Nota Padat

HTTP://NOTAPADATIMANN.BLOGSPOT.COM/SA HTTP://NOTAPADATIMANN.BLOGSPOT.COM/BTU, 28 MAC 2009

HBEF 3103 TEKNOLOGI PENGAJARAN - edisi imann9969
HBEF Bab 1: 3103 Konsep TEKNOLOGI Teknologi PENGAJARAN Pengajaran

Konsep Teknologi: Ia bukan alat semata2 ttp merangkumi proses & idea dlm merancang melibatkan teori, pendekatan, dan kaedah dimana alat sebagai pemangkin kejayaan.

Konsep Pengajaran: Proses bekerja bersama pelajar dalam usaha mengenal pasti salah tafsiran thdp sesuatu dan ambil tindakan utk pastikan perubahan kefahaman serta mencipta konteks pembelajaran dengan galakkan penglibatan pelajar. (Ramsden) Wan manusia Konsep berkesan. Zah lebih Teknologi Wan Ali: baik Pendidikan: (1) sampaikan maklumat (2) pindahkan maklumat (3) dorong pembelajaran (4) bina

(BTP)(1991)Aplikasi media, sistem, pendekatan & teknik2 ke arah pencapaian P&P

Bab2:

Domain

Teknologi

Pengajaran

Domain (1) Fungsi

Teknologi Pengurusan penggunaan, sumber bahan pengajaran logistik atau ; (a)

Pengajaran organisasi (b)

1977 kakitangan penyebaran.

(2) Fungsi Pengembangan Pengajaran ;Penyelidikan, merekabentuk, penerbitan, penilaian, (3)Fungsi bagaimana disebarkan Domain ciri bersepadu. (3) Penggunaan-Penggunaan media, difusi dan inovasi; pelaksanaan ; Polisi dan Peraturan. (4) Pengurusan- Pengurusan projek, sumber, sistem penyampaian, pengurusan maklumat. (5) Penilaian- Analisis masalah, Pengukuran rujukan kreteria, Penilaian formatif, Penilaian Beza dan Sumatif. Domain 1994 Teknologi tempat pengumpulan, pembelajaran; manusia-penyebar(guru), bahan-penyimpan

mesej(buku,video); peralatan-hantar maklumat tersimpan(perakam video); Teknikdisampaikan(perbincangan,lawatan) (bilik Pengajaran Tempat/keadaan-mesej darjah). 1944 pelajar

(1) Reka Bentuk-Reka btk sistem pengajaran; Rka btk mesej; Strategi pengajaran; (2) Pembangunan-Teknologi percetakkan, audiovisual, berasaskan komputer,

(1)1977 : Aspek Pengurusan / 1994 : Aspek teori dan amalan (2) wujud tahun 1977

Bab

3:

Reka

Bentuk

Pengajaran

Konsep RP Disck & Reiser (1989) : Proses sistematik merekabentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran.Richey (1986) : Sains mencipta spesifikasi pengajaran dgn terperinci utk pengembangan, pnilaian & pselenggara yg blh mudahkan Gustafon (1991): Bilik Darjah, Produk, pembelajaran. Sistem

6

perkara

asas

RP

(1) tentukan keperluan pel (2) tentukan matlamat/obj (3) bina prosedur penilaian (4)rekabentuk & pilih strategi penyampaian (5) cuba sis pengajaran (6) nilai kesuluruhan Kegunaan sistem. RP

(1) Mewujudkan pengajar yg kompiten (2) Hasilkan pajaran berkesan (3) Bantu wujudkn keyakinan & Kepercayaan (4) Pengajaran lancar. (5) mudah nilai.

Model

Reka

bentuk

pengajaranASSURE

A- Analyse learner (analisis pelajar)- (1) Ciri umum; umur, tahap, latarb sosioekonomi (2) kopetensi khusus pringkat masuk; kemahiran sedia ada (3) Stail Pembelajaran ; sama ada auditori, visual, atau kinestatik

S- State Objective (nyatakan obj)- (1) tahap minimum sepatutnya dipelajari murid dpd P&P (2) fokus kpd pengetahuan, kemahiran dan sikap yg baru utk dipelajari. S- Select Method, media & materials (kaedah, media, bahan)- Kaedah; simulasi, demostrasi, latihan tubi. Media; kreteria- (1)sepadan dgn kuri (2) maklumat tpt/tkini (3) bahasa jelas (4) tarik minat/cetus motivasi (5)galak plibatan pel (6)kualiti teknikal (7) terbukti keberkesanan (8) ada panduan guna. Rek bentuk Bahan; ambil kira; (1) objektif (2) pelajar (3) kos (4) kepakaran teknikal (5)peralatan . U- Utilise Media & materials (guna media, bahan); langkah (1)prebiu bhn (2) sediakan bhn (3) sediakn psekitarn (4)sedikn plajar (5)sed pengalaman pembelajaran. R-Require Learner Participation (dorong penglbtn pel); latihan, kuiz, projek E-Evaluate and revise (nilai dan semak)- (1)nilai pencapaian pel (2)pembelajaran yd terhasil (3)media/kaedah (4)penggunaan guru (5) penggunaan murid. (6)fasiliti (7)masa

Bab

4

Media

Pengajaran

Definisi; segala suatu yg dpt diguna utk menyalurkan pesanan dpd pengirim kpd penerima hingga dpt mrangsang fikiran, perasaan, perhatian, minat pelajar seterusnya Kelebihan (1) tunjuk minat, berulan Fungsi (1)pengajaran (3)Folio (4)PJJ (5)Pendidikan (6)Pengajaran Pengkelasan bersama pengajar kerja pelajar ;media diguna dlm kali bentuk Memperjelas penyampaian mesej; lalu tingkat persepsi sama dan cth:simbol dlm terjadinya proses pembelajaran. MP peta video interaksi. tepat. MP P&P suatu idea. konsep lawatan. media

(2)atasi batasan ruang,waktu, pancaindera cth; objek besar ganti gambar, sejarah (3)Penggunaan MP secara betul dan bervariasi atasi sikap pasif; cth timbulkan (4)Pengalaman & persepsi yg sama;cth konsep dalam perisian ttp sama w/p diguna

(2) Pengajaran tanpa pengajar ; pengajaran kendiri, panduan mengguna, penilaian. bermedia-koleksi dpt bina menunjukkan merumus, cetak, tajuk, tematik; faham perkembangan dokumentasi peristiwa; kebolehan ;media Khas;meneroka memahami,

elektronik

(1) media tayang kaku;transperansi, slaid,mikrofilem (2)Tayang bergerak; video, filem (3)grafik;lukisan, cart, graf, kartun (4)gambar kaku; foto, kd imbasan, poskad (5)Bhn pameran 3D; model, boneka, diorama, pupet (6)papan pameran; papan kapur, putih, flanel (7)audio;kaset,cd, (8)cetak

Kreteria

pemilihan

Media

(1)Objektif; sikap-slaid,filem; maklumat lisan-carta, ohp; kem mental; kem motor (2)Pelajar; visual- perlu lihat(guna grafik)peka warna,(guna kod warna) masalah arahan lisan (guna carta alir);auditori- perlu dengar(guna alat perakam),masalah arahan bertulis(baca arahan) masalah baca isi (bincangkan topik); kinestetik ; suka aktiviti(eksperimen); belajar lebih baik jika ada penglibatan fizikal

(drama);kebolehan komputer (4)Praktikal; Penyediaan mudah

mencantum

bahagian

tanpa

panduan

(3)Kaedah; Kelas; tonton videoKumpulan; simulasi, projek ;Kendiri ; PJJ, Berbantu diperolehi, diguna, kos rendah, diluluskan MP

(1)Cetuskan idea (2)nyatakan Objektif (3)Analisis pelajar (4)Kumpul/susun bahan (5)Tukar idea kpd visual (6) Rancang penglibatan pelajar (7) semak perancangan (8) penerbitan Bab Elemen spt PxLxT Prinsip (3)Pola-susunan objek (6) Jenis (1) Kromatik: (a) Hiu – Menjelaskan warna khusus (Merah, Harmoni; kesinambungan dan 5 ; Reka bentuk Visual Grafik: kertas tebal Grafik; menarik bergerak/hidup idea. Warna: biru)

(1)Ruang; +ve-diguna, -ve-kosong (2)Garis (3)Permukaan (4) 2D-ada Pjg dan lebar (5) 3D; (1)bahan sebenar ada panjang, lebar dan tinggi spt meja (2)3D tiruan ada

(1)Simplisit – jgn melampau (2)Dominan –highlightkan apa yg nak digambarkan (4) Seimbang; formal-kedudukan kiri/kanan; x formal- tak tetap (5) variasi; seolah2

(b) Valiu – Menjelaskan sejauh mana gelap atau cerah warna (putih – valiu tinggi) (c) Kroma – Menjelaskan intensiti (kekuatan) warna (Merah Muda dgn Merah tua) (2) Pemilihan (2) ungu (4) Lahirkan kesan tertentu; Wrna Panas-merah, Sejuk-biru, Psikologi-Tahun Baru Memudahkan suatu item Akromatik: (a) Valiu (b) Kroma warna; dilihat

(1) Membuat penegasan dan mwujudkn tumpuan; Warna terang utk bg, obj terang (3) mwujudkn perasaan harmoni; guna warna analogus cth merah, merah ungu,

cina-merah. Komposisi (1)warna (2)warna (4) Warna utama-biru sekunder-campuran tertiar; campuran dua dua warna warna kuning utama; Warna: merah biru+kuning=hijau

(3)warna pertengahan; campuran sekunder dgn utama; kuning+hijau=hijau muda sekunder; oren+ungu=kecoklatan Huruf jarak 6; antara huruf (7) Pengajaran jarak antara baris Berkesan

Pertimbangan saiz Bab (6)

(1) Stail huruf (2) Bilangan Stail Huruf (3) Huruf besar dan kecil (4) warna huruf (5)

Ciri Guru: (1)Kecekapan bidang-kuasai pengetahuan/kemahiran (2)Kepelbagaian kaedah mgajr-simulasi, (3)penglibatan pelajar-kuiz (4)Enthusiasm-kesungguhan dp nada suara/gerak geri (5)susunan-mudah ke susah

Prinsip P&P: (1)mula dari pengetahuan sedia ada murid (2)Dimotivasi utk belajar (3) tersusun/jelas (4) libatkan pelajar (5) ada maklumbalas kemajuan pelajar (6)Ambilkira Prinsip disiplin Pendidikan yg seumur perbezaan individu (7)jelas matlamat. KBSM: ada hidup.

(1) hubungkan pend rendah dan menengah (2) beri pend umum kpd semua (3) Guna (4) integrasikan JERI (5) Tekankan nilai murni. (6) Tekankan penggunaan BM (7)

Kepentingan Rancangan Pengajaran (tahun);(1) susun isi pelajaran/teratur (2)dpt angar masa setiap tajuk (3) buat prancangan awal bahan (4) Ada rekod topik yg telah (6) diajar (5)gambaran pengajaran keseluruhan menjadi matapelajaran. sistematik

Kepentingan Persediaan mengajar (harian); (1)beri keyakinan (2) dpt jangka hasil dan masalah (3) rancang media (4) maklumat pembelajaran x cicir (5) langkah dpt disusun; mudah/susah (6) rekod.

Komponen Persediaan Mengajar: A)Persediaan(1)Maklumat am (2) Pengetahuan sedia ada (3)objektif (4) isi pelajaran ; konsep, prinsip, teori (5)nilai murni B) Penyampaian (1)kesimpulan (1) Induksi (2) (2) Perkembangan-langkah penilaian pengajaran (3) C)Penutup tugasan.

Bab Kepentingan:(1) tahap Domain

7: perancangan lebih

Objektif terperinci

Pengajaran (2)mengenalpasti kaedah

(3)mengenalpasti bahan (4)menentukan aktiviti (5)memilih ujian (6)menentukan pembelajaran Objektif Pengajaran:

(1) Kognitif-toxonomi bloom (tahu-namakan, faham-terangkan, aplikasi- guna, analisis- bandingkan ,sintesis- mencadangkan ,nilai- merumus) (1) diakhir pengajaran murid dpt terangkan proses pengangkutan dgn jelas. (2) Psikomotor- simpson(persepsi-memerhati, Sedia-respon, Respon terbimbingpraktikan dibimbing ; Makanisme-lakukan dgn yakin;Respon Kompleks-lakukan dgn cekap;Adaptsipengajaran menjawab; susun pelajar semula; dpt Permulaan-mengubah) peralatan Cth makmal cth: situasi:(1) dgn akhir cekap. gunakan

(3)Afektif –krathwohl (menerima-mendengar; Merespon-setuju,sanggup,puas; cth: Menghargai-setuju,utamakan nilai,komitmen menerangkan; Mengorganisasi-menyusun; akhir pengajaran murid tunjukkan minat dgn Mewatak-mempraktikan) inesiatif cari bahan.

Cth situasi; (1)spj perbincangan murid libatkan diri suka rela jawab soalan. (2) di

Bab Kaedah

8:

Strategi

dan

Kaedah

Pengajaran Pengajaran:

Kuliah: (1) Pengenalan kuliah utk tarik minat. (2) Nyatakan ulasan keseluruhan (3) Nyatakan kegunaan maklumat dlm sesi perbincangan (4) beri definisi kpd terminologi x pernah didengar (5) sediakan contoh utk jelaskan idea utama (6) guna alat bantu jika beri kesan baik (7) susun maklumat secara logik.(8)libatkan mrd. Perbincangan:(1) tentukan halatuju ikut objektif (2) hargai semua soalan/komen

(3) mulakan dgn soalan terbuka cth: beri pendapat pencemaran sg di negara kita…apakah masalah pencemaran sg. (4) kenal antara ahli. (5)pastikan semua org terlibat (6) susun, rumus dan sentisis. Demonstrasi : (1)kenalpasti konsep kemahiran yg nak diajar. (2)kumpulkan bahan yang diperlukan (3) cuba demonstrasi sekali sblm kelas bermula (4)sediakan soalan yg akan ditanya minat hasil demonstrasi haasil (7) (5) buat fikirkan ulasan masa (6)timbulkan pelajar-tunjukan keseluruhan.

Sumbangsaran: (1)Difinisikan masalah yg dibincang (2)beri masa utk murid beri idea (3)galakkan semua murid beri idea (4)pilih idea dikehendaki-pastikan semua setuju (5) lakonkan jadual Inkuiri: Kaedah (1) itu. (3) Aplikasi-guna peraturan/proses cth: dgn formula matematik utk selesaikan masalah ini. (4) Analisis-mengenal pasti, infrens, generalisasi utk sokong/sangkal hepotisis. Cth: bagaimana keadaan ekonomi negara maju dpt mempengaruhi ekonomi negara kita. (5) Sentisis-membuat jangkaan/selesaikan kewangan masalah utk dari pemikiran projek asli. X ini. semestinya satu jawapan. Perlu pemahaman terperinci.cth: Bagaimana kita boleh dapatkan sumber (6) Penilaian – perlu buat penghakiman idea/penyelesaian masalah/ nilai kerja estetik dgn memberi pendapat berdasarkan kreteria tntu. Cth: Bincangkan bagaimana bidang kejuruteraan genetik blh membantu dan merosakkan didunia. Kaedah: guru (6) sumber kesejehteraan Pemilihan Kebolehan kehidupan (proses menyoal, Penyoalan: semula maklumat. pilih idea (5) (6) mencari maklumat, (MACAM Cth: Definisakan mengkaji paling baik. bincangkan rumus. sebab) BLOOM) fotosentisis. Main Peranan:(1) nyatakan objektif (2)Bincang peranan (3) terangkan situasi (4) Lawatan:(1)kebenaran pentadbir/penjaga (2)pengangkutan (3) disiplin (4)tujuan (5)

Pengetahuan-ingat

(2) Pemahaman-pilih fakta penting utk jawab cth: Apakah idea utama dalam sajak

(1)matlamat pengajaran (2) Bilangan pelajar (3)P‟laman sedia ada(4) Masa (5)

Bab Pendekatan:

9:

Pengurusan

Bilik

Darjah

(1) P‟dekatan Autoritarian-proses m‟kawal t/l pelajar. Guru pastikan peraturan diikuti, bererti stu persekitaran Susunan dengar/lihat maklumat Jenis Bilik disiplin sekat set bilik Darjah penyampaian penting-jadual yg dipatuhi. perkembangan. aktiviti. darjah. baik: guru dsb. ganjaran (2) Pd Permisif-Guru maksimumkan kebebasan pelajar lalu aktivti. Jika kawal (3) P‟dekatan Modifikasi t/l pelajar- Guru galakkan t/l +ve & hapuskan t/l –ve lalu (4) Pd m‟galkan p‟sekitaran pembelajaran +ve- Guru bentuk hubungan baik dlm

(1) pastikan laluan x sesak (2)pastikan semua pel dpt dilihat (3) Pel mudah (4) penggunaan ruang –perabot /peralatan disusun (5)Papan buliten ditampal

(1) dlm bentuk simbol- bintang, nombor, gred. Refleksi terus kpd kejayaan mereka. (2) Pengiktirafan – pamerkan kerja, iktiraf secara lisan, sijil. Cara beri perhatian pada (3) Jenis sekolah. Pengurusan kpd peraturan TL bilik Pelajar darjah. Aktivitipelajar lawatan. dendaan

(1) kurangkan gred/markah (2) Hilang keistimewaan (3) dendaan (4) Gantung

(1) Pantau perlakuan – (a) penglibatan dlm aktiviti pembelajaran (b) pematuhan Teknik Pantau: (1) pastikan semua org mula aktiviti (2)pstikn setiap pel keluarkan bahan (3)pstikn mereka jawab soalan pertama (4) semak serta bincang dgn semua pelajar. (2) Ketekalan- pengekalan perlakuan yg sesuai dan tidak dalam satu set aktiviti

tntu utk semua pel dlm semua kadaan.Gagal sebab: (1)peraturan x munasabah (2)guru gagal pantau dgn rapi, gagal kesan perlakuan –ve. (3)guru rasa p‟aturan x penting kuatkuasa. Cara Atasi:(1) pinda peraturan (2)beri penjelasan kepentingan peraturan-keselamatan Pantau. (3) Batalkan peraturan yang tidak releven. (3) T/L –ve - Cara Atasi(1)Semak kemajuan (2)perhati pergerakan (3)Amaran (4)

Bab Def diproses Dewey Sigel –

10

:

Konsep

Kemahiran

Berfikir

(KB) Berfikir:

Costa – proses menerima rangsangan luar oleh minda melalui deria kemudian dan – menimbang aktiviti maklumat refleksi, buat berdasarkan konsep, kreteria selesai diguna. tertentu. masalah.

Pressiesen – aktiviti mental menerima dan mengolah maklumat melalui penaakulan. Beyer – proses berfikir mengikut aras yg dinamakan metakognisi : (1)mengingat (2) memproses/ Metakognisi: menaakul Pengetahuan (3) individu yg kritis mengawal dan proses kreatif berfikir:

(1)Perancangan ; nyatakan matlamat, pilih dan atur operasi, kenal pasti halangan. (2)Pengkonsepan; sedar matlamat tugas yg dilaksanakan, kesan kesilapan dan atasi. (3)Penaksiran; menilai pencapaian matlamat, kesesuaian prosedur, keberkesanan prancangan Domain (Taksonomi krathwohl) Konsep mengkategori, idea, cipta menyusun, analogi, meramal, cipta metafora terima, tindak balas, nilai, selaras dgn nilai, dan plaksanaan. KB: Bloom) amalkan. KB: infrens) )

(1) Domain Kognitif - Berfikir berasaskan kebolehan menggunakn otak. Cth: (2) Domain Afektif – perasaan, emosi, sikap dan moral individu Cth: (Domain afektif

(1) Kritis – keupayaan minda menilai kewajaran suatu idea. (membanding, meneliti, (2) Kreatif – kecekapan minda meneroka dan hasilkan idea baru dan asli. (hasilkan

(3) Buat Keputusan – pilih alternatif terbaik utk capai objektif tertentu. (4) Menyelesai masalah – langkah atasi halangan mencapai matlamat. Berfikir: masalah cara cara utk yg dihadapi. masalah. terbaik. tujuan. KB: apa yg berlaku penyelesaian penyelesaian capai suatu

Kepentingan (1) (2) (3) (5) KB KB KB KB Kritis Kreatif buat dapat dapat keputusan dapat cari

Kemahiran memahami beberapa pilih dapat kawal

(4) KB selesai masalah dapat nilai masalah sama ada telah selesai sepenuhnya. metakognitif pemikiran

Penggalak refleksi

(1) Adakan sesi sumbang saran. (2) minta ahli beri pendapat (3) minta ahli buat (4) Minta ahli beri sebab mengapa berlaku (5) beri tanggungjawab kpd ahli. Penghalang KB:

(1) Arah ahli tanpa bincang (2) tidak ambil kira pendapat ahli utk buat keputusan (3) tak pernah bincang kejayaan atau kegagalan (4) pemikiran pengurusan yang tak terbuka Bab (1) bantuan kelompok (4) Cth: (Muka di surat akhir 142,143 dlm (5) tak pernah 11: Peta beri kepercayaan Alat pd ahli sepenuhnya. Berfikir Minda: mengingat. garis. modul)

(1) Kegunaan ; teknik catat nota, merancang, buat sinopsis, grafik persembahan, (2) Cara Bina; (a) tulis tajuk (b) tulis sub tajuk atas garisan yg dilukis (c) wujudkan (3) Ciri: guna kata kunci, warna warni, corak unik, anak panah/kod, kreatif.

(2) idea.

Pengurusan

Grafik

(1) Def: Pemetaan/pola penyusunan yg mewakili hubungan maklumat dgn suatu (2) Faedah: lihat beza idea dgn tepat, bentuk pengkelasan secara sistematik, terang proses dgn sistematik, elak cicir maklumat, fokus kepada apa yg difikir, selesai masalah dgn tepat, elak berfikiran sempit.

(3) Jenis: Membeza, Mengkategori, Meneliti bhg kecil & Keseluruhan, Terang Sebab, Meramal, Mengandai. Buat keputusan, Selesai Masalah, Carta alir. (4) (3) menarik, buat pertimbangn, buat buat Cth: (Muka surat 145 dlm Modul) CoRT1 keputusan) keputusan)

(1) PMI; Baik, Buruk, Menarik ( dengar masalah, sumbang saran baik, buruk, (2) CAF;Ambil Kira Semua Faktor; (dengar masalah, sumbang saran semua faktor, (3) C&S; Kesan Ikut Jangka Masa ; ( dengar tindakan, senaraikan kesan semerta, jangka pendek (>5th), jangka pjg, cari alternatif lain, nilai akibat dari keputusan yg dibuat.) (4) AGO; Tujuan, Matlamat, Objektif;( beri isu, bincang, fokus AGO, buat keputusan) (5) buat keputusan) (nyatakan masalah, sebut keputusan yg akan dibuat, kenal pasti individu yg terima kesan, minta pendapat individu tersebut, buat keputusan setelah menilai, ulang langkah (4) menilai (a) (c) (d) (e) (f) (2) (1) Soalan Soalan Soalan Soalan Soalan jika Soalan cara penjelasan Menyiasat Pandangan mengenai Soalan Bertumpu (respon – Sebab – Implikasi soalan – Apakah dan Mengapa – Mengapa dan ia yang Bukti anda dimaksudkan – Apakah memilih Apakah soalan dan – Namakan ibu negara ini x sesuai) Penyoalan berfikir.) dengan..? Buktinya? jalan ini? kesannya? penting? Bercapah Malaysia. FIP: Keutamaan yg utama ( senarai semua perkara penting) keputusan) (6)APC: Alternatif, Kemungkinan, Pilihan; ( Janakan sebanyak mungkin alternatif, (7) OPV; Pandangan Orang lain; (Pentingkan pandangan orang lain utk buat

(1) Soalan Socrates ; Pemikiran pelajar dicabar dan dikembangkan. (Individu dapat

(b) Soalan Menyiasat – Apakah andaian anda tentang kejadian tersebut?

Soalan

Bertumpu terhad)

(2) Soalan bercapah (jawapan subjektif) – Apakah pandangan anda tentang

pelaksanaan (3) (1) Soalan Pengetahuan – Berdasarkan (suatu yg diingat) Toksonomi Beri definisi

PPSMI. Bloom KBKK

(2) Pemahaman – (terang idea yg difahami) Apakah maksud pengurusan grafik? (3) Aplikasi – (guna pemahaman pd suatu yg baru) Nisbah nak buat sebiji kek ialah 1:1:1 utk tepung, air dan gula. pendatang masalah diteruskan. Beri sosial rasional jawapan Kirakan utk 3 biji kek. haram. remaja. anda? Berfikir (4) Analisis – (Beri Fakta dan idea sokongan) Huraikan faktor yg mempengaruhi kebanjiran menyelesaikan program Bab PLKN 12: (5) Sintesis – ( gabungan dua unsur utk idea baru) Rancangkan satu program utk (6) Penilaian – ( buat pemilihan, rasional, pendapat) Pada pendapat anda, perlukah

Jenis-jenis

Kemahiran

Kemahiran Berfikir Kritis: (Keupayaan minda utk nilai kemunasabahan idea) Ciri-ciri (2) (3) – Meniliti (1) Menilai (fakta Mikro Beza Lisan – – – – (meniliti Apakah Reaktif (peka dan dgn idea perkembangan utk semasa) salah-betul) pengesahan) Kritis dan dua ciri dapat persamaan) perkara itu? (lihat baik-buruk,

Kemahiran (1) (1) (2) (1) Banding Pengurusan

Berfikiran perbezaan perbezaan

(2) Pengurusan Grafik – (soalan dlm bentuk grafik yg perlu buat perbandingan) Mengklasifikasi Pengurusan Lisan (mengketagorikan Bagaimana ciri ini tertentu) dikelaskan?

(2) Pengurusan Grafik – (soalan dlm btk grafik yg perlu buat pengkelasan) (3) Meneliti hubungan Bahagian dan Keseluruhan ( memahami kaitan antara satu bhg (1) yg (1) (2) Lisan – Apakah bukti yang menyokong pendapat Lisan – dgn Apakah akan bhg terjadi jika yg bahagian ini lain) tiada? lain) anda? Grafik

(2) grafik – (Soalan dlm bentuk grafik yg perlu kajian antara satu bahagian dgn bgh (4) Menerangkan Sebab – ( Keupayaan mengkaji utk mencari punca sesuatu)

Kemahiran Berfikir Kreatif: (Keupayaan minda meneroka dan hasilkan satu idea baru yg asli dan bernilai) Ciri Individu (1) Tidak berputus asa (2) Emosi yg kuat (3) Suka berkhayal (4) Ego yg kuat (5) malu dan mengasingkan diri (6) sanggup ambil risiko (7) Berfikiran terbuka Fasa (1) kerja. (3) (4) Pencetusan Pengesahan; sahkan Mikro idea ( kata, Kemahiran suatu rintangan (ada bas tidak utk Menulis Penyelesaian kanak2 pra (baru analogi kemahiran ha ; idea yg idea datang Berfikiran dan kreatif, konsep suatu memahami singa Menyelesaikan utk nilai utk mencapai yg 50 datang guna tiba. kebolehannya. Kreatif unik) idea) dtg. Masalah matlamat dinyatakan) RM100,000.00 orang. berstruktur: sekolah. buku. Masalah dalam Penyediaan : kumpul Berfikir maklumat, secara kaji, dapatkan Kreatif data.

(2) Pemeraman ; proses berfikir tanpa di sedari (hayal) cth: Semasa joging terfikir

Kemahiran (1) (2) Kita Bab Def: Contoh (2)Membina Contoh (1) (2) Langkah keputusan Menyediakan Menghasilkan Mencipta pun 13: Mengatasi masalah tempat

(3) Mencipta metafora ( samakan suatu dengan alam) cth: Garang macam singa. dah

berstruktur: derma menunggu

(1)Mengumpul

sebanyak

masalah aktiviti

Polya: (1) Fahami masalah (2) Buat perancangan (3) Laksanakan rancangan (4) Nilai

Beyer: (1) Kenalpasti masalah (2) Nyatakan semula / definisikan masalah (3) Merancang (4) Laksanakan rancangan (5) Nilai Keputusan

Knippen Green: (1) tentukan matlamat (2) kenalpasti masalah (3) kenalpasti kekangan (4) kenalpasti alternatif (5) menilai pilihan (6) buat pilihan alternatif (7) laksanakan Rumusan: (1) (3) (4) Kenalpasti Cari masalah: sama ada Guna berstruktur strategi dan ikut atau komponen tidak kecil (2) Definisikan masalah; Huraikan masalah kepada komponen kecil yg difahami. kemungkinan dan penyelesaian; Melaksana menilai.; Jalankan strategi nilai keberkesanan.

Kemahiran Membuat Keputusan (Keupayaan memilih dua atau lebih alternatif penyelesaian) Langkah (Wales, (1) (2) (3) (4) (Ehrenbergs (1) (2) Jelas Kenalpasti dan dan jelaskan ciri2 Membuat Nardi, Menyatakan Menjana Sediakan Ambil dan sahkan alternatif yg Keputusan : Stager) Matlamat Idea perancangan tindakan Duffy) keperluan ideal

(3) Sahkan alternatif yg dipilih memenuhi keperluan
DICATAT OLEH

NOTA P ADAT KDP 14M IN G GU

DI

9: 01 P TG 0 U LAS AN

HBEF 2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN - edisi imann9969
HBEF Bab *Def Psikologi 1: – Kajian 2103 Konsep proses mental & PSIKOLOGI Asas pemikiran secara PENDIDIKAN Psikologi saintifik. Psikologi;

Pendekatan

(1) Behaviorisme – Watson ; TL dipengaruhi persekitaran ; Rangsangan Gerak Balas.

Pavlov – Teori Pelaziman Klasik (anjing/air liur) Thorndike – Teori Pelaziman Cuba Jaya (ganjaran/dendaan) Skinner – Teori – Pelaziman Operan (ukur ganjaran/dendaan Merpati).

*(2) Psikoanalitik –Sigmund Freud ; TL dipengaruhi pemikiran x sedar: ID – dorongan nafsu, primitif, x perlu rangsangan, sejak lahir, diwarisi. EGO – x wujud sejak lahir, kembang berperingkat, penuh persepsi, ingin kemajuan, boleh sesuaikan ikut fungsi keadaan. SUPEREGO – sumber suara hati beza baik/buruk, tunjang peneguhan moral, dipelajari dari ibu/bapa/agama, kawal id dan ego.

(3) Kognitivisme – Vygotsky, Gagne,Bruner, Ausebal –Proses pemikiran manusia;ikut perkembangan / pengalaman; ada kaitan antara fizikal dan mental.

(4) Humanistik – Abraham Maslow – TL dipengaruhi oleh kemahuan & keperluan.Teori Hierki Keperluan Maslow – Fisiologi- Makanan/minuman ; Safety – Shelter/security ; Belonging – family/friend ; Esteem-respect; Self Actualization (5) Biologi – Edward Hitziq – Kaji tindak balas otak kpd elektrik- Fokus kpd Fisiologi & Sistem saraf, (Kecacatan,Penyakit & Fizikal manusia.)

*Def Psikologi Pendidikan : Kajian TL dalam proses P&P dalam bilik darjah. (Termasuk perkembangan, pembelajaran,ingatan,motivasi,pengurusan bilik darjah dan Tujuan (1) Memahami TL dlm pengujian serta Psikologi proses P&P (2) Meramal TL penilaian pembelajaran.) Pendidikan: seterusnya.

Tbahagi 4: (1) Memerihalkan – Apa itu masalah dadah (2) menerangkan – sebab kenapa (3) mengawal – cadangan cara kawal (4) meramal – perlakuan slps cadangan strategi. Kepentingan (1) (2) (3) Memahami Meramal Mengetahui TL Psikologi TL pelajar Pelajar Pendidikan (rancang aktiviti (rancang kpd objektif/ ikut sosial, Guru: strategi) kemampuan) emosi)

perkembangan

(Fizikal,kognitif,

(4) (5)

Ketahui

aras

perkembangan

(masalah –

pembelajaran disiplin,

–

slow ponteng

lerner) (

Penyelidikan

Pendidikan

6) Memahami personaliti & konsep kendiri pelajar (pembentukan kendiri +ve).

Bab

2

Perkembangan

Manusia

*Def Perkembangan: Perubahan individu secara kualitatif yg tidak dpt diukur tetapi jelas **Beza Aspek (Perubahan Perubahan menggunakan Mental anggota seperti mengangkat,berjalan, memikirkan konsep antara lelaki dan berlari, berubah ikut masa dari cambah & Proses sel hingga mati.

Pertumbuhan Proses kuantitatif)

Perkembangan pertumbuhan perkembangan kualitatif) melompat. perkara ingatan. serta

Jasmani Tinggi, saiz, berat dan bilangan gigi bertambah. Bertambah kemahiran Berkembangnya keupayaan tentang dan banyak

Berkembangnya kemahiran menggunakan perkataan bahasa angka,pemikiran, penaakulan, dan guru. pembentukan Menyedari perbezaan Sosial Mula berinteraksi dengan ahli-ahli bukan keluarga seperti jiran,rakan sebaya perempuan peranannya,kepentingannya displin, kumpulan serta penyesuaian dengan rakan sebaya. Emosi Tumbuhnya perasaan suka, duka,marah, sayang dan sebagainya. Berupaya menguasai perasaan dan mengawal perasaan ketika marah atau cemburu. *Faktor – (5) Umur Ibu – <40 Mempengaruhi Cacat Sindrom Down (6) Penyakit Perkembangan Janin –AIDS

Endogen: (1) Baka – fizikal (2) Pemakanan – Zat (3) Kesihatan ibu (4) Dadah/Alkohol

Eksogen: (1) Pemakanan – Susu ibu (antibodi) (2) Keluarga –Ibu/bapa bentuk sahsiah (3) Rakan Sebaya –pengaruh (4)Sekolah –norma/peraturan (5)Tempat tinggal – budaya Ciri (6)Media-TV Perkembangan

(1) Berterusan-interaksi sosial ikut umur (2) Berkait dgn kesediaan Fizikal=Jasmani, Mental=Pembelajaran (3) Pengaruh Baka (4) Ada keperluan budaya – budaya kerja Barat mula 15th (5) Ada keperluan hidup – Pemandu lori di Barat ramai wanita (6) Ada Perubahan berlaku dalam Teori Falik (4) Latensi (6-12th) (5) Genital (12th JERIS. Perkembangan (4-6th) keatas)

**(1) T Psikoanalisis Sigmund Freud – 5 tahap (1) Oral-(0-18bul) (2) Anal (2-4th) (3)

(2) T Pkembang Kognitif Jean Piaget – (1) Deria Motor (0-2thn)-guna deria utk fahampegang, hisap **(2) Praoperasi (2-7Thn) – fikir guna simbolik, egosentrik, x blh guna kebalikan cth 2+1=3, 3-1=2, x blh guna pengekalan cth selinder tinggi dan air, x blh guna transformasi cth proses (3) Operasi Konkrit ( 7-11thn) – fikir secara logik (4) Operasi Formal ( 12 thn ke atas)fikir secara abstrak. (3) T Pkembang Psikososial Erikson – 5 prinsip (1) Manusia ada keperluan asas yg sama (2) Perkembangan bgntung kpd keperluan asas. (3) Pkembangan ikut tahap tntu (5) (4) (4) Gagal Konflik selesai T setiap konflik beri tahap kesan mesti selesai dulu perkembangan Behaviorisma seterusnya -

Pkembang

(a) T Pelaziman Klasik Pavlov- Ivan Pavlov, Konsep Rangsangan dan Tindak balas, cth loceng dan aiskrim, pembelajaran yg berlaku dipanggil Pelaziman Klasik. (b) T Pelaziman Operan Skiner – Gerak balas boleh diulang atau hapus jika ada peneguhan., cth murid sapu sampah – puji ; buat lagi. Peneguhan +ve dan dendaan ada peranan dlm perkembangan. (c) T Pembelajaran Sosial Bandura – Albert Bandura, Peranan kognitif dan persekitaran pengaruhi perkembangan. ** Teori Pembelajaran Sosial (Proses peniruan) oleh Bandura (1977) :(1) tumpuan –lihat individu dipilih (2) penyimpanan- Faham & enkod T/L (3) mengingat – kebolehan menyimpan TL tersebut. (4) motivasi – rangsangan utk lakukan (5) T Ethologi Lorenz – Kajian TL secara semulajadi, Lorenz (1965),

T Perapatan (Theory of attachment) John Bowlby (1969)-hubungan kasih sayang yg kuat Kehidupan. Dapat Tingkat harga diri, kecekapan, pengaruhi sosial/keterampilan.

(6) T Pkembang Ekologikal- Bronfenbrenner (1977) (1) Sistm Mikro – psekitaran cth rumah (2) Sist Meso – Hub individu dalam persekitrnya. (3) Sistm Ekso- keadaan yg tak libatkan secara langsung – tpt kerja ibu …….(4) Sist Makro – Persekitrn abstrak cth budaya, agama, sistem pendidikan (5) Sist Krono – Pola pristiwa

(7) T Pkembang Arnold Gesell – Arnold Lucius Gasell, - Kematangan fizikal adalah faktor utama proses pembelajaran. Cth: Umur 4 bulan merangkak, jln dan lari ikut peningkatan umur.

(8) T Tugas Perkembangan Robert Harvighurst – Robert J Havighurst, Perkembangan adalah jangkaan ibu/bapa/ masyarakat terhadap TL yg sepatutnya dikuasai Aplikasi perasaan/emosi dan bantu pd Teori peringkat Erikson sblm capai dlm dlm umur Bilik tertentu. Darjah pengajaran pelajaran.

(1) Guru perlu bersifat jujur- bincang, tolak ansur kesalah pel. (2) Memahami (3) Guru jadi role-model dlm setiap tindakan. (4) Bantu pelajar ttpkan matlamat (5) Pastikan pelajar rasa selamat dlm bilik darjah atau bila luahkan perasaan Prinsip-prinsip jasmani dan perkembangan : pembelajaran

(1) Proses berterusan sepanjang hayat (2) Proses berkait dengan perkembangan (3) Perubahan yg berlaku melibatkan fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial (4) Dipengaruhi baka dan persekitara (5) Mengikut aturan semula jadi dan dijangka. Bab 3 Psikologi Pembelajaran

Def Pembelajaran: Perubahan TL dan pemikiran hasil dari pengalaman dan latihan Ciri (1) Berlaku bila ada perubahan Pembelajaran TL kekal

(2) Perubahan disebabkan kefahaman maklumat baru/ latihan/ celik akal (3) (4) (5) Pembelajaran Berlaku Berlaku secara selari Berterusan Sepanjang dgn sedar spj atau tidak kognitif hayat. Hayat perkembangan

• Dari lahir hingga berumur 6 thn-seseorang itu akan belajar bercakap, berjalan, makan,membuang kotoran badan,mengayuh basikal,menyuap makanan,menyanyi ,menahan membaca,menulis,mengira,mengawal jawab,belajar menghadapi kemarahan emosi,moral, belajar dll. bertanggung dll. • Dari 7 thn hingga dewasa –seseorang itu akan masuk sekolah dan belajar kekecewaan

• Dewasa- belajar peranan berumahtangga,belajar mengasuh anak, belajar kemahiran mengurus rumahtangga dan pekerjaan dipejabat serta lain-lain sehingga meninggal Proses utk Perubahan Rangsangan animasi, diberi dunia. Pembelajaran makna TL Pembelajaran video

(1) Rangsangan persekitaran (2) Rangsangan dipilih oleh deria (3) Dibawa ke otak (4) Pembentukkan pengalaman dlm ingatan (5) Amalkan pengalaman ikut situasi (6)

(1) Benda konkrit –kira guna guli (2) Warna warni-ajar guna gambar (3) Pergerakan – (4) Menghiburkan –nyanyian (5) Soalan/latihan – mudah dan jawapan semerta. Jenis Pembelajaran • • • • • • Ada Wajib Diadakan penilaian Pembelajaran formal Pembelajaran dan informal secara sukatan kanak darjah tahap btk. (7 lengkap oleh formatif,sumatif – 13 dgn semua bilik pd tiap Pembelajaran Perbezaan nonformal langsung pelajaran thn ) prasarana. guru-guru peperiksaan

Diterima Berasaskan kepada di

Dilaksanakan

• •

Sekolah, Tidak

universiti

•

Diterima

secara sukatan

tidak

langsung pelajaran hayat.

berasaskan sepanjang

• Diserap secara tidak sedar dari persekitaran.Proses pembelajaran berterusan dan berlaku • mereka • • • • • Prinsip-prinsip (1) Kesediaan pembelajaran Asuhan Institusi yg ibu/bapa, adakan TV kursus2 • Tidak melibatkan yg Diadakan jam bila wujud forum /beberapa jangka pendek,ceramah, /sehari tempat tertentu utama. keperluan bengkel hari latihan pakar : mental, emosi.

• Tidak memerlukan guru terlatih.Orang2 yg berada dipersekitarannya adalah guru

Melibatkan Diadakan

beberapa ditempat

formal-dewan Pengendalian pembelajaran –sedia

sekolah,pusat2

• Bayaran minimum dikenakan pelajar untuk bayar saguhati penceramah

fizikal,

(2) Pengalaman – gunakan deria utk tinggalkan kesan lama (3) Jenakaseronok/ceria (4) Motivasi –peneguhan +ve (5) Objektif pembelajaran- beritahu pelajar objektif akan (6) Faktor Susun yg Pengajaran mempengaruhi – proses dicapai sistematik pembelajaran

(1) persepsi dan penanggapan – interpetasi dan buat konsep (2) gaya kognitif – mempersepsi dan susun maklumat (3) kemahiran berfikir (4) kecerdasan (5) kesediaan (6) Prinsip terkumpul bersama pembelajaran pembelajaran – (7) persepsi dalam pengamatan fizikal ingatan / dan kognitif lupaan : kita. pemindahan

(1) prinsip kedekatan –rangsangan2 yg terletak dekat antara satu sama lain akan (2) prinsip bentuk dan latar – bidang pengamatan individu terbahagi kepada dua komponen iaitu bentuk dan latar.Apabila sesuatu objek menjadi bentuk atau fokus pemerhatian rangsangan kita. yg yg sama lain dalam akan menjadi satu latar. kumpulan. (3).Prinsip kesamaan – pengamatan manusia cenderung untuk mengumpulkan

(4).Prinsip simetri –dalam pengamatan kita lebih ingat bentuk simetri (sama ukuran). (5).Prinsip lengkapan –individu cenderung untuk melengkapkan sesuatu yg tidak lengkap ada Faktor (4) Cara susun (6) Kesediaan mula guna imitasi, memori; pengekalan objek; mediasi Minat – formula m3 tingkat topik (5) bentuk dlm kecil Lupaan perubahan alam – kedudukan pengamatan di mereka. dalamnya. : jalan : sistematik Mempraktikan Pembelajaran (guna simbol). (6).Prinsip terangkum – individu cenderung melihat bentuk yg lebih besar walaupun

(1) Keusangan- faktor masa (2) Tekanan – soal siasat (3) kebimbangan – temuduga

ingatan

(1) Guna numonik dan ayat ( 2) memeringkat isi pel (3) latih tubi (4) guna bbm (5)

(1) Deria Operasi (0-2th) –Fizikal ; dpd aksi refleks kepada bermatlamat, Kognitif; (2) Praoperasi (2-7th) : egosentrik, x proses kebalikan, x pengekalan isipadu, (3) Operasi Konkrit (7-11): terima pandangan, boleh proses kebalikan, boleh prinsip pengekalan Berfikiran Syarat Kemahiran induktif (dari khusus Pemindahan (kuasai kepada generalisasi yg isipadu. luas). (4) Operasi Formal (12 th) : Penaakulan deduktif (cara fikir am kpd khusus),

Pembelajaran: kemahiran)

(1) Kefahaman (konsep) (2) Kesamaan (aplikasi konsep 2 situasi sama) (3) (4) Motif (keinginan pindahkan konsep) (5) Celik akal ( konsep/prinsip/kemahiran) Gaya Ciri-Ciri (1) Bebas Medan : Pelajar Sains & M3 , konsep analitik, Fokus fakta, suka interaksi formal, bertanding, yakin laksana tugas bersendirian, Motivasi dari dalam diri. (2) Bersandar Medan ; Pelajar Sastera, konsep global, fokus pengalaman, interaksi informal, kerjasama, laksana tugas berkumpulan, Motivasi dari luar (ibu bapa/guru) kognitif: Cara individu mempersepsi dan menyusun maklumat.

Strategi

Pengajaran

(1) Bebas Medan; interaksi formal, motivasi bukan sosial (gred / bintang), strategi pengajaran individu (berasaskan web, kendiri), suka maklumbalas pembentulan, suka buat projek secara bebas. (2) Bersandar Medan; pendekatan mesra dlm interaksi, motivasi sosial ( hadiah / pujian), strategi pengajaran kumpulan, minimumkan pembetulan , suka interaksi guru murid semasa pengajaran.

Kemahiran kebernasan alternatif, untuk (a) Pengetahuan personal; / nilai, mengurus tahu kekuatan dan kelemahan kemuka

Berfikir hujah) idea) maklumat. kelemahan diri

(1) Kritis / kritikal : Keupayaan minda menilai kewajaran suatu idea. (teliti (2) Kreatif : Keupayaan menghasilkan idea baru, asli dan unik. ( proses teroka (3) Metakognisi : Keupayaan individu menggunakan kognitif (akal/pengetahuan)

(b) Pengetahuan tugas; tahu guna kemahiran selesaikan masalah. (formulamatematik) (c) Pengetahuan strategi; keupayaan pilih startegi lebih berkesan.

Kecerdasan Def: Kebolehan individu sesuaikan cara berfikir ikut situasi persekitaran. Teori masalah Pelbagai secara Kecerdasan Gardner sistematik.

(1) Kecerdasan Logik Matematik;mahir manipulasi nombor, analilsis dan selesaikan (2) Kecerdasan Bahasa Linguisti: kebolehan berpuisi, bercerita cth Usman Awang. (3) Kecerdasan Muzik; Boleh main alat mzk, ingat melodi lagu, perlu muzik utk belajar. (4) Kecerdasan Visual Ruang; Keupayaan memindah pandangan nyata ke dalam mental, fizikal, sesuai spt utk ahli kejuruteraan sukan. (5) Kecerdasan Kineststik Badan; Selesai masalah, cipta sesuatu dgn penglibatan (6) Kecerdasan Interpersonal; keupayaan memahami niat dan dorongan org lain.

Cth: sendiri.

pemimpin,

ibu

bapa.

(7) Kecerdasan Intrapersonal; tahu ttg perasaan, niat dan matlamat hidup diri (8) Kecerdasan Naturalis; Dimiliki oleh individu yg cinta dgn alam semulajadi. (9) Kecerdasan Eksistensial; keupayaan utk menghurai kewujudan dan kematian manusia.(hal Bab Teori balas. (a) Generalisasi : Rangsangan yg sama hasilkan tindak balas yg ama. Cth: Ali risau setiap kali diadakan ujian kimia. Ia juga risau dengan ujian biologi kerana dua matapel tersebut ada kaitan dgn yg lain. Oleh itu kerisauan kimia telah digeneralisasikan dgn biologi.. (b) Diskriminasi ; Tindakan individu terhadap suatu rangsangan tertentu shj. Cth Jika Ali ambil ujian Sejarah ia tak risau nak ambil ujian Bahasa Inggeris kerana ia tiada kaiatan dengan yg lain. (c) Penghapusan; Rangsangan terlazim tidak disertai dgn rangsangan tidak terlazim. Cth Bunyi loceng biasanya rehat, tapi kita larang murid buat demikian, akibatnya bunyi locengmurid tak kata itu tandanya rehat. 4: Pembelajaran agama Teori & falsafh) Pembelajaran Behaviorisme

(1) Teori Pelaziman Klasik Pavlov; Setiap Rangsangan akan menimbulkan gerak

(2) Teori Pelaziman Klasik Watson; Buktikan emosi manusia bleh dilazimkan dgn pelaziman klasik (Albert dan Tikus Putih) Oleh itu, guru perlu pilih rangsangan yg menyeronokkan (3) dan (b) dan (4) (b) Teori Peneguhan Pelaziman negativ (marah, Hukum Latihan: Latihan diulang2 gerak Operan leteran – Skinner supaya utk tingkat Teori Pelaziman utk Operan bina Thorndike pembelajaran. (Cuba Jaya) kognitif. kemahiran. balas. (Peneguhan) buat kerja)

(a) Hukum kesediaan: Persediaan individu utk belajar dari segi psikomotor, afektif

(c) Hukum Kesan: Kesan yg menyeronokkan akan tingkatkan hubungan rangsangan

(a) Peneguhan Positif: (pujian, senyuman, hadiah – supaya teruskan kebaikan)

(c) (i) (ii) jika (e) Aplikasi (1) (2) (3) (4) (5) Teori

Dendaan Dendaan Dendaan

:

halang Lari

daripada keliling

buat padang, tv

semula beri kerja nak sebab

kesilapan tambahan periksa. bola)

Persembahan: Penyingkiran: nak

Dilarang

menonton

(d) Prinsip Premack: Kaitkan aktiviti yg tidak diminati dgn yg diminati (Belajar dulu main peneguhan Skinner positif sesuai perlu pada harus beri berulang dengan dalam pd dgn negatif utk Latihan Sosial diri (Kognisi) sendirinya Bilik tindakan kesukaran takut yg pengukuhan wujudkan (Albert dan dianggap yg Pelupusan: Teori Beri Ganjaran Hati-hati Latihan Beri peneguhan Tiada lupus. Darjah baik. hukuman. pengukuhan. Bandura) Persekitaran. pembelajaran. pembelajaran

peneguhan

keutamaan Pembelajaran faktor

(1) Model Determinisme Timbal Balik: Konsepnya - Kelakuan individu adalah hasil interaksi (2) Teori Pembelajaran Peniruan: Prosesnya - Perhati kelakuan individu, Simpan dlm ingatan, Keluarkan/ lakukan ikut situasi sesuai, Motivasi utk ulangi kelakuan tersebut. Teori Pembelajaran Kognitif (pembelajaran libatkan aktiviti mental – terima, simpan (1) utk Teori guna Pembelajaran selesaikan maklumat) Gestalt: masalah.

Konsep Celik Akal – guna unsur berkaitan dlm persekitaran dan pengalaman lepas

(2) Model pemprosesan Maklumat: aktiviti mental terima, simpan dan guna maklumat. (a) ingatan – Basikal Ingatan deria: 5 Ingatan – pendek 1 hingga 20 3 saat. saat. tahun. (b) Ingatan Jangka Pendek: Maklumat diproses, ditapis, disusun/sintesis dlm (c) Ingatan Jangka Pjg: Ingatan kapasiti besar, maklumat lebih lama dari bbp minit (i) Ingatan episodik: Ingat peristiwa dgn lengkap (masa, kejadian) cth: Jatuh

(ii) Ingatan Semantik: Ingat Makna (konsep, fakta, hukum, imej) cth: Fotosentisis (iii) Ingatan Prosedural: Ingat prosedur lakukan suatu Cth: Cara menunggang basikal. (3) Teori Pembelajaran Gagne: ( 8 peringkat oleh Gagne)

(a) Pembelajaran isyarat: Belajar dari isyarat cth: Menguap tandanya Ngantuk. (b) Pemb Gerak Balas:Peneguhan konsisten mampu kekalkan TL positif Cth: “Bagus, Adik elektronik, data, dalam pandai..” mekanikal) konsep) ingatan. (c) Pemb Rangkaian Motor: Siri kemahiran rangkaian TL (permainan, muzik, (d) Pemb Pertalian Bahasa: Nyatakan prinsip perlu kemahiran berbahasa (fakta, (e) Pemb Diskriminasi: Bezakan sesuatu ikut ciri2 utk mengkategori dan simpan (f) Pemb Konsep: Kenali ciri suatu konsep dengan tepat beserta contoh menyokong. (g) Pemb Hukum; Melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi dalam satu generalisasi Teori dalam Gagne satu situasi dalam baru utk Bilik selesai situasi masalah. Darjah (h) Pemb Penyelesaian Masalah: Melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan

(1) motivasikan pelajar (2) tarik perhatian mereka (3) rangsang ingatan semula (4) sedia panduan pelajaran (5) bantu pelajar mengingat (6) galak pemindahan pembelajaran (7) mengilistasi perlakuan (8) beri maklumbalas.

(4) lengkap.

Teori

Pembelajaran

Ausubel

:

(a) Model Pemb Ekspositori ; bahan pembelajaran tersusun dengan urutan fakta yg (b) Penyusunan awal; Menghubungkan konsep lama dengan yang baru (pengetahuan sedia Teori lengkap Ausubel dalam bilik ada) Darjah: tersusun

(1) Pengajaran secara ekspositori (2) jelaskan kandungan pelajaran dlm btk fakta

(3) Pembelajaran berkembang secara deduktif ( dpd prinsip kpd cth) (4) kaitkan konsep yg telah dipelajari dengan konsep baru.

(5) Teori pembelajaran Bruner : Bahagikan perkembangan mental kpd 3 (a) Prnkt Enaktif (0-2); Kanak2 menggunakan anggota fizikal utk selesai masalah. (pegang) (b) Prnkt Ikonik (2-4); berupaya gambarkan suatu dlm fikiran. Blh sebut wpun tiada dihadapannya. (c) Prnkt Simbolik (4-7): Boleh gunakan perkatan/bahasa utk huraikan pengalamannya. Teori Bruner dalam Bilik Darjah

(1) Perkenalkan pelajar dgn satu fenomena (mengapa wap terhasil) (2) Galak Pelajar menyiasat (penglibatan aktif) (3) Buat Uji kaji (4) Perbincangan (5) Guru beri (6) fakta. (Peranan aktif; terima maklumat, hubungkan dengan maklumat lama, bina kefahaman, Teori pandangan (3) laksanakan pengajaran berpusatkan pelajar (4) wujudkan interaksi pelajar – guru „hands Pendekatan (1) Kebaikan penyiasatn Mudah nilai pengetahuan yg perlu diketahui Susah nilai pengetahuan yg perlu Pengajaran on‟ & „minds –pelajar on‟. P&P Langsung; Keburukan (5) Tidak sampaikan maklumat secara terus kpd pelajar. (6) Sediakan aktiviti Konstruktif buat dalam Bilik interpretasi) Darjah maklumbalas Teori dari pembelajaran dapatan pelajar. Konstruktif

Def: Pelajar berperanan aktif utk memahami maklumat yg dipelajari guna idea dan

(1) Beri perhatian pd kebolehan dan minat pelajar (2) beri peluang pelajar kemuka

Guru dpt sampaikan fakta cepat & lengkap Tak sesuai utk matapelajaran yg perlu

dikuasai Yakin semua pelajar dpt pengetahuan sama Kurang yakin pelajar boleh fikir sendiri Pengajaran penyelesaian (2) Pembelajaran Koperatif (Belajar guru mudah tanpa penyiasatan Pelajar kurang terdedah kpd masalah Bersama)

(1) Interaksi bersemuka antara ahli (2) Saling bergantung yg positif (3) Bertanggungjawab thdp pembelajaran kumpulan dan ahli (4) kolaboratif perlu (5) setiap (1) Pelajar boleh ahli kuasai kemahiran faham bila diberi masa yg proses. cukup. (3) Pembelajaran Masteri (Kuasai Pembelajaran berperingkat – Toksonomi Bloom) (2) Guru rancang pelbagai kaedah pembelajaran supaya pelajar kuasai semua kemahiran (3) Rangsang dan dorong pelajar sehingga mereka kuasai kemahiran.

Bab5: Definisi:Variasi bapa. (2) (3) Aspek (1) Asertif, (c) imaginasi) Ektomorf ( Jantina – Tahap Pola tenaga; keupayaan yg boleh

Perbezaan diperhatikan dari segi ciri

Individu tertentu

(1) Temperamen ; emosi, personaliti dan pola tingkah laku yg diwarisi dari ibu fizikal individu bersosial (bertenaga, dgn berstamina) lain.

persahabatan;

keupayaan

individu

Perbezaan lelaki; letak harapan tinggi agresif Kurus tinggi) ; pendiam

(2) Fizikal – (a) Endomorf (badan bulat); suka bergaul (b) Mesomorf (badan sasa);

(3) Kognisi – Kebolehan kognitif ( menaakul, berfikiran logik, berbahasa, mengira, (4) Personaliti – Ciri Keperibadian (peramah, pendiam, berkawan, bersendirian) (5) Gaya Kognitif & Gaya Belajar – Kognitif (bagaimana individu mempersepsi maklumat kognitif) ) Belajar (cara) (a) Bebas Medan (b) Bersandar Medan (Penerangan rujuk Bab 3 nota ini- gaya

(6) Kesihatan – Pelajar Sihat (ceria, aktif, beri perhatian) Pelajar x sihat (lemah, x bertenaga, (7) Sosial x – Cara tumpu pelajar perhatian) berinteraksi

(a) Bintang – popular (b) Dyad – 2 pelajar saling bersahabat (c) Klik - lebih dari dua (d) Rantaian – A kawan B kawan C kawan D (e) Pencilan – tak nak bersahabat (f) singkiran (8) Faktor (1) (2) Baka – (warna – Persekitaran Bangsa/Bahasa – – pilih-pilih Berlaku Silang kawan. Budaya. Individu ketinggian, asuhan warna kulit) keluarga

Perbezaan mata, Bentuk

(a) Ibu Bapa authoritarian – Pertuturan lisan dgn anak terhad, utamakan peraturan hukuman, (akibatnya anak x tahu bersosial, tiada inisiatif, takut bertanding) (b) Ibu Bapa authoritatif – Galak anak berdikari dgn kawalan, Bebas berkomunikasi (anak , (anak x pandai bergaul, tak dpt kawal diri tahu bersabar, sedar dalam punyai harga TL kebebasan, tiada diri tinggi) anak motivasi) (c) Ibu Bapa abaikan anak – Permisif (x ambil tahu kehidupan anak), sibuk hal kerja

(d) Ibu Bapa Indulgent – Beri perhatian tapi tak mendisiplinkan, percaya suka hati anak buat suatu jadikan ia lebih kreatif dan berkeyakinan (anak gagal kawal TL dlm masyarakat, Teori perkembangan kerja, masalah mempengaruhi tempat penyediaan kerja aktiviti bawa guru ke dalam tidak berdidiplin, Perbezaan susah dikawal) Individu kanak2 keluarga) rumah) pengajaran).

(1) Teori Ekologi Bronfenbrenner – Fokus pd konteks sosial yg pengaruhi (a) Sistem Mikro – Sebahagian besar sosial individu dihabiskan (sekolah, tempat (b) Sistem Meso – Pengalaman satu sistem Mikro mempengaruhi sistem Mikro lain ( (c) Sistem Ekso – Pengalaman individu mempengaruhi individu lain ( Pelajar pasif (d) Sistem Makro - Sosial dalam masyarakat ( Budaya Melayu, Budaya Islam) (e) Sistem Krono – Sejarah perkembangan sosial individu (kehidupan moden jadikan kanak2 lebih maju)

(2) Teori Pergerakan Motor Arnold Gesell – Perkembangan berlaku ikut pola tntu.

Jadi 7bul-duduk (c) Prnkt ketiga (2-3);

boleh

diramal. merangkak.

(a) Peringkat Pertama (lahir-1th); 1 bul – tangisan berbeza, 6bul – genggam objek, (b) Prnkt Kedua (1-2);belajar tatih, faham makna „jangan‟, 2 tahun boleh jalan. makan sendiri, cakap ayat mudah, berlari. (d) Prnkt keempat (3-4); tunggang basikal roda 3, ikut arahan ibu bapa. (e) Prnkt kelima (4-5); mula bersosial, kemuka soalan berperingkat, sedia ke sekolah tadika.

(3) Teori Perkembangan Havighurst – Jangkaan ibu bapa/masyarakat pd TL yg perlu dikuasai pd umur tntu.

(4) Teori Perkembangan Psikososial Erikson – Kegagalan individu atasi masalah dalam peringkat perkembangan akan jejas perkembangan seterusnya. Ada 8 peringkat (a) 0-18bul – Percaya lawan tak percaya; Penjagaan baik dari ibu lahirkan rasa percaya mula bina keyakinan kritikan akan peranan asingkan jika didorong menyebabkan dlm dengan rendah padanya. baik. diri masy. diri. masyarakat. dgn Perbezaan kegagaln-putus Individu dalam asa. P&P (b) 18bul-3th- Autonomi lawan malu; Lakukan suatu perkara sendiri (makan, pakai), (c) 3-6th- Inisiatif lawan rasa bersalah; Buat suatu perkara yg tak setimpal dgn usia (membasuh), pengaruhi akan kpd penuh Implikasi keciciran. (2) Objektif P&P – Perlu akan sesuai dgn tahap pelajar. (aktiviti, pel latihan) lain. (3) TL ganggu pembelajaran – Disruptif (haiperaktif, bising) dan destruktif (vandalisma) gangu (4) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar – auditori, visual atau kinestatik (d) 12-20th-Identiti lawan kekeliruan peranan;Cari identiti diri, jika gagal akan (e) 20-40th-Kemesraan lawan pengasingan diri; hidup berpasangan, jika gagal ia (f) 40-60th- Generativiti lawan pemusatan kendiri; utamakan keluarga, sumbangan (g) 60th- Kesepaduan lawan rasa putus asa; Fikir kembali rentetan hidup, jika

(1) Kesediaan Belajar – Tahap kecerdasan berbeza, Guru atur strategi utk elak

(5) Kaedah Negatif (4) Bab

Perbezaan Atasi

Personaliti Perbezaan

–

(pendiam, Individu dalam

peramah) P&P

(1) Kaedah Kumpulan (2) Program Pengayaan & Pemulihan (3) Peneguhan Positif & Pelbagaikan BBM 6: (5) Agih tugas ikut minat/keupayaan Khas

Pendidikan

Def: Program pendidikan golongan kurang upaya yg alami pertumbuhan & perkembangan tidak normal dari segi intelek, fizikal, emosi serta sosial. Ciri (1) utk (3) Guru terlatih – latih, Ubah suai Pendidikan (Bahasa isyarat-bisu, pelajar normal ikut Khas Brail-Buta) khas. kecacatan.

(2) Kombinasi Kepakaran- Selain guru perlu juga Pakar Psikologi, ENT, Fisioterapi diagnosis,nilai, Kurikulum Khasrawatan kurikulum

(4) Objektif- Orientasikan pelajar, hasil dpt dilihat cth urus diri. Kemahiran asas. (5) Penglibatan Aktif Pelajar- Bahan konkrit perlu. Cth guna kucing utk kenalkan kpd kemahiran Falsafah: Sediakan perkembangan optimum dan kemahiran supaya dpt berdikari dan sesuaikan Pelajar (1) diri Pendidikan Masalah dlm masyarakat Khas Pendengaran: pelajar buta (sentuh) (fizikal) (6) Kaedah pengajaran- (i) latihan kebolehan (guna pancaindera) (ii) latihan

(a) penerimaan ; getaran x sampai ke dlm telinga (b) pengamatan; masalah saraf deria (c) pusat; sistem pusat x berfungsi/cedera (d) psikogenik; x blh dengar kerana ganguan (2) Masalah Penglihatan: (a) buta langsung (b) separuh emosi. buta

(3) Masalah pembelajaran: (lembam, Down, hipoaktif (pasif), haiperaktif (agresif), ganguan emosi, Cerebal Palsy (lemah anggota), Pelbagai kecacatan, Terenct Akal, Autistik (berkelakuan spt org pekak), pertuturan)

(4) Pintar Cerdas: bakat luar bias dari rakan seusia dengannya (IQ 120 keatas, daya ingatan Program (1) Pendidikan Inklusif – kuat, Pendidikan integrasi pelajar khas dalam kelas fikir logik) Khas biasa.

(a) Separuh masa- pelajar khas masuk kelas biasa utk belajar sesetengah matapelajaran (b) pelajar kemahiran (a) Objektif; Bina keyakinan, Betulkan konsep salah tafsir, beri peluang belajar ikut kebolehan, (b) Proses; kenal pasti masalah, Bina cari punca, cari alternatif, konsep nilai. intelek. mendatar – rancang aktiviti ikut aras kumpulan. sepenuh masa-masuk kelas biasa terus. khas. (2) Rancangan pendidikan individu – Rancangan program penilaian berterusan utk (3) Rancangan Pendidikan Pemulihan – Menolong pelajar lemah dlm P&P Kuasai

(4) Program Pengayaan- Mengembang potensi pelajar ke tahap optimum dengan kebolehan (a) Pengayaan (b) Pengayaan menegak – rancang aktiviti utk kumpulan cerdas sahaja.
DICATAT OLEH

NOTA P ADAT KDP 14M IN G GU

DI

9: 00 P TG 1 U LAS AN

OUMH 1303 EW - edisi imann9969
OUMH CHAPTER Researching * inspiration. - looking for info – that is already available to help develop ideas and making our ideas stranger and more tenable. What find do new you ways For looking to use for or in a writing a info research already 1303 EW 2 Paper paper? available. knowledge.

understand new

generate

- turn data you already have into samething more useful by adding a little of your

* 1. other people * Search 1.

What Primary

are info people –

types gain or have

of through recording

information. experience. it. recorded.

2. Secondary info – data get when someone relates his/her finding or experience to 3. Tertiary info – the produce of people reflecting on the things they or other

On

line

searching. Engines.

straight

forward

search

engines

–

searches

its

own

data

base.

2. the met a search engine – searches a number of other search engines for info. E -they but they complete their are do provide books copyright over in depth and libraries that The through keep – and other limits 20 knowledge oneline and track of library books long have years on many texts documents. expired. old. areas.

*Virtual * access date to

libraries actual processing programmes

resources. systems. avaible. library

- a well stocked and equipped library is the best source of in – depth info. * organised -according -Dewey -Library of books using to system congress – system How must can the their based – based to use be be classification subject on on a library organised borrowed system. areas. members. alphabets.

i. ii. iii. iv. * year member

call author‟s of of The copies

number name. publication. available. Encyclopedia.

Advantage – give a direct quick look at the or idea you a researching. - looking for basic information and involve proceses – look for handbooks or manuals. - looking for other related words – use the dictionasies and lexicons. -information -quotations -unleed to an – specific places individuals – consult look up look in quotation dictionation, the atleses. books. biographies.

* Always look in the index first if you are searching for information in the encyclopedia. On -search The -the CHAPTER Writing Step bear 1 in to Pick up mind – the the refine required for or research your world the line subject spesific suggested thesis of – thesis length of classification virtual engine, libraries and line on-line searching E-texts, resources. library. system. encyclopedia. 3 paper. statement. the paper. paper. into 3: area. topic statement.

- Look at the thesis statement to see whether it is clear, warkable and able to serve guide thread whole research - Look for the origins of the problem on issue you are examinings. thought.Divide on general

Step thesis

2

– and

write

topic

sentences be

and

give

them to

supporting one

details. another.

- convey ideas that are easily understand and coherent – relavant to the primary must logically related - Organising idea according to time and chronological for one main idea. Step 3 – organising and connect your supporting details.

- organise idea according to time and chronological order – order of emphasis (using markers) and using transitional signals to connect details and arguments. Step -easy -does verb -subjects -proper -correct -correct -very CHAPTER Referencing Making Why? writers. done to let other, readers your know that you have homework. to acknowledge ideas from other Quates and and stence and use verbs of must careful not mean complete avoid of much 4 to not sentence dependent like if, – writing read – writing words in order too one clear and sentences. understand. long. idea. fragments. which. to. form. agree. pronouns. spelling. vocabulary. structure. 4 editing. References.

- avoid run sentences – two complete sentences without any connecting.-correct

* – text quotation and e.g change The When? A 1. 2. 3. 4. Avoid Clear Clear writing they A – sentences White fragments connected day The the Quoting Quoting Using students ethics the Art after Editing – easy – ( to in is sentences we include the the short longer pieces, pieces ellipees responded....in of a quoting original of have For toread not complete complete not and too finished – name of the page 40 and comprehension, – words indent the author, the or building using punctuation placed quotations fullstops marks them and not ofter into from your commas an the

Quoting prose. correctly. original last mark. date less. paragraph. interpolation. questioning do session. not words. Editing. writing. Language. understand. long. sentences. sentences) missing. (name,year,page)

5. Be careful of dependent words (after, through, because, etc) – make sure the sentences marks). 7. 8. 9. 10. B. Use correct Use Use Use Editing verb forms the correct and subject – verb – agreement. pronouns. marks. spelling. content. correct purtuations correct for 6. Avoid run – out sentences (two sentences put together without connecting

1. Must be coherent – every item and every thought must be relevant to the

primary 2. Organise your paragraphs – one paragraphs are main

thesis. idea. 5 of are Address/ Introduction always Dear / greet Sir/Madam, or the basic write greeting, our Dear letter of letter and thank, Dato‟ writing writing. reader. info. , Madam reader/recipient

CHAPTER Introduction What 1. 2. a. e.g Sir

b. If replying , always acknowledge the past letter or thank her/him for writing. e.g In response to your letter dated 12 January 2002, I would like to ... e.g c. Introduce representative d. Give 3.Middle 4. e.g the straight always it the be use yours truly is sentences to and should end complementary a or proper yours acknowledge Be your firstly, I Self yourself thank you – for of flexible reader –content the should the value read of be point the interest and the and a and largest short (not of your flow and the for your interest introduction first your and clear time in our company... (humility) letter. organization. creative. idea. purpose part. precise flowering) recipient. well. letter. polite. salutation. sincerely.

e.g “ I am writing to you on behalf of..” is fine if you are wr iting in as a

Why 1. 2. 3.can Hints 1. 2. 3. CHAPTER The 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Type 1. 2. 3. 4. Don‟t to they file contact allow or

we the us keep in write our need in haste reader to to

write whom structure and the but need some thought we our refer cannot

a meet in when in

letter. person. needed. writing. spend time on. clear. practices. 6

thought back letter to must

accurately.

parts the

of

a letter the the

formal

letter. head. address. date.

the the the the the your the the of Original Replying Follow unnoticed,

recipient‟s subject

adress. salutations. line introduction. middle/body ending.

closing sender‟s sender‟s

solutations name. tittle/position. letter. letter letter.

up Conferences

letter reminder letter

Differences between writing an original letter and writing a reply letter. Original Reply Follow have business give Cheaper other that person getting a legal chance. council your to letter make information up may sure they have Give letter have that about been your sent you a you write Want a letter. letter. information. letter. letter. information. .Why? unnoticed contacts your

CHAPTER Original For 1. 2. 3. 4. 6. 7. How Why Points What to What What Is do I that approach add original is do I the want there want I letters primary my a him/her/them want do I to want to to include my your Formal question purpose reader to second know in letter plan or my to of asked my know or do

7 Letters are: letter? do? this? letter. take? sheets? purpose?

5. How will they benefit if they do what I want them to do or know?

substance

- transfer the sentences or ideas into a language that is more fitting for formal letter by translating the plans into more appropriate language.

CHAPTER Why 1. 2. 3. What do we Because It when is the the is first need to people a letter between reply letters needs tool did not and follow more of grab letters their and reply up

8 letters.

information. communication. attention. letters?

difference

original

Original letters are letters you send to someone but reply letters is written to answer Plan 1. 2. What What does to someone sheet is the primary writer want who has for purpose to know sent a reply of or what the me letter to you. letter? letter? to do?

CHAPTER FUNDAMENTAL Academic

9 SKILLS Reading

1. has to be deliberate – pay close attention to details – able to use that info later. 2. collecting information – trying to understand process – facing different people with 3. 4. to different pleasurable, ecquire knowledge puspective interesting relevant to on and a the specific same. challenging. course.

5. acquire info that allow you execute specific tasks like writing an essay, etc. The To 1. Info – facts and Purpose Of Academic Reading. acquire: opinions.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. What to do

Terminology Models Names How Reading Reading Reading you specific get for and

and and and to essential as for from kinds of

definitions. paradigms. deeds. process. texts. assigment revision. reading? information.

access

Why is it hard to differentiate between information facts and opinions? 1. Most academic it that authors try to convince from the that they a are right. book. difference. clues. indicative believe, must, we propose inarguable, modal words. verbs perhaps,

2. We have atendency for us to accept something (idea,etc) as correct only because Clues Lexical e.g I : esentially. comes show

Why important? Because 1. take 2. know

is we so

reading

essential need

texts to:

that do

we

can

confidently examinations. assigments.

Every academic disipline has a language of its own – these languages are made up of special words called terminology. Each of these name has its own definition its

own

meaning.

How do you look for the meaning of the terminology and defination? 1. refer to the dictionary which is specified for a particular discipline. 2. When the defination different from one author to another, it is important to have Model you own understand and of what the words mean. Paradigm.

- a framework of scheme through which practitioners of the decipline see and make sense Names Important Diciplines. How A things: -both If together explain than The 1. they 2. 3. Reading Why of is reading urgency for may The Each characteristics They not are be sequences steps For assignment in has a words the real or language world, plain of sequential presented are in often has process but sequence laid its (pg when they out work is much and terminology formed more are that abstract brought can accurate language. 82) written it. clearly. reasons. Assignments sense it? paradigm to often recognise has its a own paradigm? worlds for names of the word they observe.Thru and related to their own understanding. Deeds academic

Because 1. If you do not read, you will not have enough info to complete tasks. 2. You will run out of time 3. if you do not do your assignment well, you will get good marks. How Need do analyse understand need to do when when you sense The word Context Don‟t There Some Words are have mix statements plan keywords to out models they analyse how you the – look you and are the principles is not determines inference different inform hidden For already reading do certain to of identify know to the text (no your do already known etc parts, issues, looking for new of kinds emotional and of other fulfill your tasks defining/paraphrasing for intend to assignments given or available complete the explicating well? carefully them solutions assignment up the ? author language the thing meanings. facts. truth. direct content. Revision revision: we info ) clarify you things he memory in about need the to texts revision? subject. clarified.

When -

paradigms used thinking

show in of about

analysis

Common 1. 3. 4. 5. 6. 7. Reading In What make Need

2. Hard to pin down the meanings of general, abstract, relative terms.

- Need to distinguish between things to memorise and things to understand. Why Because should there is you often read much to early do in in the the course you course? take.

What Skimming Skimming Scanning by

are

the

two

technicques and

of

fast

reading? scanning.

try looking

to for

pick

out something

important in

points particular

looking running

for your

overall eyes

structure quickly ones a

of block

the of

text text.

CHAPTER SQ3R SQ3R in Why in It makes we learn and remember the us read and things better when they make – it Survey, is effective Question a and , Read, study Recite skill useful and

10 Reading Review method ways. SQ3R? sense gain. more effectively.

- teach how to extract, process, store, use information you gain from your reading

- we make an emotional connection to the issue i.e enable us to make connections knowledge learn

SURVEY What 1. 2. 3. Take do Read note of we Read look and the each bold for when introduction face heading we survey the and and the text? title summary. subheading.

undestand

4. look for reading aids (italics, bold print) and graphics (charts, maps, diagrams)

Why Because it

do saves us a lot

we of time to

survey understand the

? text.

Questioning How Take the do boldface we headings and

The question turn THE you have before starting the that reading needs you and with section section, yourselves do we highlighter goal so that to to ou try what quizzes to answer you or enhance mark can pace imp. your outline questions by the questions have with are in to of be the each of them the into a

Text text? question TEXT text ?

READING What built must an

elaborate

mental do

structure

fleshed

out. read? hardy mind

How How set use a after Give make read read each Review

questions actively

section written. read apartner reading? Points reading remember

a time

Points read at your

own

comfortable

speed

- concentrate when you read – find a comfortable and quiet place to read. RECITING Steps AND to RECALLING recite THE and TEXT recall

1. recite the text as you read – help your mind to concentrate on the text. 2. recall the questions for the section and see if you can answer them. If not read

again. 3. 4. Why it. Points Use REVIEWING How 1. 2. 3. done.
DICATAT OLEH

Use Write down do To ensure key

mnemonics words, key recite you

to phrases and the and

remember. points. recall material

we that

understand

- To make sure you have understood and remembered the material after you read

o

remember your

while

reciting own

and

recalling words TEXTS

THE do Go through the the questions keywords and we the formulated before phrases review text and for answer each

? again them. section.

look look

at at

4. If we can remember what the imp. things for each section are then reviewing is

NOTA P ADAT KDP 14M IN G GU

DI

8: 57 P TG 0 U LAS AN

HBEF 2203 BIMBINGAN DAN KAUNSELING - edisi imann9969
HBEF BAB Definisi 2203 1 – BIMBINGAN DAN PENGENALAN KAUNSELING KAUNSELING kaunseling.

Satu perbincangan antara kaunselor terlatih dgn individu atau kelompok kecil yg mengalami kekeliruan dan memerlukan bantuan,bersama-sama memikirkan dan meneliti bbrp alternatif utk mengatasi sesuatu kecelaruan dan seterusnya melaksanakan Perbezaan antara alternatif kaunseling yg dan dipilih.” psikoterapi.

(1)Kaunseling – lebih menumpukan perhatian kpd membantu individu mengatasi kebuntuan,kekusutan fikiran utk meneruskan kehidupan yg lebih tenteram.

(2)Psikoterapi – lebih memberi penekanan kpd pemulihan „penyakit mental‟. Matlamat kaunseling

(1)Mengubah tingkah laku kpd kehidupan yg lebih produktif/memuaskan.Con: Ali suka lumba haram motosikal di jln raya.Kaunseling boleh membantunya mengubah tingkah laku yg bahaya ini spt menggalakkan minat Ali spy berlumba di litar lumba motosikal. (2)Memulakan dgn suaminya dan meneruskan hubungan positif. Cth:Lina keadaan rasa dan diabaikan mencapai suaminya.Dia marah dan kecewa. Kaunseling boleh membantu Lina berkomunikasi perasaannya tanpa mengeruhkan penyelesaian. (3)Mengurus kendiri dgn efaktif apb dlm kesulitan Cth: Koh kehilangan ibunya.Pelajarannya kehilangannya tergugat.Kaunseling dan boleh mengurus membantu Koh menerima pembelajarannya.

(4)Membuat keputusan Rasional.Cth:Devi tidak tahu bidang pengkhususan mana patut diambil di peringkat universiti. Kaunseling boleh membantu Devi dgn mengenali diri dan minatnya. (5) Bantu Klien Berkembang secara positif dan mencapai potensi/minat. Cth Man minat melukis. Ibu bapaya suruh masuk aliran sains yg dia tak minat. Kaunseling boleh Peranan bantu capai ( resolusi Aspek man dan tempat ibu dan bapanya. situasi)

Kaunselor

(1) Sekolah – membantu pelajar membuat pemilihan kerjaya yg sesuai utk mereka. (2) Penjara – Membantu pemulihan ahli dan proses mengintegrasikan mrk semula dgn kehilangan. (4) Pejabat Agama Islam – membantu suami isteri yg mengalami masalah r.tangga. (5) Pejabat Kerajaan – Membantu pekerja yg stress atau menghadapi masalah burn out. (6) Gereja – membantu mrk yg menghadapi masalah peribadi spt masalah dgn ibu bapa. Peranan positif.mengamalkan Kaunselor gaya (Aspek hidup yg Individu) sihat. masyarakat. (3) Hospital – membantu keluarga yg kehilangan ahlinya menghadapi dan menerima

(1) Kesihatan fizikal – bantu individu jaga kesihatan.amalkan tabiat yg

(2) Keperluan sosial – hubungan keluarga,persekitaran tempat kerja,persahabatan dan dlm masalah kepercayaan Ciri-ciri Ciri percaya jika ada penghujung di mana kepada klien akan berubah dan boleh dan kegiatan lain yg menghubungkan individu menyelesaikan perasaannya dan terhadap ajaran tersebut dgn orang lain. masalah. kehidupannya. agamanya. Kaunselor. Kepentingan kaunselor. dibantu. (3) Kesihatan mental – kaunselor perlu rangsang pemikiran klien spy lebih kreatif (4) Keperluan emosi – tingkatkan kesejahteraan emosi klien spy ia dpt menyatakan (5) Keperluan kerohanian – perlu krn skrg manusia bertindak berlandaskan sesuatu

Percaya Klien unik dan berharga Membolehkan klien menaruh harapan dan mula Percaya Klien boleh berubah Membolehkan kaunselor meneruskan proses kaunseling Faham bagmna indiv efektif berfungsi M‟bolehkan kaunselor mengetahui klien berjaya mencapai tahap perfungsian sbg individu yg efektif berfungsi & mblhkn proses sesuai Ada sepenuh perhatian kpdnya dan masalah yg digunakan kaunseling utk membantu dihentikan. klien kesanggupan dihadapinya Ada pengetahuan untuk membantu Membolehkan kaunselor tahu strategi mana yg

Melibat diri Membolehkan klien percaya yg kaunselor benar-benar menumpukan Mengenali diri sendiri Membolehkan kaunselor menjadi model kpd kliennya Perkhidmatan ceramah Bimbingan dan Kaunseling. AIDS

(1) Pengajaran dan latihan – menyebarkan maklumat dan melatih kemahiran. Cth (2) Kaunseling – membantu mencapai penyelesaian klien. Cth Pemulihan Dadah (3) Pengambilan ujian – ujian IQ (kecerdasan),ujian EQ (ujian emosi dan ujian personaliti) Kaunseling pemahaman kendiri dan memfasiliti perubahan tingkah laku kelompok. individu.

Antara tiga atau lebih individu.Penggunaan interaksi kelompok utk memfasiliti

Jenis-jenis (bahaya dadah);pengurusan masa.;kemahiran

kelompok. belajar;pemilihan peperiksaan. kaunselor. – T.

(1) Kelompok Bimbingan.Contoh-contoh tajuk yg diperbincangkan: masalah social kerjaya.;persediaan penyeliaan

(2) Kelompok Kaunseling – lima hingga sepuluh orang.Berbincang sesama ahli dgn (3) Kelompok lain – kelompok terapi,kelompok sensitivity,kelompok Kelebihan sama percaya sokongan masalah Unsur-unsur terapeutik Kaunseling secara rakan ahli-ahli yg dlm kaunseling

Kelompok. kelompok. sebaya. lain. sama. kelompok.

(1) Sangat praktik- Tugas kaunselor banyak. Jimat masa-Selesaikan masalah yg (2) Berkaitan dgn jenis masalah yg dihadapi klien- Masalah interpersonal- lebih (3) Klien mempunyai peluang mencuba tingkah laku baru dlm keadaan selamat dgn (4) Klien akan merasa kurang tertekan apb mengetahui org lain juga mempunyai

(1) memberi harapan kpd klien. (2) perasaan selamat dan mendapat sokongan. (3) kesatuan antara ahli-ahli. (4)mempelajari sesuatu dari ahli lain.(5) pembelajaran interpersonal Prinsip Kerahsiaan dlm (perorangan) Kaunseling.

(1) Tanggungjawab kaunselor menjaga kerahsiaan kliennya bkn muktamad.Dlm situasi tertentu boleh dedahkan. (2) Kerahsiaan dipelihara sekiranya tdk menggugat hak kerahsiaan Kepentingan (1) (2) Situasi (1) Klien Klien Klien rasa boleh selesa harapkan dan kaunselor selamat dan meluah menaruh individu lain atau org ramai. lagi. Kerahsiaan perasaan kepercayan kerahsiaan. diri dan org lain. (3) Kerahsiaan sesuatu yg tlh diketahui umum - kaunselor tdk terikat dgn

pengecualian membahayakan

(2)

Klien

sendiri

meminta meminta klien –

maklumat spt

ttg ada PROSES

dirinya penderaan

didedahkan. didedahkan. berlaku. KAUNSELING Kaunseling. bekerjasama.

(3)Mahkamah (4)Kaunselor BAB Tahap perkongsian (1)Mewujudkan (2)

maklumat

mencurigai 2

(1) Tahap membina hubungan- tahap membina asas yg kukuh utk mewujudkan satu suasana yg matlamat menggalakkan awal interaksi. kaunseling.

Menentukan

(3) Menstruktur hubungan.;kefahaman ttg proses kaunseling; penjelasan peranan klien, kaunselor dan matlamat.; Aspek kerahsiaan klien.(4) Membina kepercayaan. (2) Tahap penerokaan – tahap memahami bgmn klien mempersepsikan masalahnya. (1) (2) (4) Meneroka Analisis Mengenalpasti aras kekuatan Skop perkongsian dalaman masalah. klien. klien

(3) Analisis Pola sejarah klien- Adakah pernah alami; Adakah resolusi sama.

(3) Tahap membuat keputusan – thp membentuk satu matlamat utk klien.Strategi dan arah mana nak bawa klien. Persetujuan; (1) matlamat mesti dipersetujui bersama (2) setuju dgn pendekatan dan strategi diguna.

(4) Tahap pelaksanaan- thp di mana kaunselor berusaha menurunkan aras kerisauan klien, atau menyelesaikan masalahnya. Faktor yg mempengaruhi keberkesanan kaunseling: (1) (2) (3) Pengaruh Sumber org bantuan yg lain risalah terdekat cth: cth kebajikan –Maklumat ; suami masyarakat AIDS

Penyediaan

(5) Tahap menamatkan sesi kaunseling- thp kaunselor membuat rumusan apa yg tlh berlaku dlm sesi kaunseling dan kesannya.Tiga perkara yg mesti dicapai: (1) kemajuan selama menjalankan kaunseling selama ini mesti dirumuskan kpd tiga kesan-kesannya. (2) Isu-isu yg mesti diselesaikan pd masa ini hendaklah dikemukakan.

(3) Memikirkan cara-cara mengekalkan pertumbuhan klien setelah ditamatkan kaunseling. Klien yang enggan bekerjasama.(Dirujuk kpd kaunselor tanpa kerelaan mereka) (1) Klien yang degil dan tidak komited. klien: diri tdk atau diketahui tidak yg tahu mungkin bgmn akan menggugat rasa sendiri. selamat. perasaan. Sebab-sebab klien degil tapi komited dan tidak mahu membuat perubahan ialah kemungkinan keburukan sesuatu • yg • takut utk mengetahui diri dgn mendalam dan mengetahui kelemahan dan • Takut utk membuat perubahan.Sesuatu yg diketahui adalah selesa dan selamat dr Takut hendak meluahkan

• Tdk memahami proses kaunseling dan tidak tahu apa yg akan berlaku kalau melaluinya. (2) • • • Sanggup Melibatkan Klien datang membina secara aktif yg degil dgn hubungan dlm dgn proses tapi komited. sukarela. kaunselornya. kaunseling.

• Tetapi tdkmahu mengubah perasaannya,pemikirannya dan kelakuannya yg bermasalah. Menghadapi klien yg degil.

(1)Elak reaksi negetif.- elak perbuatan yg blh timbulkan kemarahan klien (2)Terima klien.- hormati (3) Sikap tdk putus asa- bersabar (4) Fahami punca kedegilan. (5) Atasi Mencari (1) (2) (3) (4) Mengenali Mendapat Menyelidik Membuat kedegilan dgn positif maklumat klien dr latar sendiri org terdekat sendiri belakang maklumat – beri jalan yg membina/menolong klien. menjadi yg dgn ke mengenali atas klien. klien. klien.

tentang sblm dan klien

borang-borang.

pemerhatian

(5)Membuat pemerhatian ke atas apa yg diceritakan dan pergerakan badan klien

Bab

3-

Kemahiran

Berkomunikasi

Mempelajari (1) kaunselor baca

kemahiran buku-buku.(2)Mendengar kuliah.(3)Menghadiri kaunseling dilihat atau

kaunseling. seminardigunakan. dirakam. Kaunselor

seminar.(4)Berbincang dgn kaunselor atau org lain yg berminat.(5)Melihat demontrasi (6) bagaimana gerak pendekatan-pendekatan geri kaunselor awal yg Melakonkan

Persediaan

(1) memastikan persekitaran perjumpaan; (selesa dan selamat./perbualan tidak boleh didengari oleh orang lain./Tidak ada gangguan manusia atau benda./Memberi ketenangan.) (2) pengambilan klien. (mengetahui latar belakang klien./ Membuat kaji selidik untuk Temu bual mengetahui Kaunseling Pertama. (Ada klien.) FASA)

(1) Fasa memulakan sesi.( berbual ringan utk bbrp minit sehingga klien rasa selesa.Menetapkan dgn persetujuan klien brp lama sesi itu - Memastikan klien tahu dia boleh antara (3) Fasa meluahkan kaunselor menerangkan masalahnya dan matlamat dgn selamat.) klien.) sesi. (2) Fasa menstruktur sesi.( peranan masing2.- matlamat kaunseling.- Kerahsiaan

(4) Fasa menamatkan sesi. (dgn membuat keputusan utk meneruskan proses kaunseling atau tdk.Jika ya,adakah utk merujuk klien ke agensi lain atau tdk.Jika tdk,mengatur (5) Jenis-jenis klien tidak temujanji Fasa tingkah mempunyai utk membuat laku keyakinan bukan diri yang sesi seterusnya). rujukan. lisan. tinggi.

(1) Anggota badan Cth: mata yang selalu pandang ke bawah mungkin menunjukkan (2) Nada suara Cth: suara yang tinggi dalam percakapan mungkin menunjukkan klien sedang mengalami tekanan seperti marah atau kerisauan yang amat sangat. (3) Persekitaran Cth: kedudukan klien yang jauh dari kaunselor dan mengundur apabila kaunselor mendekatinya mungkin menunjukkan klien masih belum bersedia untuk Tingkah menaruh laku harapan bukan atau lisan kepercayaan seorang kepada dan kaunselor. ertinya:

kaunselor

(1) Tumpuan mata.- Tumpuan mata yg bersahaja akan memberi erti yg kaunselor

memang

ambil

berat

apa

yg

hendak

diperkatakan

klien.

(2) Postur terbuka. - Kaunselor x blh duduk dgn tgn. atau kaki bersilang yg memberi erti dia tdk bersedia mendgr klien.Postur terbuka akan meyakinkan klien yg kaunselor sdg menumpu perhatian. (3) Menghadap klien.- Kaunselor perlu hadap klien tanpa sebarang sekatan objek.Ini akan memberi erti yg kaunselor melibatkan diri dlm perbincgn antara mereka. (4) Condong ke hadapan. - Menunjukkan minat kaunselor kpd apa yg hendak dibincang oleh klien. (5) Dlm keadaan rilek. - Raut wajah kaunselor mesti dlm keadaan tenang dan selesa.Nada suara sederhana.Suara lembut.Keadaan tenang kaunselor akan meyakinkan Kemahiran terbuka. Jika digunakan byk pd masa yg sesuai akan klien dan ia akan merasa selesa. Komunikasi menggalakkan klien klien.

(1) Soalan terbuka.- Kaunselor perlu tahu bila serta byk mana hendak guna soalan bercerita.Terlalu soalan terbuka akan membosankan

(2) Senyap.- Kaunselor perlu senyap spy klien dpt merefleksi ceritanya atau menggalakkan klien berckp.Terlalu lama senyap buat klien rasa tk selesa dn kaunselor tk tumpu perhatian. (3) Mendengar. - Kaunselor perlu dgr dgn teliti apa yg dikatakan klien utk beri respon.Dia perlu „mendengar‟ disebalik apa yg diperkatakan juga utk mengetahui maksud kenyataan sebenar klien utk apa memastikan yg diperkatakan persepsinya adalah klien. betul. (4) Penyataan semula.- Kaunselor menyatakan semula dgn perkataan sendiri (5) Merefleksi perasaan. - Penekanan kpd perasaan yg dialami oleh klien akan menunjukkan yg kaunselor menerima dan memahami apa yg klien rasa. (6) Meringkaskan isu. - Ringkaskan semua isu yg penting dan masalah yg boleh merangkumi bbrp sesi. (7) Meringkaskan perasaan. - Ringkaskan perasaan klien mengenai isu-isu pening dan masalah yg dihadapi dpt membantu kaunselor menunjukkan pemahaman kaunselor dan membolehkan kaunselor memberi respon yg betul secara empatik. Bab 4: Kemahiran Peranan

Peranan Penumpuan : Beri sepenuh perhatian pd klien dan tunjuk pemahaman tanpa prasangka dari segi suara, fizikal, mental dan perasaan.

Jenis-Jenis

Respon

Penumpuan

(1) Respon mudah; galak klien teruskan cerita spt ya, mm, oo atau anguk2 kepala. (2) Refleksi kandungan dan perasaan ; memahami perasaan dari cerita klien spt sedih, klien klien Aras (2) ayat dengan betul dan beri Peranan sederhana ; ulang dgn respon beri perhatian pd sebahagian marah, yg perkataan suka. disebut. sendiri. penumpuan cerita klien. sendiri. respon. (3) Penekanan; merangsang klien jelaskan fakta penting dalam cerita spt, minta (4) Parafrasa; menunjukkan kaunselor faham masalah klien spt sebut semula ayat

(1) Peranan tidak berkesan ; tunjuk sikap kurang minat, acuh tak acuh. (3) Peranan yg baik ; tunjuk minat pd cerita klien dan ceritakan semula dengan (4) Peranan berkesan ; tunjuk minat yang tinggi cerita klien, terjemah cerita

Peranan Penjelasan: permintaan kaunselor kpd klien menjelaskan suatu fakta yg tidak Jenis jelaskan „ jelaskan Aras „anda hati. (3) Peranan yg baik ; pamer minat tinggi, fokus cerita klien dari aspek kandungan dan perasaan serta jelaskan kekeliruan. (4) Peranan paling baik ; memahami dan mjelaskan cerita klien, bantu klien lihat adakah ini yg maksud respon memang lebih respon difahami. penumpuan bahawa…‟ penting..‟ saudara…‟ penjelasan bodoh‟

(1) Menyemak Persepsi ; semak ketepatan persepsi pada cerita klien spt „tadi ada (2) penjelasan alternatif ; kaunselor tak pasti alternatif mana jadi pilihan klien spt (3) Minta penjelasan lankut ; kaunselor minta klien buat penjelasn spt „ cuba

(1) Peranan kurang berkesan; tidak berminat berminat dan bersifat menghukum spt (2) Peranan sederhana ; memberi penjelasan sebahagian mesej klien tidak sepenuh

isu

dgn

jelas,

tidak

menghukum

dan

tunjuk

minat.

Peranan Menyokong: percaya bahawa klien ada potensi untuk menyelesaikan masalah dan galakkannya untuk mencari alternatif penyelesaian mengikut tahap2 kaunseling. Jenis masalah lakukannya‟ (3) Ambil hati ; tunjuk ambil berat dan beri sokongan pd klien, spt „teruk sungguh pengalaman spt Aras hambar. (2) Peranan sedrhana ; sokongan diberi dgn bersahaja, tidak serius. (3) Peranan Baik; beri respon, sokongan pada situasi yg sesuai dlm proses kaunseling. (4) Peranan paling baik ; nada suara sesuai, pilihan kata2 menyokong, respon sesuai. „tarik respon anda nafas ya‟ pjg‟. menyokong (4) Ketenangan ; bantu atasi ketegangan, kerisauan dan bantu kawal emosi klien ini respon dgn sokongan baik‟

(1) Menghargai ; rasa hormat tanpa bersyarat, spt „anda memang pandai mengatasi (2) Penerimaan ; bantu klien berfikiran positif pd diri, spt „ anda m emang boleh

(1) Tidak berperanan dgn baik ; tidak beri keyakinan, tidak ikhlas, nada suara

Bab Fungsi (1) (2) (3) (lihat Kepentingan (1) Beri

5:

Teori Teori

Kaunseling

Behaviorisme :

Menjelaskan

suatu Menguasai

kejadian Buat

setelah keadaan MS

membuat

pemerhatian tertentu ramalan 164) Teori:

cth

erti

,

keyakinan

dan

halatuju

kpd

kaunselor.

(2)

Beri

fokus

kpd

kaunselor

apa

yg

hendak

dilakukan

pd

klien

(3) Sebagai panduan merancang dan buat persediaan dlm proses kaunseling. Komponen Teori Kaunseling Behaviorisme

(1) Komponen pertama : dpetik dari pelaziman klasik oleh Ivan Pavlov (2) Komponen kedua ; pelaziman operan oleh BF Skinner (Ganjaran dan dendaan) (3) Komponen ketiga ; terapi tingkah laku kognitif (tingkah laku dan cara berfikir) Teori (2) (3) Personaliti Perbezaan Personaliti ditentukan personaliti oleh Behaviorisme: persekitaran dan (konsepnya) pengalaman pengalaman

(1) Personaliti disebabkan perkembangan TL bukan disebabkan proses mantel. disebabkan perbezaan

(4) Hubungan minda-jasad, jasad roh tiada kesahihan saintifik, hanya boleh diramal. (5) Personaliti mempunyai batasan genetik yg tidak boleh diubah ttp persekitaran dan Teori dipengaruhi peneguhan (proses rangsangan dalaman mainkan peranan dlm membentuk prinsip personaliti. skinner persekitaran. pelupusan)

Personaliti

berdasarkan

(1) Buat ramalan situasi utk kuasai TL individu. (2) Tiada TL bersahaja, semuanya (3) Personaliti terbentuk dengan peneguhan (4) TL boleh diubah dgn melemah (5) Personaliti boleh ditiru melalui role play (tiru idola / main peranan) Strategi boleh Ada hadnya: (a) ajar Bergantung pd membantu cara kemahiran beri dan kesungguhan Klien pendapat. kaunselor.

(1) Role Play: Lakonan dengan bimbingan kaunselor Cth: murid malu-kaunselor

(b) Kehendak klien sendiri utk mengalami, mendengar, merasakan TL baru. Faedah: (a) Strategi melatih perlakuan yg sukar dilakukan oleh individu. (b) (c) (2) Teknik Melakukan Latihan TL yg meluaskan sukar Teknik dengan kesedaran selamat dan klien terpimpin. diri

Asertif:

meningkatkan

keyakinan

Kaedah: (a) role play dan lakonan situasi (pasif, agresif, asertif) yg biasa klien

buat. (b) (d) teroka laksanakan TL asertif dan positif takrifkan berperingkat dalam masalah. realiti (c) role play yg ditetapkan (baru/positif) berulang kali depan kaunselor

(3) Token Ekonomi (hadiah): Beri hadiah material bernilai utk peneguhan TL bersesuaian. Kaedah: (a) Minta bantuan (guru, ibu bapa), jelaskan, buat komitmen matlamat Token (c) (d) (e) TL Agihkan Token yg yg diubah Token diagih adalah serta masih juga TL merta, dikehendaki adil di dan nilai luar Ekonomi. konsisten. peneguhan. sekolah/rumah. (b) Pilih TL yg mudah diberi peneguhan dari mereka (guru, ibu bapa). mempunyai

(4) Pengurusan, Pemantauan, Peneguhan Kendiri: Klien bekerjasama secara aktif dlm Ciri2 (c) (d) (e) penjelasan. (g) Kaunselor berperanan sebagai mentor dan bukan pakar. (a) Klien Proses Klien Klien proses berperanan pemikiran dijangka belajar aktif dlm klien setiap fasa kaunseling. kaunseling. tumpuan. berubah. kendiri.

(b) Klien beri idea ikut arahan kaunselor yg bina langkah tntu utk membantu. diberi berusaha peneguhan

(f) Klien dipanggil utk memantau, mencatit, memberi peneguhan kendiri dan buat

Kaedah: (a) Takrifkan masalah & tentukan matlamat (penting, realistik, difahami, blh kertas, diukur) pen) (b) Urus & pantau TL sasaran (rekodkan TL dgn alat yg sesuai; jam, alat perakam, (c) Perubahan suasana persekitaran (elak wujud suasana yg x dikehendaki) & ambil langkah sesuai (sedarkan apa yg sedang dilakukan, Mudahkan TL +ve, hadkan rangsangan (d) (e) Beri Peneguhan sesuai kejayaan & pendek/panjang) Teruskan & kira apa yg dicapai. tidak Tentukan akibat yg dikehendaki) bermakna (jangka

(Contoh: Bab potensi Konsep (1) (2) (a) lain (c) (3) (a)

Kaitkan 6:

Proses

individu

gemuk

nak

turunkan Pemusatan

berat

badan) Insan

Kaunseling diri yg

Pandangan Rogers: Manusia adalah positif dan bergerak kehadapan utk capai cemerlang. utama: ( individu bertindak / ikut pandangannya rujukan diri sendiri ) Konsep Subjektif ; pengetahuan maklumat utk Mengetahui: sendiri. . interpersonal; pengetahuan Struktur Organisme ; Pusat segala luar dari sikap empati. personaliti: pengalaman.

Fenomenologi:

(b) objektif; pengetahuan / maklumat yg diketahui dan telah disahkan oleh orang

(b) Kendiri ; (gabungan pengalaman dan persepsi ) konsep kendiri yg diingini. (4) Proses perkembangan personaliti: Individu cenderung berkembang kepada kesempurnaan defensive. Konsep hubungannya dihargai (3) Sikap individu , Kendiri Dlm dgn org adalah dalam yg Kaunseling org signifikan kendiri Kaunseling yg dan tidak Pemusatan Pemusatan Insan lain. masyarakat. berpura2. Insan kendiri. (5) Kecelaruan Psikologi: individu menjadi terbuka kepada pengalaman yg tidak

(1) Konsep keseluruhan persepsi, tersusun dan konsisten mewakili ciri individu dan (2) Kendiri idaman melibatkan persepsi dan makna berkaitan dgn kendiri yg Kendiri sebenar

Kaunselor

(1) Kongruen atau keikhlasan ; kaunselor tunjuk sifat sebenrnya (tidak berpura2) (2) penerimaan tanpa syarat ; anggap manusia dgn positif, boleh berubah. (3) empati; pemahaman tepat dan empatik pada keadaan klien disebabkan pengalamannya Kemahiran Asas Kaunseling Pemusatan Insan

(1) cerita

Soalan

terbuka/tertutup

;

Galak

klien

beri

maklumat klien

(2) Dorongan minima ; Dorongan spt angukkan yg menunjukkan kaunselor faham (3) Prafrasa ; Ceritakan semula cerita klien dgn perkataan sendiri utk tunjuk pemahaman. (4) Rumusan ; Marangkumkan maklumat yang berkenaan sebelum merespon. (5) Refleksi Perasaan ; Merasai perasan klien utk galakan ia meluahkan perasaan. (6)Konfron/mencabar; Teknik supaya klien melihat diri yg sebenarnya bukan hanya pada (7) Memfokus perkara ; Kaunselor yg beri baik tumpuan, tak sja. berangan.

(8) Refleksi makna ; Keupayaan kaunselor memahami keseluruhan cerita termasuk perkara yg tidak diceritakan klien.
DICATAT OLEH

NOTA P ADAT KDP 14M IN G GU Laman utama

DI

5: 15 P TG 0 U LAS AN

Langgan: Catatan (Atom)
MASA ITU EMAS

MENGENAI SAYA

NO T A PAD AT KD P14MI NG GU LIH AT P R OF IL LE NGKAP S AYA

ARKIB BLOG



▼ 2009 (4)
o

▼ Mac (4)
   

HBEF 3103 TEKNOLOGI PENGAJARAN - edisi imann9969 HBEF 2103 PSIKOLOGI PENDIDIKAN - edisi imann9969 OUMH 1303 EW - edisi imann9969 HBEF 2203 BIMBINGAN DAN KAUNSELING - edisi imann99...

PENGIKUT

LIVE TRAFFIC FEED