¿Cómo utilizarla? En E. H. Grotberg
Fortalecimiento Emocional de la Familia
(comp.), La resiliencia en el mundo
Organización Panamericana de la
de hoy. Barcelona: Gedisa.
Salud.
Infante, F. (2005). La resiliencia como
Lazarus, R. (2000). Estrés y emoción.
proceso: una revisión de la literatura
España: Editorial Desclée de
reciente. En A. Melillo & E. N.
Brouwer
Suárez (comp.), Resiliencia:
26
Lazarus, R. S. & Lazarus, B. N. (2000).
descubriendo las propias fortalezas.
Pasión y razón. La comprensión de
Buenos Aires: Paidós.
nuestras emociones. Barcelona:
Kerns, K. A., Abraham, M.
Paidós.
A., Schlegelmilch, A. & Morgan, T.
Linares, J. (1997). Modelo sistémico y
A. (2007). Mother - child attachment
familia multiproblemática. En M.
in later middle childhood:
Coletti & J. Linares (Ed.), La
Assessment approaches and
intervención sistémica en los
associations with mood and emotion
servicios sociales ante la familia
regulation. Attachment & Human
multiproblemática: la experiencia en
Development, 9 (1), 33-53.
la Ciutat Vella (pp.23-44).
Kienbaum, J., Volland, C. & Ulich, D.
(2000). Sympathy in the context of
Barcelona: Paidós Terapia Familiar.
Macaskill, A., Maltby, J. & Day, L.
mother-child and teacher-child
(2002). Forgiveness of self and
relationships. International Journal
others and emotional empathy.
of Behavioral Development, 25 (4)
School of social science and Law
302-309.
Sheffield Hallam University, United
Kotliarenco, M. A., Cáceres, I. &
Fontecilla, M. (1996). Estado del
arte en resiliencia. Washington D.C.:
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Kingdom. The Journal of Social
Psychology, 142 (5), 663–665.
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Madariaga- Orozco, C. & Sierra, Omar.
27
Nadeau, M. (2001). Juegos de
(2000). Redes sociales y pobreza.
relajación para niños de 5 a 12 años.
Psicología desde el Caribe, 5, 127-
España: Sirio.
156.
McCullough, M. E., Emmons, R. A. &
Navarro, M. (2002). La intervención
psicosocial con familias
Tsang, J. A. (2002). The grateful
multiproblemáticas: la perspectiva
disposition: A conceptual and
ecológica (Tesis Doctoral,
empirical topography. Journal of
Universidad de Valencia, España).
Personality and Social Psychology,
82, 112–127.
Mestre, V., Samper-García, P. & Frías-
Neil, S. E. (2006). Intensificar la
resiliencia en el grupo familiar: un
enfoque transgeneracional hacia el
Navarro, M. (2002). Procesos
cambio positivo en familias
cognitivos y emocionales predictores
disfuncionales. (comp.), La
de la conducta prosocial y agresiva:
resiliencia en el mundo de hoy.
la empatía como factor modulador.
Barcelona: Gedisa.
Psicothema, 14 (2), 227-232.
Minuchin, P., Colapinto, J. & Minuchin,
Ortiz-Adrellucchi, A., Peña-Quintana,
L., Albino-Beñacar, A.,
S. (2000). Pobreza, institución,
Mönckeberg-Barros, F. & Serra-
familia. Buenos Aires: Amorrortu.
Majem, L. (2006). Desnutrición
Musitu, G. & Gutiérrez, M. (1984).
infantil: salud y pobreza:
Disciplina familiar, rendimiento y
intervención desde un programa
autoestima. Actas Jornadas
integral. Nutrición Hospitalaria, 21
Nacionales de Orientación
(4), 533-541.
Profesional.
Ouden, D. & Russell. (1997). Sympathy
and altruism in response to disasters:
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
Fortalecimiento Emocional de la Familia
28
A Dutch and Canadian comparison.
and late childhood: The relationship
Social Behavior and Personality, 25
to attachment and parental styles.
(3), 241-248.
The Journal of Genetic Psychology,
Palomar-Lever, J. & CienfuegosMartínez, Y. I. (2006). Impacto de
167 (2), 189-210.
Richaud de Minzi, M. C. (2007).
las variables de personalidad sobre la
Fortalecimiento de recursos
percepción de la pobreza. Anales de
cognitivos, afectivos, sociales y
Psicología, 22 (2), 217-233.
lingüísticos en niñez en riesgo
Patel, V. & Kleinman, A. (2003).
ambiental por pobreza: un programa
Poverty and common mental
de intervención. En M. C. Richaud
disorders in developing countries.
de Minzi & M. Ison (Eds.), Avances
Bulletin of the World Health
en investigación en ciencias del
Organization, 81 (8), 609-615.
comportamiento en Argentina. Niñez
Ravazzola, M. C. (2005). Resiliencias
en riesgo por pobreza (Vol. 1, Cap.
familiares. En A. Melillo & E. N.
13, pp. 145-176). Mendoza: Editorial
Suárez -Ojeda (comp.), Resiliencia:
de la Universidad del Aconcagua.
descubriendo las propias fortalezas.
Richaud de Minzi, M. C. (2009). Sin
Buenos Aires: Paidós.
Richaud de Minzi, M. C. (2005). Estilos
afecto no se aprende ni se crece. Un
programa para reforzar los recursos
parentales y estategias de
afectivos, cognitivos y lingüísticos
afrontamiento en niños. Revista
en niños en riesgo por pobreza
Latinoamericana de Psicología, 37
extrema. Boletín de la Sociedad
(1), 47-58.
Interamericana de Psicología, 10
Richaud de Minzi, M. C. (2006).
Loneliness and depression in middle
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
(4). Recuperado de
Fortalecimiento Emocional de la Familia
http://www.sipsych.org/boletinargent
Building connections. Journal of
ina/richaud10.htm
Counseling and Development, 82,
Ritz, S. E. (2004). El humor del
superviviente: el papel del humor al
287-293.
Sroufe, L. A. (2000). Early relationships
enfrentarse las personas con los
and the development of children.
desastres. En W. Salameh & W. Fry
Infant Mental Health Journal, 21,
(Eds.), El humor y el bienestar en las
67-74.
intervenciones clínicas. Desclee de
Brouwer.
Tenti-Fanfani, E. (1992). La escuela
vacía, deberes del estado y
Rozas, G. (1999). Familia y pobreza
responsabilidades de la sociedad.
dura. Revista de Psicología de
Buenos Aires: UNICEF /Losada.
Universidad de Chile, 3 (1), 83-94.
Rutter, M. (1993). Resilience: Some
Torre de Carvalho, F., Araujo de
Morais, N., Koller, S.H. & Piccinini,
conceptual considerations. Journal of
C. A. (2007). Fatores de proteçao
Adolescent Health, 14, 626-631.
relacionados à promoçao de
Sharlin, S. & Shamai, M. (1995).
29
resiliencia em pessoas que vivem
Intervention with families in extreme
com HIV/AIDS. Cadernos de Saúde
distress(FED). Marriage and family
Pública, 23 (9), 2023-2033.
Reviw, 21 (1-2), 91-122.
Verduzco, M. A., Gómez-Maqueo, E. L.
Autor. (2004).
& Durán-Patiño, C. (2004). La
Autor. (2008).
influencia de la autoestima en la
Autor. (2009).
percepción del estrés y el
Smith, D. C. & Sandhu, D. S. (2004).
afrontamiento en niños de edad
Toward a positive perspective on
violence prevention in schools:
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
escolar. Salud Mental, 27, (4) 18-25.
Fortalecimiento Emocional de la Familia
Walsh, F. (2004). Resiliencia familiar:
estrategias para su fortalecimiento.
Buenos Aires: Amorrortu.
Watkins, P. C. (2004). Gratitude and
subjective well-being. En R. A.
Emmons & M. E. McCullough
(Eds.), The psychology of gratitude
(pp. 167-192). New York: Oxford
University Press.
PREPRINT
REVISTA SUMA PSICOLÓGICA
30
Copyright of Suma Psicológica is the property of Facultad de Psicologia, Fundacion Universitaria Konrad
Lorenz and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the
copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for
individual use.
