NURS 303.pdf

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Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for Professional Studies Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

NURS 303* ENF 303

Medical Surgical Nursing Medicina y Cirugía

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2013 Derechos Reservados © Ana G. Méndez University System, Inc. 2013 All rights reserved

*This module is still under evaluation. August 10, 2013.

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 2

Please include all applicable information below: 

Prepared based on the course syllabus (enter year) of the School of Nursing, with the collaboration of: Alexandra García, RN MSN FNP-BC  Name of Content Evaluator, Professional Title

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 3 TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS PÁGINA/PAGE

GUÍA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 4  STUDY GUIDE .......................................................................................................... ................................................... ......................................................................... .................. 17  TALLER UNO.............................................................................................................................. 29  WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 34  TALLER TRES ............................................................................................................................ 39  WORKSHOP FOUR ........................................................................................................ .................................................... ............................................................... ........... 44  TALLER CINCO ................................................. ........................................................................................................ ......................................................................... .................. 49  WORKSHOP SIX ................................................ ....................................................................................................... ......................................................................... .................. 56  TALLER SIETE ........................................................................................................................... 61  WORKSHOP EIGHT ................................................................................................................... 67  TALLER NUEVE ................................................ ....................................................................................................... ......................................................................... .................. 73  WORKSHOP TEN ....................................................................................................................... 78  TALLER ONCE ........................................................................................................................... 83  WORKSHOP TWELVE .................................................................................................... ................................................ ............................................................... ........... 89  TALLER TRECE.......................................................................................................................... 94  WORKSHOP FOURTEEN ........................................................................................................ 100  TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN............................................................................. 106  APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION .......................................................................................................... ................................................... ....................................................................... ................ 113  APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................... 118  APPENDIX C: ADDITIONAL COURSE REQUIRED DOCUMENTS .................................. 126 

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 4 GUÍA DE ESTUDIO Título del Curso: Medicina y Cirugía Codificación: NURS 303/ENF 303 Créditos: 5 Duración: 45 horas por semestre / 3 horas por semana (Teoría) and 40 horas por 5 semana ( Lab. Práctica) y 8 horas por semana (Práctica Clínica) para un total de 120 horas. (15 semanas) Prerrequisito: Descripción: Este curso teórico y clínico prepara al estudiante para que pueda intervenir con personas adultas y de edad avanzada con alteraciones fisiológicas que afectan la homeostasis durante las etapas que comprenden la edad adulta. El enfoque va dirigido a  proveerles a los estudiantes el desarrollo de conocimientos en la aplicación del pr proceso oceso de enfermería, destrezas de comunicación, pensamiento crítico e intervenciones terapéuticas en la administración de cuidados. El componente clínico de este curso requiere que previo al escenario clínico clínico en el lugar seleccionado, el estudiante debe completar 40 horas en el Laboratorio de destrezas para el desarrollo de las destrezas técnicas necesarias para la práctica clínica. El curso está dividido en teoría, laboratorio de destrezas y experiencia clínica. Se utilizan hospitales de nivel secundario y terciario.

Objetivos de Contenido Generales 1. Analizar aspectos relacionados a intervenciones de enfermería en poblaciones de adulto y geriátricos. 2. Reconocer cambios normales en el ser humano a través del ciclo de su vida.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 5 3. Aplicar intervenciones estrategias con pacientes en crisis a través del ciclo de vida. 4. Intervención de pacientes y sus familias durante el proceso de la etapa final de su vida. 5. Discutir situaciones éticas y legales relacionadas a la práctica de enfermería con el adulto y paciente geriát geriátrico. rico. 6. Aplicar el proceso de enfermería de acuerdo a la NANDA durante las intervenciones con los adultos y pacientes geriátricos. 7. Aplicar destrezas de liderazgo durante las intervenciones con clientes. 8. Utilizar destrezas de comunicación durante las intervenciones con los los clientes. 9. Analizar manifestaciones clínicas que afectan los sistemas del adulto y el paciente geriátrico. 10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders. 11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions. 12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."

Objetivos de Lenguaje Generales Escuchar: Comprender discursos orales reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar ideas nuevas acerca de Medicina y Cirugía de manera colaborativa; lograr aprendizajes significativos sustentados en la experiencia y en temas motivadores; responder a estímulos auditivos tales como videos, presentaciones audiovisuales y actividades interactivas.

Hablar: Expresarse oralmente en inglés y/o en español con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio; analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vistas e ideas; desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su trabajo escolar, Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 6 vida laboral y vida cotidiana; utilizar la lengua para adquirir conocimientos nuevos acerca de Medicina y Cirugía y para aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información mediante los medios tradicionales y la tecnología informática.

Leer: Investigar, analizar, resumir, parafrasear y comprender en inglés y/o en español la información recogida en los diversos medios de información sobre el tema de Medicina y Cirugía; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios, valorando la importancia de sus manifestaciones; beneficiarse autónomamente de la lectura como forma de comunicación y como fuente de enriquecimiento cultural.

Escribir: Interpretar y producir textos en inglés y/o en español desde una postura  personal crítica y creativa, con una correcta ortografía orto grafía y con la coherencia y el énfasis énf asis que se requiere para una comunicación clara y efectiva; utilizar la escritura como forma de comunicación y para proveer información relacionada con Medicina y Cirugía.

Requisitos del Laboratorio de Lenguaje o Laboratorio Electrónico: (Tell Me More,   Net Tutor, Wimba Voice, Biblioteca Virtual   y y Voice E-mail.)

  Requisitos Mínimos de Laboratorio de Lenguaje : Los estudiantes deben demostrar que



ellos han cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español)  por curso. El facilitador podría req requerir uerir más horas de práctica basado en las necesidades  para las destrezas auditivas, auditivas, orales, de lectura y escritura en cualquiera cualquiera de los lenguajes mencionados. El total de horas de práctica el laboratorio de lenguaje o e-lab deben

de estar integradas en la sección de actividades del módulo.

Descripción del Proceso de Evaluación :

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MÉTODO DE EVALUACIÓN: Información  específica de asignaciones será  proporcionada por el instructor durante la primera noche de clase. La calificación final del curso será determinada por el porcentaje recibido por el estudiante basado en la demostración de aprendizaje de contenido del curso y dominio de las destrezas del idioma (inglés y español). La calificación final del estudiante reflejará 30% destrezas de idioma y 70% de conocimiento de contenido y aplicación. Para poder evaluar el contenido de este curso y obtener la calificación final basada en: exámenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, el laboratorio de idioma/electrónico etc., este debe reflejar el 50% de la evaluación en inglés y el 50% en español. El facilitador es responsable de tener evidencia de que este requisito se cumplió. Ejemplo: Examen Parcial Si el examen parcial consta de 40 opciones, 20 deben ser en inglés y 20 deben ser en español. Además de este requisito de idioma, debe haber evidencia de que 30% de la calificación muestra dominio de las destrezas de idioma.

Escala: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B. 100-90 A

89-80 B

79-70 C

69-60 D

59-00 F

Descripción de la evaluación: 1.  E-Lab, participación, asistencia y puntualidad: Esto es 5% de la nota final. La asistencia y participación en cada uno de los talleres es de carácter obligatoria. Es responsabilidad del estudiante participar constructiva y activamente en cada uno de los talleres. El facilitador llevará un registro de asistencia en cada taller y, y, al finalizar el curso. La puntualidad es inherente a la ética profesional y por lo tanto el Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 8 facilitador llevará un registro para documentar la puntualidad de cada estudiante en cada taller y, al finalizar el curso. E-lab: Los estudiantes obtendrán un valor de cincuenta (50) puntos al demostrar, mediante documento aprobado por el Centro de Recursos del Aprendizaje o Representante de Laboratorio de Lenguaje, que ellos han cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español) por curso. Los estudiantes deben incluir actividades y pruebas del programa T ell Me Me  Mo  M or e como parte de las horas requeridas de laboratorio de lenguaje (E-lab).

1.  Componente clínico es 50% de la nota final. El componente clínico es calificado mediante la suma de la práctica clínica (30%), estudios de casos escrito (10%), y  presentación de caso oral (10%). (1 0%). 2.  Exámenes son el 30% y 15% la nota final. 3.  Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio en formato digital. Previo al comienzo del curso, el facilitador colocará en  Blackboard  una  una copia de la última edición oficial del manual de portafolio (en inglés, “Performance

Portfolio Assessment Handbook”). Durante el primer taller, el facilitador discutirá en detalle el proceso y las expectativas del uso del portafolio digital para demostrar el progreso académico y lingüístico, de manera que los estudiantes puedan alcanzar la meta de convertirse en profesionales bilingües.  

Requisitos de APA (versión 6) para citar los Textos a Usarse en el Módulo Para los Textos Recomendados y Recursos utilice el estilo APA, (6ª. Ed.). Incluya al menos un libro electrónico de la Biblioteca Virtual  Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   La fecha de publicación de un libro no deberá ser mayor de 5 años según lo exige la Comisión de Educación Independiente de la Florida.

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Libro(s)  Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification Classification 2012-14. TH 

9  ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828

Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012).  Brunner & Suddarth's Textbook th

of Medical-Surgical Nursing. 12  ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-

7817-8589-1 Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced th

Skills. 7   ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555

Libro(s) Electrónico(s) Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13: 9780132706698 $105.23.

Descripción de las Normas del Curso 1.  Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. el cual está diseñado  para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller taller para asegurar que el curso se ofrezca 50% en inglés inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las

primeras dos horas son estrictamente en español y las últimas dos en inglés.  

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 10 Los cursos de idiomas deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en inglés o en español, según aplique. 2.  El curso es conducido en formato acelerado y bilingüe, esto requiere que los estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para desarrollar las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de lenguaje disponibles dentro y fuera de la institución. El convertirse en un profesional  bilingüe es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere requie re un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más para poder tener éxito lingüístico y académico. 3.  La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo  perdido, de ser necesario. El facilitador puede pued e elegir una de estas dos alternativas: (a) permitirle al estudiante reponer el trabajo o (b) asignarle trabajo adicional además del trabajo que el estudiante tenga que reponer. Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas. 4.  Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones: a.  Si es a dos talleres, el facilitador reducirá la nota existente en un grado. b.  Si el estudiante se ausenta a tres talleres, t alleres, el facilitador reducirá la nota existente en dos grados.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 11 5.  La asistencia y participación en actividades de la clase y en presentaciones orales es extremadamente importante pues éstas no se pueden reponer. Si el estudiante  provee una excusa válida y verificable, el facilitador fa cilitador determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad que requiera repuesta. 6.  En actividades grupales, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia. Los estudiantes ttambién ambién recibirán una calificación individual. 7.  Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no  plagiado. Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las l as reglas para citar apropiadamente o que esté parafraseado y citado dando crédito al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos del trabajo de otro estudiante o autor será calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado  por los facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del estudiante de lleer eer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 12  bibliografía utilizando el estilo APA, versión 6. No se tolerará el pla plagio gio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas dirigidas para evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos pues va en contra de la ética profesional. 8.  Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del módulo o guía de estudio, deberá ser aprobado por el Director de Facultad y Currículo antes de la  primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los cambios a los estudiantes al principio del primer taller. 9.  El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su correo electrónico de SUAGM, teléfonos, día y horario disponibles. 10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio. 11. La visita de niños y parientes no registrados en el curso no está permitida en el salón de clases. 12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional. Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de  búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Algunas de éstos son:

  www.google.com



  www.ask.com



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  www.pregunta.com



  www.findarticles.com



  www.bibliotecavirtualut.suagm.edu



  www.eric.ed.gov/



  www.flelibrary.org/



  http://www.apastyle.org/ http://www.apastyle.org/  



Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

  http://www.chegg.com/ http://www.chegg.com/  (alquiler)  (alquiler) 



  http://www.bookswim.com/ http://www.bookswim.com/   (alquiler) (alquiler)  



  http://www.allbookstores.com/ http://www.allbookstores.com/  (compra)



  http://www.alibris.com/ http://www.alibris.com/  (compra)



Éstos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros. El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir otras de índole profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tópico del módulo, de ser necesario.

CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIÓN: Si el facilitador o el estudiante requiriera o deseara llevar a cabo una investigación o la administración de cuestionarios o entrevistas, éstos deberán referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace:

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http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp  y seleccionar los formularios http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp que necesite. Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la certificación de investigación en línea. Estas certificaciones incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos: Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento –  UMET  UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento –  Turabo  Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la filosofía educativa del Constructivismo. El Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en el que vivimos.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 15 Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “modelos mentales” que utilizamos  para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el  proceso de ajustar nuestros modelos mentales m entales para poder entender nuevas experiencias. ex periencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos con las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar, predecir información y aplicarla a la vida diaria.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO: 1.  El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado. 2.  Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y

específicas (“from whole to parts”). Ambas partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en contexto y no en hechos aislados. 3.  Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos. 4.  El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

y no sólo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra  persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es es hacer de la evaluación parte esencial de dicho Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 16  proceso, asegurando que el mismo provea p rovea a los estudiantes con la información sob sobre re la calidad de su aprendizaje. 5.  La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis. 6.  Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo. 7.  El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 17 STUDY GUIDE Course Title: Medical Surgical Nursing Code: NURS 303 Credits: 5 Time Length: 45 hours per semester / 3 hours per week (Didactic) and 40 hours per 5 weeks ( Lab. Lab. Practice) and 8 hours per week (Clinical Practice) for a total of 120 hours. Pre-requisite: NURS 200, 201, 203, 205, 207 Description: This theoretical and clinical course prepares the students to intervene with individuals in the adult and elderly stages, who present physiological alterations that affect their homeostasis. The focus is directed towards the development of knowledge  based on application of the nursing process, process , communication skills, critical thinking and therapeutic interventions as essential to ensure an optimal care. The course includes theory, nursing skills laboratory, clinical experiences (hospitals & communities) and seminars. The hospitals used for clinical practice are at secondary and tertiary levels of care. This course clinical component requires the student to complete 40 hours at Skills Laboratory for the development of clinical nursing skills prior to clinical practice in selected clinical sites. Also clinical practice provides opportunities for the development of the necessary skills used in hospital and community settings to carry out the nursing role. General Content Objectives: 1. Analyze aspects related to nursing interventions with adult and elderly populations. 2. Recognize normal changes in the human being throughout the life cycle. 3. Apply intervention strategies with patients in crisis throughout the life cycle.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 18 4. Intervene with patients and their families during the end-of-life process. 5. Discuss ethical and legal dilemmas related to nursing practice with the adult and elderly. 6. Apply the nursing process according to NANDA during interventions with adults and elderly. 7. Apply leadership skills during nursing interventions with clients. 8. Utilize communication skills during nursing interventions with clients. 9. Analyze clinical manifestations that affect the systems of the adult and elderly. 10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders. 11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions. 12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."

General Language Objectives: Listen: Understand oral discussions in English and/or Spanish recognizing their different purposes and the communication settings in which they are produced; share, compare, and develop new ideas about Surgery and Medicine in a collaborative manner; acquire significant knowledge supported by experiences  experiences and motivational topics; respond activities.  to auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations  presentations  and interactive activities. 

Speak: Express him/herself in English and/or in Spanish correctly and coherently for a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different  points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for school work, the workplace and daily life; use language to acquire new knowledge about Surgery and Medicine and learn to utilize simple techniques of handling  handling   information through traditional media and computer technology.

Read: Investigate, analyze, summarize, paraphrase and understand in English and/or Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 19 Spanish information obtained from a variety of media on Surgery and Medicine;  Medicine;  develop critical attitudes towards media messages reflecting on the importance of this  this   information; benefit independently from reading as a form of  communication and as a source  of cultural enrichment. source

Write: Interpret and produce written works in English and/or Spanish expressing a  personal critical and creative point of view; use correct spelling, grammar, gr ammar, coherence, and an emphasis on the requirements for effective and clear communication; use writing as a means of communication and to provide information about Surgery and Medicine.

E-Lab (Language Lab) Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Wimba Voice, Virtual  Library, & Voice E-mail .) .)

  Language Lab Minimum Requirement: Students must demonstrate that they have



complied with the hours of language lab or e-lab usage for each language (English and Spanish) per course. The facilit facilitator ator may require a hhigher igher num number ber of hours for language lab practice based on the language needs for listening, speaking, reading, and writing skills in either or both languages. The total amount of language lab or e-lab hours is

integrated in the activities for each workshop in the module.

Description of the Evaluation Process: METHOD OF EVALUATION: Specific assignment information will be  provided the first night of class by the instructor. The final grade for the course will be determined by the percentage earned for demonstration of learning and achievement of course outcomes, and the learning and

mastery of language skills (English and Spanish). The student’s final grade will reflect 30% of language proficiency and 70% of content knowledge. Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 20

In order to evaluate the content of this course and to obtain the final grade based on: exams, assignments, projects, written documents, oral presentations, Language Lab/ELab etc., it must reflect 50% of the evaluation in English and 50% of the evaluation in

Spanish. It is the facilitator’s responsibility to have evidence that this requirement was fulfilled.

Example: Midterm

If the midterm has 40 items, 20 items must be in English and 20 must be in Spanish. In addition to this language requirement, there must be evidence that 30% of the grade demonstrates mastery of language skills.

Scale: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B. 100-90 A

89-80 B

79-70 C

69-60 D

59-00 F

Description: 1. Attendance: Attendance at each of the workshops is mandatory. The facilitator will keep a record of attendance at each workshop and at the end of the course. 2. Punctuality: Punctuality is essential in professional ethics therefore, the facilitator keep records to document the accuracy of each student in each workshop and at the end of the course. 3. Class participation: Students are responsible for participating actively and constructively in each of the workshops. Class participation is 5% of your grade.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 21 4. Clinical Component: Clinical component of the class is 50% of your grade. This grade is composed of case study presentation oral (10%) and case study written (10%), and clinical practice evaluation. 5. Exams: Exams are 30% and your final is 15% of your final grade. grade. 4. E-lab: Students will gain a value of fifty (50) points to demonstrate by documentation approved by the Learning Resource Center and Language Laboratory Representative,that they have complied with 20 hours of use in the language lab (English and Spanish) per course. Students should include evidence of program activities and Tell Me More as part of the required hours of language lab (E-Lab). 5. Course Portfolio: Each student will prepare a portfolio in digital format. Prior to the start of the course, the facilitator placed on Blackboard a copy of the latest edition of the official manual portfolio (in English, "Portfolio Performance Assessment Handbook"). During the first workshop, the facilitator will discuss in detail the process and the expectations of the use of digital portfolio to show academic progress and language, so that students can achieve the goal of becoming bilingual professionals.

Requirements for the Use of APA (Version 6) for Citations of Textbooks For Recommended Texts and Resources, Use APA style version 6. Include at least ONE  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   e-book from the Virtual Library at  at  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Textbooks must have a publication date of 5 years as required by the Florida Commission of Independent Learning.

Book(s)

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 22  Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14. TH 

9  ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828

Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012).  Brunner & Suddarth's Textbook th

of Medical-Surgical Nursing. 12  ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-

7817-8589-1 Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced th

Skills. 7   ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555

E-Book (s) Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13: 9780132706698 $105.23.

Description of Course Policies 1.  This course follows the Si  Sist ste ema Unive Universi rsittar i o A na G . M énd nde ez, I nc nc.. D iscip iscipline line-B ase sed dD Dual ual La L ang ngua uagg e IIm mmer si sio on M Mo odel® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facili facilitated tated in either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop. The language used in each workshop needs to be alternated to insure that 50% of the course is conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module will indicate that both languages must be used during the fifth workshop, dividing the workshop activities between the two languages. The first two 

hours will be in Spanish and the last two hours in English . The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only). Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 23 2.  The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires that students prepare in advance for each workshop according to the course module. Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic and academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and iinn Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the university and in their community since becoming a dual language professional is a complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten ten hours of  preparation, but could require more. 3.  Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop must present a reasonable excuse to the facilitator who in turn will evaluate the reason for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time. Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and/or make-up work. 4.  If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the

following options: a.  If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade level based on the student’s existing grade.  

b.  If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grade levels based on the student’s existing grade.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 24 5.  Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is  possible. This activity must include the same content and language components as the oral presentation or special activity that was missed. 6.  In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work as a group. However, each member will have to collaborate to assure the success of the group. Students will also receive an individual grade for their work. 7.  It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be  plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or  publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not their own .

SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership of written assignments .  It is the

student’s responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals. Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means that ALL papers submitted by the student must be original work, and that all references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 25 will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee. 8.  In order for the Facilitator to make changes to activities and the study guide, the Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first day of class. The Facilitator must discuss the approved changes with students in the first class workshop. A written copy of the changes must also be provided to students at the beginning of the first workshop. 9.  The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM e-mail address, phone number, hours to be contacted, and days available. 10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session. 11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the classrooms. 12. All students are subject to the policies regarding behavior at the university community established by the institution, and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the U RL’s presented in the module, notify the facilitator immediately but do not stop your your investigation. There are many search engines and other links you you can use to search for information. These are some examples:   www.google.com



  www.ask.com



  www.pregunta.com



  www.findarticles.com



  www.bibliotecavirtualut.suagm.edu



Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 26   www.eric.ed.gov/



  www.flelibrary.org/ 



  http://www.apastyle.org/ http://www.apastyle.org/  



To buy or rent new or used textbooks or references you can visit: http://www.chegg.com/  (rent) (rent)     http://www.chegg.com/



http://www.bookswim.com/   (rent) (rent)     http://www.bookswim.com/



http://www.allbookstores.com/  (buy)   http://www.allbookstores.com/



  http://www.alibris.com/ http://www.alibris.com/  (buy)



The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and  professional educational Web Resources, if deemed d eemed necessary to reflect current cur rent trends in the course topics.

RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:  If the facilitator or the student is required, or wants to perform a research, or needs to administer a questionnaire or an interview individuals, he/she must comply with the norms and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp  and select the forms needed. Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for several online certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional Review Board, Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), and the Responsibility Conduct for Research Act (RCR). If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 27 Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR) Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator  –  UMET  UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator –  Turabo  Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism. Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences. One of the main goals facilitators have is assisting students in making connections  between their prior knowledge of facts, and fostering foste ring new understanding that is relevant to real live experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret, and predict information.

CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES: 1.  Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 28 2.  Meaning requires understanding “wholes” “wholes” as well as “parts”. The “parts” must be

understood in the context of “wholes”. Therefore, the learning process focuses on  primary concepts, not isolated facts. 3.  In order to teach well, we must understand the mental models that students use to  perceive the world, and the assumptions they make to support supp ort those models. 4.  The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not  just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's else 's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides prov ides students with information on the quality of their learning. 5.  Evaluation should serve as a self-analysis tool. 6.  Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world. 7.  Learning should be internally controlled and mediated by the learner.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 29

TALLER UNO Objetivos específicos de contenido: 1.  Demostrar el conocimiento de las tres fases de enfermería perioperatoria. 2.  Identificar los diferentes factores de salud que afectan a los pacientes antes de la operación. 3.  Demuestra conocimiento sobre las intervenciones de enfermería psicosociales  perioperatorias. 4.  Reconoce el potencial de complicaciones intraoperatorias y los efectos adversos de anestesia. 5.  Demostrar conocimiento sobre las responsabilidades de los cuidados de enfermería postoperatoria. 6.  Distinguir las diferencias entre los cuidados post operatorios para los pacientes con cirugía ambulatoria y los pacientes quirúrgicos hospitalizados.

Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de las diferentes fases de la enfermería perioperatoria.

2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre las intervenciones de enfermería perioperatorias.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre el manejo de complicaciones introperatorias y los efectos adversos de anestesia. 

4.  Escribir: El estudiante escribirá un informe escrito sobre cuidado de enfermería  perioperatoria. Enlaces electrónicos:  Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  Tema: Enfermería preoperatoria http://www.auladae.com/pdf/cursos/capitulo/bloquequirurgico.pdf   http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_2.htm   http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_2.htm Tema: Enfermería intraoperatoria Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 30 http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/pdf_pro yecto_30_ansiedad1172007113628.pdf   http://www.youtube.com/watch?v=LUmbQpRi-_M   http://www.youtube.com/watch?v=LUmbQpRi-_M http://www.youtube.com/watch?v=OgfJhOKmXog   http://www.youtube.com/watch?v=OgfJhOKmXog http://www.youtube.com/watch?v=ghOLFyFjRe4 http://www.youtube.com/watch?v=ghOLFyFjRe4   Tema: Enfermería postoperatoria http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_4.htm   http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_4.htm http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/enfermeria-clinica-i-2011/material-declase/bloque-iii/Tema%203.3%20Proceso%20quirurgico-periodo%20postoperatorio.pdf  

Asignaciones antes del taller:  1.  Leer los capítulos sobre enfermería perioperatoria seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas re realizadas. alizadas. 2.  Escribir un informe para entregar sobre uno de los siguientes temas: a.  Factores de salud que afectan a los pacientes antes de la operación. b.  Las intervenciones de enfermería psicosociales perioperatorias. c.  Responsabilidades de los cuidados de enfermería postoperatoria.

3.  Completar las dos primeras columnas de KWL. 

Vocabulario clave de la lección:  1. Cirugía ambulatoria 2. Consentimiento informado 3. Fase intraoperatoria 4. Fase perioperatoria 5. Postoperatorio 6. Pruebas de pre-admisión 7. Preoperatorio 8. Anestesia

9. Enfermera circulante 10. Sedación moderada

11. Zona semi-restringidas 12. Asepsia quirúrgica 13. Evisceración 14. Anestesiólogo 15. Anestésico

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1.  Fichas 2.  Marcadores Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 31 3.  Cartulina 4.  Libro Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias estrateg ias por componente que se usarán en e ell taller. 

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  _x__ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x__ Estrategias Incorporadas

B. Andamiaje   ___ Modelaje  _x__ Práctica Dirigida  _x__ Práctica Independiente  _x__ Instrucción Comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 __x_ Cognoscitivo  _x__ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  _x__ Pares  __x_ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  _x__ Significativas y Relevantes  _x__ Rigurosas  _x__ Alineadas a los Objetivos  _x__ Promueven Participación

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 32

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1.  El facilitador ofrecerá la bienvenida a los estudiantes y hará una introducción del curso durante el seminario. 2.  El facilitador entregará el Manual del Portafolio Digital y aclarará dudas sobre el mismo. 3.  El facilitador discutirá las normas y reglamentos que los estudiantes deben seguir durante la experiencia de clase, practica en laboratorio y práctica clínica. Los estudiantes deberán completar en 5 semanas un total de 40 horas de práctica clínica en el laboratorio. En adición, los estudiantes completarán 8 semanas para un total de 120 horas de práctica clínicas en el hospital para aprobar la parte clínica. Los estudiantes tendrán que presentar un estudio de caso escrito y oral para poder recibir su nota en área clínica. 4.  El facilitador describirá las diferencias entre las tres fases de la enfermería  perioperatoria. Los estudiantes aportarán discutiendo disc utiendo ejemplos específicos para cada fase de la enfermería perioperatoria y los anotarán en un cartelón. 5.  Los estudiantes se reunirán en parejas. Cada pareja tendrá que escribir un plan educativo para pacientes con cirugía ambulatoria. Cada grupo pequeño presentará un resumen oral a la clase. 6.  Los estudiantes volverán a juntarse como grupo completo. El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dirá una de las palabras siguientes: enfermería  preoperatoria, intraoperatoria de enfermería, enf ermería, enfermería postoperatoria. El facilitador discutirá un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta información se encuentra elevando la tarjeta correcta. Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 33 7.  El facilitador discutirá los diferentes factores de riesgo de complicaciones quirúrgicas. 8.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 9.  El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del curso antes de terminar la clase.

PRACTICA EN LABORATORIO 1.  El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio: a.  Toma de reporte  b.  Toma de ordenes medicas c.  Rol de enfermería: Admisión, traslados, altas, procedimientos invasivos y diagnósticos, prueba diagnósticos e interpretación, y educación.

2.  Metas nacionales de seguridad 3.  Conceptos generales de asepsia, aislamientos, y cadena de infección. Evaluación: 1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad.

2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo.

3. Escrito: Apéndice B, , Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios. 4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador.

2. Grupal: Se dará al grupo unas preguntas para contestar para saber qué se aprendió en la clase.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 34

WORKSHOP TWO  Specific Content Objectives: 1.  Demonstrates knowledge on different types of pain. 2.  Describe the nursing role in pain management. 3.  Summarize the fundamental concepts of balance and distribution of fluid and electrolytes. 4.  Demonstrates knowledge of the function of the kidney, lungs, and endocrine glands in managing fluid and electrolyte balance. 5.  Compare hypovolemia with hypervolemia. 6.  Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for the following fluid and electrolyte disturbance: hyponatremia, hypernatremia, hypokalemia, hyperkalemia, hypercalcemia, hypocalcemia, hypomagnesmia, hypermagnesmia, hypophosphatemia, hyperphosphatemia, hypochloremia, and hyperchloremia. 7.  Distinguish differences between metabolic acidosis and alkalosis. 8.  Distinguish differences between respiratory acidosis and alkalosis.

Specific Language Objectives:  1.  Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on their discussion of pain management and altered fluid and electrolyte balance. 2.  Speaking: Students will actively participate in the discussion about the pain,  pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing nur sing management of each specific disease. In addition, the students will actively participate in the discussion on disturbances of fluid and electrolytes. 3.  Reading: Students will complete the assigned readings about pain management and altered fluid and electrolyte balance. 4.  Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for  pain management and altered fluid and electrolyte balance.

Electronic Links (URLs):  Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ TOPIC: Pain management Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 35 http://www.mbon.org/practice/pain_management.pdf   http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/3918/4012970/NursingTools/ch46_NCP_Acu tePain_1223-1225.pdf   http://ncpnanda.blogspot.com/2012/08/nanda-nursing-care-plan-for-pain.html   http://ncpnanda.blogspot.com/2012/08/nanda-nursing-care-plan-for-pain.html TOPIC: Fluid and electrolyte imbalance http://www.mayoclinic.com/print/hypercalcemia/DS00976/DSECTION=all&METHOD=  print    print http://www.mayoclinic.com/health/hyperkalemia/MY00940/METHOD=print  http://www.mayoclinic.com/health/hyperkalemia/MY00940/METHOD=print  http://www.mayoclinic.com/print/hyponatremia/DS00974/METHOD=print&DSECTION =all   =all http://www.mayoclinic.com/health/low-potassium/MY00760/METHOD=print  http://www.mayoclinic.com/health/low-potassium/MY00760/METHOD=print  http://www.merckmanuals.com/home/print/hormonal_and_metabolic_disorders/water_ba lance/overhydration.html  lance/overhydration.html  Assignments before the Workshop: 1.  Read the chapter on pain management and fluid and electrolyte imbalance in their textbook. They are to write a summary on what they read to class. 2.  The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz. 3.  The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles on nursing interventions for pain management. They will bring a summary to class for group discussion. 4.  Answer the first two columns of the KWL.

Key Core Vocabulary: 1.  Acidosis 2.  Active transport 3.  Alkalosis 4.  Diffusion 5.  Hemostasis 6.  Homeostasis 7.  Hydrostatic pressure 8.  Hypertonic solution 9.  Hypotonic Solution 10.  Isotonic solution 11.  Pain tolerance

12.  Osmolality 13.  Osmolarity 14.  Osmosis 15.  Tonicity 16.  Addiction 17.  Agonist 18.  Antagonist 19.  Dependence 20.  Opioid 21.  Pain 22.  Placebo effect

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 36

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content  _x__ Links to Background Knowledge  _x__ Links to Past Learning  _x__ Strategies Incorporated

B. Scaffolding   _x__ Modeling  _x__ Guided Practice  _x__ Independent Practice  _x__ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 __x_ Cognitive  _x__  _x__ Meta-cognitive Social/Affective C. Grouping Options   _x__ Whole Class  _x__ Small Groups  ___ Partners  _x__ Independent Work

D. Integration of Processes   _x__ Listening  _x__ Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  _x__ Meaningful/Relevant  __x_ Rigorous  _x__ Link to Objectives  _x__ Promote Engagement

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  The students will take a quiz on vocabulary words for these two topics.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 37 2.  The students will be divided into small groups. Each group will be given a case study on nursing intervention for patients with pain. This case study should have questions to answer on a specific paper. 3.  Each small group will present to the larger group a discussion of the questions assigned including an analysis of their answers. 4.  The facilitator will divide the group into small groups of four students. The facilitator will present each small group with questions (similar to the ones included on the National Nursing Certification Exam) for discussion. 5.  Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each question. 6.  The facilitator will answer any questions, which the students may have. 7.  The students will answer the last column of the KWL. Practice in Laboratory 1.  The facilitator will discuss the following topics: a.  Administration of medication  b.  Application of medication subcutaneously, intramuscular, intradermic route. c.  Application of IV fluids d.  Management of intermittent intravenous infusion applying medication with the use of piggyback. e.  Application of transdermal medication patch f.  Administration of ocular irrigation g.  Administration of ear irrigation h.  Administration of ear drops. i.  Administration of vaginal ointment  j.  Administration of rectal suppository

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 38 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity. 3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Lesson Wrap-Up: Individual: The students will complete the KWL. 2.Group: The group will discuss the questions as a method of evaluation.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 39

TALLER TRES Objetivos específicos de contenido:  1.  Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas de la piel. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre las funciones de la piel. 2.  Distinguir entre las lesiones primarias y las lesiones secundarias. 3.  Demostrar conocimiento en la toma de historial y examen físico de la piel. 4.  Identificar tratamiento adecuado para el cuidado de las heridas. 5.  Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes de la piel discutidos en clase. 6.  Demostrar conocimiento sobre la clasificación de las quemaduras, tratamiento de quemaduras e intervenciones de enfermería.

Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas de la piel seleccionados. 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas de la piel, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de la piel seleccionados para este taller.  4.  Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los  problemas de la piel seleccionados para este taller.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  Tema: Anatomía de la piel http://www.youtube.com/watch?v=P10f8-c2Edw   http://www.youtube.com/watch?v=P10f8-c2Edw Tema: Psoriasis http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000434.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000434.htm Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 40 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psoriasis.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psoriasis.html Tema: Ulcera de piel http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000834.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000834.htm   Tema: Tumores de piel http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001310.htm  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001310.htm  Tema: Quemaduras http://sescam.jccm.es/web1/gaptalavera/prof_enfermeria/boletines/boletin_enfermeria1_2 010.pdf  

Asignaciones antes del taller:  1.  Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología de la piel. 2.  Leer el capítulo sobre alteraciones de la piel seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas. 3.  Escribir un plan de enfermería para entregar sobre un problema de la piel asignado. 4.  Estudiar para el examen.

5.  Completar las dos primeras columnas de KWL.   6.  Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del taller.) 1. Alopecia 2. Dermatitis 3. Hirsutismo

12. Vitíligo 13. Carbunco 14. Queilitis

4. Hiperpigmentación 5. Hipopigmentación 6. Queratina 7. Liquenificación 8. Melanina 9. Petequias 10. Glándulas sebáceas 11. Sebo

15. Comedones 14. Desbridamiento 15. Dermatitis 16. Furúnculo 17. Estrías 18.Tinea 19. Escara 20. Desbridamiento

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 41

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Marcadores 2. Cartulina 3. Libro

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  __x_ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x__ Estrategias Incorporadas Estrategias de CALLA

B. Andamiaje   ___ Modelaje  _x__ Práctica Dirigida  _x__ Práctica Independiente  __x_ Instrucción Comprensible

(Cognitive Academic Language Learning Approach)

 __x_ Cognoscitivo  __x_ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  _x__ Pares  _x__ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  _x__ Significativas y Relevantes  _x__ Rigurosas  _x__ Alineadas a los Objetivos  _x__ Promueven Participación Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 42

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1.  Los estudiantes realizarán su examen sobre los topicos de las primeras tres talleres. 2.  El facilitador discutirá las diferentes clasificaciones de las quemaduras, tratamiento de las quemaduras y las intervenciones de enfermería. 3.  El facilitador discutirá cuidado de heridas y cuidado de úlceras por decúbito. 4.  Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños. A cada grupo se le dará uno de los siguientes temas: Prurito, dermatosis seborreica, acné vulgar, impétigo, foliculitis, herpes zoster, pediculosis, psoriasis, carcinoma de células basales y el carcinoma de células escamosas. Cada grupo elaborará un mapa conceptual sobre los signos y síntomas, estimado de la piel, identificación del desorden, plan de tratamiento y intervención de enfermería. Cada grupo presentará su mapa conceptual a la clase. 5.  El facilitador presentará a cada grupo grupo con un listado de lesiones de piel. Los grupos discutirán qué tipo de lesión de la piel es. Si son lesiones primarias o secundarias de piel. 6.  Cada grupo presentará su respuesta en la clase en pleno. 7.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 8.  El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del taller antes de terminar la clase.

PRACTICA EN LABORATORIO  1.  El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio: a.  Limpieza de una herida y aplicar apósito seco y estéril  b.  Aplicar un apósito humedecido con solución salina c.  Aplicar un apósito hidrocoloide d.  La toma de biopsia de la herida e.  El cuidado de drenaje de Penrose f.  El cuidado de un drenaje de T-Tube g.  El cuidado de un drenaje de Jackson-Pratt h.  El cuidado de un drenaje de drenaje Hemovac Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 43 i.  Extracción de suturas  j.  Extracción de grapas quirúrgicas k.  Aplicar una compresa estéril caliente a una herida abierta l.  Ayudar Con un baño de asiento m.  Aplicación de terapia de frío

Evaluación: 1.  Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad. 2.  Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo. 3.  Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios. 4.  Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador.

2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 44

WORKSHOP FOUR   Specific Content Objectives: 1.  Identify the endocrine functions of the pancreas, thyroid and adrenal glands and  potential alterations that may occur in patients. 2.  Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for the following diseases: hypothirodism, hyperthirodism, Addison’s disease,

Cushing’s syndrome, diabetes insipidus. 3.  Distinguish differences between diabetes type 1 and diabetes type 2; their causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions.

Specific Language Objectives:  1.  Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on their discussion of altered endocrine functions and the application of nursing interventions. 2.  Speaking: Students will actively participate in the discussion about the  pathophysiology of different endocrine diseases, clinical signs and symptoms, and nursing management of each specific disease. 3.  Reading: Students will complete the assigned readings about common endocrine  problems. 4.  Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for altered endocrine function.

Electronic Links (URLs): Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ TOPIC: Pancreases Anatomy http://www.youtube.com/watch?v=1l2GTGEwZOY   http://www.youtube.com/watch?v=1l2GTGEwZOY TOPIC: Diabetes http://www.youtube.com/watch?v=jHRfDTqPzj4 http://www.youtube.com/watch?v=jHRfDTqPzj4   http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/problems.htm   http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/problems.htm http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/prediabetes.htm  http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/prediabetes.htm  Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 45 http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/learn.htm   http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/learn.htm http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/overview/ http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/overview/   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139491.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139491.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138978.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138978.html http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/A1CTest/ http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/A1CTest/   TOPIC : Hypothyroidism http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000353.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000353.htm http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001393/   http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001393/ TOPIC: Hyperthyroidism http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001396/ http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001396/   http://www.thyroid.org/what-is-hyperthyroidism/   http://www.thyroid.org/what-is-hyperthyroidism/ http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000356.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000356.htm

Assignments before the Workshop: 1.  Read the chapter on responses to altered endocrine functions in their textbook. They are to write a summary on what they read to class. 2.  Prepare a written report on an assigned altered endocrine function such as

hypothyroidism, hyperthyroidism, Addison’s disease, Cushing’s syndrome, diabetes insipidus. 3.  The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz. 4.  The students are to develop a nursing care educational plan for a patient recently diagnosed with type 2 diabetes mellitus. 5.  Answer the first two columns of the KWL.

Key Core Vocabulary: 1.  Diabetes mellitus 2.  Diabetes Ketoacidosis 3.  Gestational diabetes mellitus 4.  Hyperglycemia 5.  Hypoglycemia 6.  Insulin Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 46 7.   Nephropathy 8.   Neuropathy 9.  Pre-diabetes 10. Retinopathy 11. Addison’s disease 12. Adrenocorticotropic hormone 13. Chvostek’s sign  14. Corticosteroids 15. Cushing’s syndrome  16. Endocrine 17. Exocrine 18. Hormones 19. Goiter 20. Grave’s disease

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 47

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content

B. Scaffolding   _x__ Modeling

 _x__ LinkstotoPast Background  ___ Links Learning Knowledge  __x_ Strategies Incorporated

 _x__ Practice  _x__ Guided Independent Practice  _x__ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognitive  _x__ Meta-cognitive  _x__ Social/Affective C. Grouping Options   _x__ Whole Class  _x__ Small Groups  ___ Partners  __x_ Independent Work

D. Integration of Processes   _x__ Listening  _x__ Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  __x_ Meaningful/Relevant  _x__ Rigorous  _x__ Link to Objectives  _x__ Promote Engagement

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  Students will answer a written quiz on vocabulary words. 2.  Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz. 3.  The students will view the following YouTube videos: http://www.youtube.com/watch?v=D0o2EKdfTWM   http://www.youtube.com/watch?v=D0o2EKdfTWM http://www.youtube.com/watch?v=_OOWhuC_9Lw  http://www.youtube.com/watch?v=_OOWhuC_9Lw  http://www.youtube.com/watch?v=nBJN7DH83HA  http://www.youtube.com/watch?v=nBJN7DH83HA  http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E   Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 48 http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E   http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E 4.  The facilitator will discuss the differences between diabetes mellitus 1, diabetes mellitus 2, diabetes insipidus, and gestational diabetes. 5.  After the discussion the facilitator will ask questions to the students verbally as a method of evaluating students understanding of the material. 6.  The students will be divided into groups. Each group will be given one of the following topics: hypothirodism, hyperthirodism, Addison’s disease, and

Cushing’s syndrome. Each group will develop a concept map on the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for the assigned condition. Each group will present the concept map to the class. 7.  The facilitator will answer any questions, which the students may have. 8.  The students will answer the last column of the KWL.

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity.

3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral or al presentations.

Lesson Wrap-Up: 1.  Individual: Students will complete the KWL . 2.  Group: The group will present discuss with the facilitator what they have learned at the end of the class.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 49

TALLER CINCO Objetivos específicos de contenido:  1.  Demostrar conocimiento de la anatomía y fisiología del sistema gastrointestinal. 2.  Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema gastrointestinal. 3.  Explica la importancia de la intervención de enfermería para la preparación de los pacientes para las pruebas de diagnóstico. 4.  Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de las enfermedades siguientes: trastorno temporomandibular, la  parotiditis, el cáncer en la cavidad oral, la acalasia, hernia hern ia hiatal, divertículo,  perforación intestinal, la enfermedad por reflujo r eflujo gastroesofágico, cáncer ddee esófago, gastritis, úlcera péptica, la obesidad mórbida, cáncer gástrico y tumores duodenales. Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas gastrointestinales seleccionados. 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas gastrointestinales, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema gastrointestinal seleccionados para este taller.  4.  Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los  problemas gastrointestinales seleccionados para este e ste taller.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Tema: Anatomía y fisiología de sistema digestivo http://www.youtube.com/watch?v=jPy6N2wafEk   Tema: Divertículo http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000257.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000257.htm Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 50 Tema: Gastritis http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001150.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001150.htm   http://nyp.org/espanol/library/digest/gastrts.html  http://nyp.org/espanol/library/digest/gastrts.html  http://my.clevelandclinic.org/es_/disorders/gastritis/hic_gastritis.aspx   http://my.clevelandclinic.org/es_/disorders/gastritis/hic_gastritis.aspx Tema: La obesidad mórbida http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007297.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007297.htm   http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/PatolQuir/PatolQuir_026.html  http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/PatolQuir/PatolQuir_026.html  Asignaciones antes del taller: 1.  Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema gastrointestinal. 2.  Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas. 3.  Los estudiantes van a estudiar las palabras del vocabulario para una prueba corta. 4.  Completar las dos primeras columnas de KWL.

Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del taller.) 1.  Absorción 2.  Amilasa 3.  Ano 4.  Digestión 5.  Eliminación 6.  Esófago 7.  Ingestión 8.  Intestino grueso 9.  Lipasa 10. Boca 11. Pepsina 12. Intestino delgado 13. Estómago 14. Disfagia 15. Displasia 16. reflujo gastroesofágico 17. Hernia 18. Estomatitis 19. Aspiración 20. Estenosis 21. Estreñimiento 22. Diverticulitis

25. Síndrome de vaciamiento 26. Proceder a un lavado sonda nasogástrica osmolalidad 27. Síndrome de vaciamiento 28. Proceder a un lavado 29. Sonda nasogástrica 30. Osmolalidad 31. Ósmosis  Nutrición parenteral 32. Nutrición 33. Peristalsis 34. Estómago 35. Gastritis 36. Hematemesis 37. Melena 38. Obesidad mórbida 39. Píloro 40. Pirosis 41. Serosa 42. Malabsorción 43. Esteatorrea 44. Peritonitis Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 51 23. Diverticulosis 24.  Divertículo 

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1.  Marcadores 2.  Cartulina 3.  Libro 4. Fichas

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 52

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  _x__ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x__ Estrategias Incorporadas

B. Andamiaje   _x__ Modelaje  ___ Práctica Dirigida  _x__ Práctica Independiente  _x_ Instrucción Comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognoscitivo  _x__ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  ___ Pares  _x__ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  _x__ Significativas y Relevantes  _x__ Rigurosas  _x__ Alineadas a los Objetivos  _x__ Promueven Participación

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 53

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1.  El facilitador iniciará la clase con una prueba corta de las palabras de vocabulario. 2.  Los estudiantes serán colocados en grupos. Cada grupo analizará las preguntas de la prueba. 3.  El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dirá una de las  palabras siguientes: factores de riesgo, pathofisology, p athofisology, signos y síntomas o intervención de enfermería. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta información elevando la ficha correcta. 4.  Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes temas: divertículo, perforación intestinal, la enfermedad por reflujo gastroesofágico, cáncer de esófago, gastritis, úlcera péptica, la obesidad mórbida, cáncer gástrico y tumores duodenales. Cada grupo elaborará un mapa conceptual. Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase. 5.  Cada grupo escribirá un plan de enfermería sobre unos de los problemas gastrointestinales seleccionados para este taller. Cada grupo presentará su plan de enfermería a la clase 6.  El facilitador presentará a cada grupo con preguntas para la discusión. 7.  Cada grupo presentará entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada  pregunta. 8.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 9.  El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.

PRACTICA EN LABORATORIO 1.  El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio:   Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 54 2.  3.  4.  5.  6. 

Iniciar una infusión venosa periférica acceso intravenoso. Cambio de un recipiente de solución intravenosa y equipo de administración. Cambio de un acceso venoso periférico. La administración de una transfusión de sangre. Acceso a un puerto implantado

7.  Removiendo un puerto implantado 8.  Extracción de un catéter central de inserción periférica 9.  El uso de un oxímetro de pulso 10. Enseñanza paciente a usar el espirómetro incentivado 11. La administración de oxígeno por cánula nasal, oxígeno por máscara y cámara de oxígeno. 12. La aspiración nasofaríngea y la orofaringe Airways. 13. La aspiración un tubo endotraqueal: Open System y Sistema Cerrado 14. Asegurar un tubo endotraqueal 15. La succión de la traqueotomía: Open System, y proveer Cuidado de la traqueotomía. 16. El cuidado de un sistema de drenaje torácico 17. Ayudar con la eliminación de un tubo torácico 18. El uso de una bolsa y máscara (bolsa de resucitación Handheld)

Evaluación: 1.  Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad. 2.  Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo. 3.  Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios. 4.  Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 55

Cierre del taller: 1.  Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador. 2.  Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 56

WORKSHOP SIX  Specific Content Objectives:  1.  Identify various conditions that affect patient’s intestinal elimination. 2.  Compare various abnormalities of fecal elimination. 3.  Describe various types of intestinal obstruction and nursing management. 4.  Apply the nursing process as a framework for the care of the patient with ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of colon or rectum.

Specific Language Objectives:  1.  Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their discussion of altered bowel and elimination problems. 2.  Speaking: The student will participate in the discussion on altered bowel and elimination problems. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of the disease. 3.  Reading: The student will complete the assigned readings about altered bowel and elimination problems. 4.  Writing: The student will complete a nursing care plan for various altered bowel and elimination problems.

Electronic Links (URLs):  Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  TOPIC: Constipation http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23917968 http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23917968   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/003125.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/003125.htm http://www.fascrs.org/patients/conditions/constipation/ http://www.fascrs.org/patients/conditions/constipation/   TOPIC: Vocabulary words http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/ http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/   http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-rectaldisorders-flash-cards/   disorders-flash-cards/ TOPIC: Diverticular Disease http://umm.edu/health/medical/altmed/condition/diverticular-disease  http://umm.edu/health/medical/altmed/condition/diverticular-disease  Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 57 http://www.health.harvard.edu/newsletters/Harvard_Mens_Health_Watch/2010/August/d iverticular-disease-of-the-colon   iverticular-disease-of-the-colon http://www.mayoclinic.com/health/diverticulitis-diet/AN01934 http://www.mayoclinic.com/health/diverticulitis-diet/AN01934  

TOPIC: Crohn’s Disease http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001295/  http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001295/  http://www.ccfa.org/what-are-crohns-and-colitis/what-is-crohns-disease/ http://www.ccfa.org/what-are-crohns-and-colitis/what-is-crohns-disease/   http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/crohns/   http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/crohns/

Assignments before the Workshop: 1.  The student will develop a nursing care plan for a patient with one of the following diseases: ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of colon or rectum. The student will bring their care plan to class for group discussion. 2.  The students will read the chapter on management of patients with intestinal and rectal disorders. The students will write down questions, which they have on the chapter and bring them to class. 3.  The students will review the following vocabulary words utilizing the following web sites:  sites: http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/ http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/   http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and- rectaldisorders-flash-cards/   disorders-flash-cards/ 4.  Students will review the anatomy and physiology of the gastrointestinal system. 5.  Answer the first two columns of the KWL. Key Core Vocabulary: 1.  Abscess 2.  Colostomy 3.  Constipation 4.  Diverticulitis 5.  Diverticulosis 6.  Diverticulum 7.  Fecal incontinence 8.  Fissure Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 58 9.  Fistula 10. Hemorrhoids 11. Ileostomy 12. Inflammatory Bowel Disease 13. Irritable bowel syndrome 14. Malabsorption 15. Steatorrhea

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 59

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content  _x__ Links to Background Knowledge  __x_ Links to Past Learning  _x__ Strategies Incorporated

B. Scaffolding   ___ Modeling  __x_ Guided Practice  _x__ Independent Practice  __x_ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognitive  _x__ Meta-cognitive  _x_ Social/Affective C. Grouping Options   _x__ Whole Class

D. Integration of Processes   _x__ Listening

 _x__ Small Groups  ___ Partners  _x__ Independent Work

 _x__  _x__ Speaking Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  _x__ Meaningful/Relevant  _x__ Rigorous  _x__ Link to Objectives  _x__ Promote Engagement

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the gastrointestinal tract. Each student will complete the diagram. The facilitator will then discuss the appropriate location of each organ found in the gastrointestinal tract. 2.  The students will be divided into groups. Each group will be given a matching column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with one another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary word.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 60 3.  The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The facilitator and fellow classmates will give positive feedback. 4.  The students will be divided into groups. Each group will be given one of the following topics: fecal incontinence, irritable bowel syndrome, diverticular disease,  peritonitis, Crohn’s disease, and ulcerative colitis. 5.  The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for discussion. 6.  Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each question. 7.  The facilitator will discuss with the students the questions they may have on the chapter discussed. 8.  The facilitator will remind the students that clinical practice in the hospital is to commence this week. 9.  The students will answer the last column of the KWL.

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity. 3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Lesson Wrap-Up: 1.  Individual: The students will complete the KWL. 2.  Group: The group will discuss the questions given earlier, which have the same format as the National Nursing Certification Exam, as a method of evaluation.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 61

TALLER SIETE Objetivos específicos de contenido:  1.  Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema urinario. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del sistema urinario. 2.  Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema urinario. 3.  Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema urinario discutidos en clase. 4.  Comparar y contrastar las diferencias entre la hemodiálisis, la diálisis  peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo. 5.  Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: glomerulonefritis aguda, glomerulonefritis crónica, nefroesclerosis, insuficiencia renal, insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario, pielonefritis aguda, incontinencia urinaria, retención urinaria, vejiga neurogénica, traumatismo genitourinario, y el cáncer de vejiga.

Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas urinario seleccionado. 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas urinario, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de la urinario seleccionados  para este taller.  4.  Escribir: El estudiante escribirá contestaciones correctas en el examen. Además, los estudiantes escribirán un resumen de lo que han aprendido de la tarea de lectura. Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 62

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   Tema: Glomerulefritis http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000484.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000484.htm    Tema: Fallo Renal Agudo http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000501.htm  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000501.htm  Tema: Fallo Renal Crónico http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000471.htm  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000471.htm  Tema: Hemodialisis http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Topics_Esp/Proced/vascular_access_surgery_spa n.cfm   n.cfm Tema: Incontinencia Urinaria http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/urinaryincontinence.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/urinaryincontinence.html Tema: Infección de Orina http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000521.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000521.htm

Asignaciones antes del taller:  1.  Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema gastrointestinal. 2.  Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas. 3.  Los estudiantes visitarán la biblioteca virtual. Ellos buscarán artículos de enfermería en uno de los siguientes temas: a.  Glomerulonefritis aguda  b.  Glomerulonefritis crónica c.   Nefroesclerosis d.  Insuficiencia renal 4.  Los estudiantes van a estudiar para el examen que consistirá en los temas de los talleres 4, 5 y 6. 5.  Completar las dos primeras columnas de KWL.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 63

Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del taller.) 1.  Nocturia 2.  Aldosterona 3.  Hormona antidiurética,

19. Pielonefritis  20. uremia  21. Reparto urinaria 

4.  Bacteriuria Anuria 5. 6.  Disuria 7.  Glomerular 8.  Hematuria 9.  Oliguria 10.  Incontinencia urinaria 11.  Necrosis tubular aguda 12.  Fístula arteriovenosa 13.  Diálisis peritoneal ambulatoria continua 14.  Diálisis peritoneal cíclica continua 15.  Difusión 16. Insuficiencia renal en fase terminal 17.  Hemodiálisis 18.  Diálisis peritoneal

22. Cistectomía  23. Cistitis  24. Incontinencia por rebosamiento,  prostatitis  25. Incontinencia refleja  26. Orina residual  27. Incontinencia estrés  28. Incontinencia suprapúbica  29. Impulso incontinente  30. Incontinencia urinaria  31. Uretritis  32. Urosepsis 

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Marcadores 2. Cartulina 3. Libro

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 64

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  _x__ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x__ Estrategias Incorporadas

B. Andamiaje   _x__ Modelaje  _x__ Práctica Dirigida  _x__ Práctica Independiente  _x__ Instrucción Comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognoscitivo  _x__ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  ___ Pares  _x__ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  _x__ Significativas y Relevantes  _x__ Rigurosas  _x__ Alineadas a los Objetivos  _x__ Promueven Participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1.  El Facilitador dará un examen del material anterior. 2.  El facilitador dará a cada estudiante un diagrama en el tracto urinario. Los estudiantes nombrarán a cada órgano correctamente. El facilitador se discutirá la respuesta correcta a la figura. 3.  El facilitador asignará a los estudiantes en grupos. A cada grupo se le dará una lista

de palabras del vocabulario y definiciones. Cada grupo intentara a “match” la  palabra correcta a la definición correcta. El facilitador fa cilitador discutir las respuestas correctas. 4.  El facilitador presentará a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas  en el Examen Nacional  Nacional de Certificación NCLEX  NCLEX) para la discusión. 5.  Cada grupo presentará  presentará entonces  a la clase de la respuesta, que llegaron a cada  pregunta. 6.  Los estudiantes presentarán los artículos que leen para  para su asignación. El facilitador   responder a cualquier pregunta que pueda surgir debido a esta discusión. 7.  Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes  temas: glomerulonefritis aguda, glomerulonefritis crónica, nefroesclerosis , insuficiencia renal, insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario,  pielonefritis aguda, incontinencia urinaria, retención urinaria, vejiga neurogénica, traumatismo genitourinario, y el cáncer  de vejiga. Cada grupo elaborará un mapa conceptual. Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase. 8.  El facilitador  hablará sobre los diferentes tipos de terapia para fallo renal: la hemodiálisis, la diálisis peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo. 9.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 10. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.

Evaluación: 1.  Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 66 2.  Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo. 3.  Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios. 4.  Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller: 1.  Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador. 2.  Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 67

WORKSHOP EIGHT Specific Content Objectives: 1.  Comprehend cardiac anatomy, physiology and conduction system of the heart. 2.  Demonstrate knowledge on assessing cardiac health history, physical assessment and chest pain in patients with cardiovascular diseases. 3.  Identify components of a normal and abnormal electrocardiogram. 4.  Plan a self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter defibrillator. 5.  Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care for the following diseases: coronary atherosclerosis, angina pectoris, and myocardial infraction.

Specific Language Objectives:  1.  Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their discussion of cardiovascular functions and management of patients with cardiovascular disorders. 2.  Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular functions and management of patients with cardiovascular disorders. They shall discuss the  pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management man agement of the disease. 3.  Reading: The student will complete the assigned readings about cardiovascular functions and management of patients with cardiovascular disorders. 4.  Writing: The student will complete a education plan for patients with pacemaker and implanted cardioverter defibrillator. In addition, students will write a nursing care plan.

Electronic Links (URLs): Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ TOPIC: Anatomy and physiology Cardiovascular System http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE   http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Anatomy/anatomy2.cfm   http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Anatomy/anatomy2.cfm Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 68 TOPIC: Heart sounds http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc   TOPIC: Coronary Atherosclerosis http://www.mayoclinic.com/health/arteriosclerosisatherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications   atherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications  http://emedicine.medscape.com/article/153647-overview   http://emedicine.medscape.com/article/153647-overview http://www.clevelandclinicmeded.com/medicalpubs/diseasemanagement/cardiology/coro nary-artery-disease/   nary-artery-disease/ TOPIC: Angina Pectoris http://emedicine.medscape.com/article/150215-overview http://emedicine.medscape.com/article/150215-overview   http://www.mayoclinic.com/health/angina/DS00994   http://www.mayoclinic.com/health/angina/DS00994 http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/angina/   http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/angina/ TOPIC: Myocardial infraction http://emedicine.medscape.com/article/155919-overview http://emedicine.medscape.com/article/155919-overview   http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc   http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc

Assignments before the Workshop: 1.  Read the chapter on responses to cardiac disorders in their textbook. They are to write a summary on what they read to class. 2.  The students will review the vocabulary words for this workshop for a quiz. 3.  The students will visit the virtual library. They will look for peer reviewed nursing journal articles on myocardial infraction and angina pectoris. The students will write a summary and bring to class. 4.  The students will write a nursing care plan for patients with myocardial infraction using NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC. They shall hand in their nursing care plan to the facilitator. 5.  Answer the first two columns of the KWL.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 69

Key Core Vocabulary: 1.  Apical impulse 2.  Cardiac output 3.  Afterload 4.  Contractility 5.  Depolarization 6.  Diastole 7.  Ejection Fraction 8.  Hypertension 9.  Hypotension 10. Murmurs 11. Myocardial ischemia 12. Myocardium 13. Normal  Normal Heart Sounds 14. Preload 15. Pulmonary vascular resistance

17. Repolarization 18. Sinoartrial Node 19. Stroke Volume 20. Systemic resistancevascular 21. Systole 22. Telemetry 23. Antiarrhythmic 24. Cardioversion 25. Conduction 26. Defibrillation 27. Dysrhythmia 28. Ventricular Tachycardia 29. Acute Coronary Syndrome 30. Angina pectoris 31. Atherosclerosis 32. High-density lipoprotein 33. Ischemia 34. Low-density lipoprotein 35. Metabolic syndrome

16. Myocardial infraction

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 70

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content  __x_ Links to Background Knowledge  __x_ Links to Past Learning  __x_ Strategies Incorporated

B. Scaffolding   _x__ Modeling  __x_ Guided Practice  __x_ Independent Practice  __x_ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognitive  _x__ Meta-cognitive  _x__ Social/Affective C. Grouping Options   _x__ Whole Class  _x__ Small Groups  ___ Partners  _x__ Independent Work

D. Integration of Processes   _x__ Listening  _x__ Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  _x__ Meaningful/Relevant  _x__ Rigorous  _x__ Link to Objectives  _x__ Promote Engagement

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  The students will hand in their assignment to the facilitator for grading. 2.  Students will answer a written quiz on vocabulary words. 3.  Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz. 4.  The students will once again become a whole class . They will view the following YouTube videos:  videos: http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE   http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc  http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc  http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc   http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 71 http://www.youtube.com/watch?v=T6SShNEKAL0   http://www.youtube.com/watch?v=T6SShNEKAL0 http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc   5.  The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the cardiovascular system. Each student will complete the diagram. The facilitator will then discuss the appropriate location of each organ found in the cardiovascular system. 6.  The facilitator will discuss the steps to assessing cardiac health history in patients with cardiovascular diseases. In addition, the facilitator will discuss the steps to conducting a physical assessment and chest pain assessment in patients with cardiovascular diseases. 7.  The facilitator will discuss the components of a normal and abnormal electrocardiogram. 8.  The students will be divided in pairs. They will practice among each other health history taking and cardiac assessment. 9.  The facilitator will divide the class in groups once again each group will plan an self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter defibrillator. 10. The facilitator will answer any questions, which the students may have. 11. The students will answer the last column of the KWL.

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity.

3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations. Lesson Wrap-Up: 1.  Individual: The students will complete the KWL.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 72

2.  Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class with the students in order to evaluate objective completion.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 73

TALLER NUEVE Objetivos específicos de contenido  1.  Demostrar el conocimiento de la fisiopatología hipertensión, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y las intervenciones de enfermería. 2.  Demostrar el conocimiento de la anatomía y fisiología del sistema hematológico. 3.  Distinguir las diferencias entre los trastornos hematológicos. 4.  Comparar y contrastar los diferentes tipos de anemias. Objetivos específicos de lenguaje  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas de hipertensión y trastornos hematológicos seleccionados. 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas de hipertensión y trastornos hematológicos, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de hipertensión y trastornos hematológicos seleccionados para este taller.  4.  Escribir: El estudiante escribirá uno resumen de los problemas de hipertensión y trastornos hematológicos seleccionados para este taller. En adición los estudiantes escribirán un plan de cuidados de enfermería.

Enlaces electrónicos:  Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  Tema: Hipertensión http://www.cdc.gov/dhdsp/spanish/docs/fs_bloodpressure_spanish.p   http://www.cdc.gov/dhdsp/spanish/docs/fs_bloodpressure_spanish.p http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000468.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000468.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/highbloodpressure.html  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/highbloodpressure.html  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139852.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139852.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139511.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139511.html   Tema: Anemia http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/anemia.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/anemia.html Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 74 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139268.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139268.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138069.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138069.html   http://ods.od.nih.gov/factsheets/VitaminB12-DatosEnEspanol/   http://ods.od.nih.gov/factsheets/VitaminB12-DatosEnEspanol/ http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000571.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000571.htm http://www.kidney.org/atoz/pdf/anemia_sp.pdf   Asignaciones antes del taller: 1. Los estudiantes visitarán todos los enlaces de arriba en la anemia. Traerán un  breve resumen de lo que han aprendido. aprendido . 2. Los estudiantes elegirán uno de los siguientes problemas hematológicos: anemia ferropenia, anemia de células falciformes, leucemia, y hemofilia. Ellos escribirán un plan de enfermería. Se entregarán en el comienzo de la clase. 3. Los estudiantes repasarán el vocabulario para una prueba corta. 4. Completar las dos primeras columnas de KWL.

Vocabulario clave de la lección:  1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11. 

Anemia Angiogénesis, Aplasia Blastos Displasia Eritropoyesis Fibrina Granulocitos Hematocrito, Hemoglobina Hemólisis

12.  13.  14.  15.  16. 

Hemostasia Hiperplasia Leucopenia Leucocitos Lisis 17.  Microcitosis  

18.   Neutrófilos 19.   Normocrómica 20.  Petequias 21.  Plasma 22.  Plaquetas 23.  Policitemia 24.  Dislipidemia 25.  Hipertensión de emergencia 26.  Urgencia hipertensión 27.  Monotherapy 28.  Hipertensión primaria 29.  Hipertensión de rebote 30.  Hipertensión secundaria

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Marcadores 2. Cartulina 3. Libro

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 75

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  _x__ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x__ Estrategias Incorporadas

B. Andamiaje   _x__ Modelaje  _x__ Práctica Dirigida  _x__ Práctica Independiente  _x__ Instrucción Comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognoscitivo  _x__ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  _x__ Pares  _x__ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  _x__ Significativas y Relevantes  _x__ Rigurosas  _x__ Alineadas a los Objetivos  _x__ Promueven Participación

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 76

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1.  Los estudiantes realizarán su prueba corta al comienzo de la clase. 2.  El facilitador hablará sobre los diferentes tipos de anemias. 3.  El facilitador presentará a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el Examen Nacional de Certificación NCLEX) para la discusión. 4.  Cada grupo presentará entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada  pregunta. 5.  Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes temas: dislipidemia, hipertensión, anemia por deficiencia de hierro, anemia de células falciformes, la policitemia vera, la leucemia, el mieloma múltiple, púrpura trombocitopenia, y la hemofilia. Cada grupo elaborará un mapa conceptual. Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase. 6.  El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dirá una de las palabras siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y síntomas o intervención de enfermería. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta información elevando la ficha correcta. 7.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 8.  El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.

Evaluación: 1.  Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad. 2.  Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo. 3.  Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios. 4.  Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 77

Cierre del taller: 1.  Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador. 2.  Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 78

WORKSHOP TEN  Specific Content Objectives:  1.  Comprehend the various anatomical components and functions of the vascular system. 2.  Demonstrate knowledge on assessing health history and clinical manifestations of vascular disorders. 3.  Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care for the following diseases: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive

disease, aortitis, aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic venous insufficiency, leg ulcers, varicose veins, lymphedema, and cellulitis.

Specific Language Objectives:  1.  Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their discussion of vascular system and management of vascular disorders and  problems of peripheral circulation in patients. 2.  Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular functions and management of patients with vascular disorders. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of the disease. 3.  Reading: The student will complete the assigned readings about vascular functions and management of patients with vascular disorders and problems of  peripheral circulation. 4.  Writing: The student will complete a nursing care plan for management of  patients with vascular disorders and problems of peripheral circulation.

Electronic Links (URLs):  Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ TOPIC: Problems of peripheral circulation http://quizlet.com/14265160/31-management-of-vascular-disorders-problems-of peripheral-circulation-flash-cards/    peripheral-circulation-flash-cards/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 79 http://www.hearthealthywomen.org/cardiovascular-disease/pvd/what-is-pvd.html   http://www.hearthealthywomen.org/cardiovascular-disease/pvd/what-is-pvd.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000170.htm  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000170.htm  TOPIC: Aneurysm http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0002109/   http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0002109/ http://cardiac-surgery.med.nyu.edu/conditions-we-treat/aortic-aneurysm http://cardiac-surgery.med.nyu.edu/conditions-we-treat/aortic-aneurysm   Topic: Raynaud's disease http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/raynaud/  http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/raynaud/  http://vasculardisease.org/flyers/raynauds-disease-flyer.pdf  http://vasculardisease.org/flyers/raynauds-disease-flyer.pdf    Topic: Le ulcers http://my.clevelandclinic.org/heart/disorders/vascular/legfootulcer.aspx http://my.clevelandclinic.org/heart/disorders/vascular/legfootulcer.aspx   http://www.clevelandclinic.org/health/health-info/docs/3300/3313.asp   http://www.clevelandclinic.org/health/health-info/docs/3300/3313.asp

Assignments before the Workshop:  1.  The students will be divided into groups. Each group will be assigned a disease. Each group will present pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of the disease. Each group will have ten to 15 minutes to  present. The topics are: arteriosclerosis, peripheral pe ripheral arterial occlusive disease,

Raynaud’s disease, and cellulitis.  2.  The students will read the chapter on responses to vascular disorders and  problems of peripheral circulation in their textbook. They are to write a summary su mmary on what they read to class. 3.  The students will visit the electronic links above. They will write a short summary of what they have learned. 4.  The students will write a nursing care plan for patients with le ulcers using  NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC. They The y shall hand in their nursing care plan to the facilitator. 5.  Answer the first two columns of the KWL.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 80

Key Core Vocabulary: 1.  2.  3.  4.  5.  6. 

7.  Duplex ultrasonography 8.  Intermittent claudication 9.  Ischemia 10.  Rest pain 11.  Stenosis

Anastomosis Aneurysm Angioplasty Arteriosclerosis Bruit Dissection

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content  _x__ Links to Background Knowledge  _x__ Links to Past Learning  _x__ Strategies Incorporated

B. Scaffolding   _x__ Modeling  _x__ Guided Practice  __x_ Independent Practice  __x_ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognitive  _x__ Meta-cognitive  _x__ Social/Affective C. Grouping Options   _x__ Whole Class  _x__ Small Groups  ___ Partners  _x__ Independent Work

D. Integration of Processes   _x__ Listening  _x__ Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  _x__  _x__ Meaningful/Relevant Rigorous  _x__ Link to Objectives  _x__ Promote Engagement

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 81

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  The students will present their PowerPoint presentations to the class. 2.  The facilitator will discuss the steps to assessing peripheral vascular health history in patients with vascular disorders. In addition, the facilitator will discuss the steps to conducting a physical assessment in patients with vascular disorders.

3.  The students will be divided into groups. Each group will be given a matching column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with one another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary word.

4.  The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The facilitator and fellow classmates will give positive feedback.

5.  The students will be divided into groups. Each group will be given one of the following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,

aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic Venous insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis.

6.  The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for discussion.

7.  Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each question.

8.  The students will complete the KWL. Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity. 3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 82 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Lesson Wrap-Up: 1.  Individual: The students will complete the KWL. 2.  Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class with the students in order to evaluate objective completion.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 83

TALLER ONCE Objetivos específicos de contenido:  1.  Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema respiratorio. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del sistema respiratorio. 2.  Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema respiratorio. 3.  Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema respiratorio discutidos en clase. 4.  Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: rinitis, sinusitis aguda, sinusitis crónica, faringitis aguda, laringitis, epistaxis, cáncer de laringe, atelectasia, neumonía, tuberculosis, absceso pulmonar, derrame pleural, síndrome de problema respiratorio agudo, hipertensión arterial pulmonar, embolia pulmonar, cáncer de pulmón y neumotórax. Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas respiratorios seleccionados. 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas respiratorios, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de los respiratorios seleccionados para este taller.  4.  Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los aflicciones respiratorias seleccionados para este taller. El estudiante escribirá un resumen de lo aprendido de la lectura.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Tema: Sistema Respiratorio http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E   http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E

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Tema: Tuberculosis http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tuberculosis.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tuberculosis.html   http://www.niaid.nih.gov/topics/tuberculosis/understanding/documents/latuberculosis.pdf   http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TuberculosisDatos/ http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TuberculosisDatos/   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138999.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138999.html http://www.health.state.mn.us/divs/idepc/diseases/tb/factsheets/tstspan.pdf   Tema: COPD http://www.youtube.com/watch?v=o6gqimPeDl4 http://www.youtube.com/watch?v=o6gqimPeDl4   Tema: Tromboembolia Pulmonar http://www.youtube.com/watch?v=mc8mq4EGP_o http://www.youtube.com/watch?v=mc8mq4EGP_o   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000132.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000132.htm  

Asignaciones antes del taller:  1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema. 2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas. 3. Los alumnos se dividirán en grupos. Ellos desarrollarán una presentación de PowerPoint. A cada grupo se le asignará uno de los siguientes temas: a. Rinitis  b. Sinusitis aguda c. Neumonía d. Tuberculosis e. Embolia pulmonar f. Cáncer de pulmón 4. Los estudiantes estudiaran para el examen de los talleres 8,9, y 10.

Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del taller.) 1. Afonía 2. Apnea 3. Disfagia 4. Epistaxis 5. Laringitis 6. Faringitis 7. Rinitis 8. Rinorrea

21. Derrame pleural 22. Roce pleural 23. Asma 

24. Bronquiectasias 25. Bronquitis 26. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica 27. Enfisema 28. Policitemia

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 85 9. Sinusitis 10. Amigdalitis 11. Lesión pulmonar aguda 12. Síndrome de aflicción respiratoria agudo 13. Atelectasia 14. Cardiopatía pulmonar 15. Empiema

29. Espirometría 30. Sistema de drenaje torácico  31. Percusión del tórax 32. Ventilación es controlada   33. Hipoxemia 34. Hipoxia  35. Ventilación mecánica

16. Aspiración con aguja fina 17. Hemoptisis 18. Hemotórax 19. Nosocomial 20. Ortopnea derrame pleural , roce pleural,

36. 37. Neumotórax Respiratoria destete

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Marcadores 2. Cartulina 3. Libro

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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  _x__ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x_ Estrategias Incorporadas

B. Andamiaje   _x__ Modelaje  _x__ Práctica Dirigida  _x_ Práctica Independiente  _x__ Instrucción Comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognoscitivo  _x__ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  _x__ Pares  _x__ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  __x_ Significativas y Relevantes  __x_ Rigurosas  __x_ Alineadas a los Objetivos  __x_ Promueven Participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1. Los estudiantes tomarán el examen de la materia de los tres talleres anteriores. 2. El facilitador repasará la anatomía y fisiología del sistema respiratorio. http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E   http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E 3. Cada grupo pequeño según asignados en preparación para el taller discutirán su  presentación de PowerPoint a la clase. 4. Tanto el facilitador y los estudiantes tendrán cinco a diez minutos para hacer preguntas al grupo. 5.  El facilitador presentará a cada grupo con preguntas para discusión. 6.  Cada grupo presentará su respuesta a cada pregunta en la clase en pleno. 7.  Los estudiantes volverán a juntarse como grupo completo. El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dirá una de las palabras siguientes: factores de riesgo, fisiopatología, signos y síntomas, tratamiento, intervención de enfermería. El facilitador discutirá un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta información se encuentra elevando la tarjeta correcta. 8.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 9.  El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Evaluación: 1.  Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad. 2.  Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo. 3.  Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 88 4.  Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller: 1.  Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador. 2.  Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.

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WORKSHOP TWELVE  Specific Content Objectives: 1.  Comprehend anatomy and physiology of the musculoskeletal system. 2.  Demonstrate knowledge on assessing health history of musculoskeletal health. 3.  Demonstrate knowledge on the significance of physical assessment to the diagnosis of musculoskeletal dysfunction. 4.  Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for the following diseases: acute back pain, bursitis, tendinitis, carpal tunnel syndrome, osteoporosis, osteomalacia, osteomyelitis, and bone tumors.

Specific Language Objectives: 1.  Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their discussion of musculoskeletal anatomy and physiology. In addition, the students will listen to the facilitator management of patients with musculoskeletal disorders. 2.  Speaking: The student will participate in the discussion on musculoskeletal anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of various diseases. 3.  Reading: The student will complete the assigned readings about musculoskeletal anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. The students will read peer reviewed articles on nursing interventions for patients with musculoskeletal disorders. 4.  Writing: The student will write a summary on the articles which they read on  patients with musculoskeletal disorders.

Electronic Links (URLs): Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  TOPIC: Osteoporosis http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/osteoporosis.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/osteoporosis.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138755.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138755.html

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 90 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138678.html  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138678.html  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/bonedensitometry/htm/index.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/bonedensitometry/htm/index.htm   http://www.hormone.org/sitecore%20modules/web/~/media/Hormone/Files/Questions%2 0and%20Answers/Bone/FS_OBH_Bisphosphonates_Osteoporosis_EN612.pdf   http://www.nof.org/articles/22  http://www.nof.org/articles/22  http://www.iofbonehealth.org/what-is-osteoporosis  http://www.iofbonehealth.org/what-is-osteoporosis  TOPIC: Carpal tunnel syndrome http://www.ninds.nih.gov/disorders/carpal_tunnel/detail_carpal_tunnel.htm   http://www.ninds.nih.gov/disorders/carpal_tunnel/detail_carpal_tunnel.htm http://www.mayoclinic.com/health/carpal-tunnel-syndrome/DS00326  http://www.mayoclinic.com/health/carpal-tunnel-syndrome/DS00326  http://www.nhs.uk/conditions/carpal-tunnel-syndrome/Pages/Whatisit.aspx http://www.nhs.uk/conditions/carpal-tunnel-syndrome/Pages/Whatisit.aspx   TOPIC: Osteomyelitis http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000437.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000437.htm http://www.mayoclinic.com/health/osteomyelitis/DS00759 http://www.mayoclinic.com/health/osteomyelitis/DS00759   http://emedicine.medscape.com/article/785020-overview   http://emedicine.medscape.com/article/785020-overview http://my.clevelandclinic.org/orthopaedics-rheumatology/diseases-conditions/hicosteomyelitis.aspx   osteomyelitis.aspx TOPIC: Bone Tumors http://www.cancer.gov/cancertopics/types/bone http://www.cancer.gov/cancertopics/types/bone   http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=a00074   http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=a00074 http://www.cancer.gov/cancertopics/factsheet/Sites-Types/bone http://www.cancer.gov/cancertopics/factsheet/Sites-Types/bone  

Assignments before the Workshop: 1.  Read the chapter on in their textbook. They are to write a summary on what they read to class. 2.  The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz. 3.  The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles on nursing interventions for patients with musculoskeletal disorders. They will  bring a summary to class for group discussion. discu ssion. 4.  Answer the first two columns of the KWL.

Key Core Vocabulary: 1.  Atonic 2.  Atrophy 3.  Callus

22.  Osteocyte 23.  Osteogenesis 24.  Osteoid

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 91 4.  5.  6.  7.  8.  9. 

Cartilage Contracture Cortical bone Crepitus Effusion Epiphysis

10. Fascia 11.   Flaccid 12.  Hypertrophy 13.  Joint 14.  Kyphosis 15.  Ligament 16.  Lordosis 17.  Ossification 18.  Osteoarthritis 19.  Osteoblast 20.  Osteoclast 21.  Osteotomy

25.  Osteon 26.  Osteoporosis 27.  Paralysis 28.  Paresthesia 29.  Remodeling 30.  Resorption 31. Scoliosis 32.   Synovium 33.  Tendon 34.  Abduction 35.  Adduction 36.  Cast 37.  Cast syndrome 38.  Edema 39.  External fixator 40.  Fracture 41.  Osteomyelitis 42.  Splint

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook 4. Index cards

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SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content  _x__ Links to Background Knowledge  _x__ Links to Past Learning  _x__ Strategies Incorporated

B. Scaffolding   _x__ Modeling  _x__ Guided Practice  _x__ Independent Practice  _x__ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognitive  _x__ Meta-cognitive  _x__ Social/Affective C. Grouping Options 

D. Integration of Processes 

 _x__ Whole Class Small Groups  ___ Partners  __x_ Independent Work

 _x__ Listening Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  _x__ Meaningful/Relevant  _x__ Rigorous  _x__ Link to Objectives  _x__ Promote Engagement

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  The students will take a quiz on the vocabulary words of this workshop. 2.  The students will be divided into groups. Each group will discuss the questions of the quiz. 3.  The students will be divided in pairs. They will practice among each other health history taking and musculoskeletal assessment. 4.  The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will have one of the following words: pathophysiology, clinical signs and symptoms, and

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 93 nursing management. The Facilitator will discussing various topics and the students will indicate under what topic this info. 5.  The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given a list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each group will present their answers to the group. 6.  The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for discussion. 7.  Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each question. 8.  The students will be divided into groups. Each group will be given one of the following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,

aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic Venous insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis. Each group will develop a concept map on the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for the assigned condition. Each group will present the concept map to the class. 9.  The students will complete the KWL

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity. 3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Lesson Wrap-Up: 1.  Individual: The students will complete the KWL.  2.  Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the t he class with the students in order to evaluate objective completion.

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TALLER TRECE  Objetivos específicos de contenido:  1.  Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema nervioso central y periférico. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del sistema nervioso central y periférico. 2.  Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema nervioso central y periférico. 3.  Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema nervioso central y periférico discutidos en clase. 4.  Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: niveles alterados de conciencia, aumento de la presión craneal, epilepsia, dolor de cabeza, accidente cerebrovascular isquémico, accidente cerebrovascular hemorrágico, lesión en la cabeza, lesión cerebral, lesión de la médula espinal, meningitis, absceso cerebral, herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis múltiple, miastenia gravis, síndrome de Guillain-Barree, parálisis de Bell, tumor cerebral. 5.  Explica la importancia de la intervención de enfermería para la preparación de los pacientes para las pruebas de diagnóstico del sistema nervioso central y  periférico. 6.  Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema nervioso central y periférico discutidos en clase.

Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas sistema nervioso central y periférico seleccionados.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 95 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas del sistema nervioso central y periférico, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema nervioso central y  periférico seleccionados para este taller.   4.  Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los  problemas sistema nervioso central y periférico seleccionados para este taller.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  Tema: Anatomía http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80 http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80   http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o   http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o Tema: Epilepsia http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/epilepsy.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/epilepsy.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139878.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139878.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139690.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139690.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138854.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138854.html http://www.epilepsyfoundation.org/resources/upload/EFA477.pdf   Tema: Accidente cerebrovascular isquémico http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000726.htm   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000726.htm http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w  http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w 

Asignaciones antes del taller:  1.  Repasar  sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema nervioso central y periférico. 2.  Leer  el capítulo sobre alteraciones del Repasar  sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema nervioso central y periférico. Seleccionados para este taller del libro de texto. Traer  a clase un resumen de  las lecturas realizadas. 3.  Completar las dos primeras columnas de KWL.

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Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del taller.) 1.  Agnosia 2.  Ataxia 3.  Axón 4.  Reflejo de Babinski 5.  Delirio 6.  Dendrita 7.  Disfagia 8.  Flácida 9.  El sistema nervioso parasimpático 10. Fotofobia 11. Rigidez 12. Espasticidad 13. Vértigo 14. Muerte cerebral, 15. Coma, 16.  Craneotomía 17. La respuesta de cushington 18. Descerebración 19. Descortezado 20.  Epilepsia, 21.  Hernia

22. Intracraneal presión 23.  Dolor de cabeza 24. Estado vegetativo persistente 25. Dolor de cabeza primario 26.  Convulsiones, 27.  Afasia 28. Apraxia, 29.  Infarto lesión cerebral 30. Conmoción cerebral 31.  Contusión 32. Lesión en la cabeza 33.  Paraplejia 34.  Lesiones de la médula espinal. bulbar   35. Parálisis  bulbar  36. Diplopia  37. Disfonía   Neuropatía  38. Neuropatía 39. Paresthenia  40. Espongiforme 

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Marcadores 2. Cartulina 3. Libro

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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.

A. Preparación   _x__ Adaptación de Contenido  _x__ Enlaces al Conocimiento Previo  _x__ Enlaces al Aprendizaje Previo  _x__ Estrategias Incorporadas

B. Andamiaje   _x__ Modelaje  _x__ Práctica Dirigida  _x__ Práctica Independiente  _x__ Instrucción Comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognoscitivo  _x_ Meta-cognoscitivo  _x__ Socio/Afectivo

C. Opciones para Agrupamiento   _x__ Grupo Completo  _x__ Grupos Pequeños  _x__ Pares  _x__ Trabajo Independiente

D. Integración del Proceso   _x__ Escuchar  _x__ Hablar  _x__ Leer  _x__ Escribir

E. Aplicación   _x__ Actividades Dinámicas de Aplicación  _x__ Significativas y Relevantes  _x__ Rigurosas  _x__ Alineadas a los Objetivos  _x__ Promueven Participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller (Contenido y Lenguaje):  1.  Los estudiantes podrán ver los siguientes videos: http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80   http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80 http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o   http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w   http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w 2.  El facilitador tratará los siguientes temas a los estudiantes: epilepsia, accidente cerebrovascular isquémico, accidente cerebrovascular hemorrágico, la esclerosis múltiple, miastenia gravis, síndrome de Guillain-Barre Syndorme, parálisis de Bell. 3.  El facilitador hablará con los estudiantes cualquier pregunta que puedan tener sobre los temas anteriores. 4.  Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes temas: niveles alterados de conciencia, aumento de la presión craneal, lesión en la cabeza, lesión cerebral, lesión de la médula espinal, meningitis, absceso cerebral, herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis múltiple, tumor cerebral. Cada grupo elaborará un mapa conceptual sobre los signos y síntomas, estimado de sistema nervioso central y periférico, identificación del desorden, plan de tratamiento y intervención de enfermería. Cada grupo presentará su mapa conceptual a la clase. 5.  Cada grupo escribirá un plan de enfermería para la enfermedad que se les asignó. Ellos presentarán su plan para la clase. 6.  El facilitador explicar la importancia de la intervención de enfermería para la  preparación de los pacientes para las pruebas p ruebas de diagnóstico del sistema nervioso central y periférico. 7.  Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL. 8.  El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.

Evaluación: 1.  Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada actividad. 2.  Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada actividad de grupo.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 99 3.  Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios. 4.  Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual: evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller: 1.  Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al facilitador. 2.  Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.

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WORKSHOP FOURTEEN 

Specific Content Objectives: 1.  Comprehend anatomy and the physiology of the eye and ear. 2.  Demonstrate knowledge on assessing health history and physical assessment in  patients with sensorineural dysfunctions. 3.  Plan appropriate education plan for patients with low vision. 4.  Prepare an education plan for patients undergoing middle ear and mastoid surgery. 5.  Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care for the following diseases: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss, external otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic otitis media and middle ear mass.

Specific Language Objectives: 1.  Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their discussion of sensorineural anatomy and physiology. In addition, the students will listen to the facilitator management of patients with sensorineural dysfunctions. 2.  Speaking: The student will participate in the discussion on sensorineural anatomy and management of patients with sensorineural dysfunctions disorders. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of various diseases. 3.  Reading: The student will complete the assigned readings about sensorineural anatomy and management of patients with sensorineural dysfunctions. 4.  Writing: The student will complete a summary of different sensorineural dysfunctions.

Electronic Links (URLs): Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/   http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 101 TOPIC: Anatomy of the Eye http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I   TOPIC: Anatomy of the ear http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g   http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg   TOPIC: Glaucoma http://www.youtube.com/watch?v=lJwsBXGlf7c  http://www.youtube.com/watch?v=lJwsBXGlf7c  http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/glaucoma.html   http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/glaucoma.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139825.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139825.html   http://www.glaucoma.org/glaucoma/diagnostic-tests.php http://www.glaucoma.org/glaucoma/diagnostic-tests.php   http://www.brightfocus.org/glaucoma/about/symptoms.html   http://www.brightfocus.org/glaucoma/about/symptoms.html http://www.glaucoma.org/treatment/generic-medications-are-they-the-same.php   http://www.glaucoma.org/treatment/generic-medications-are-they-the-same.php Topic: Retinal detachment http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0   http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0 http://www.mayoclinic.com/health/retinal-detachment/DS00254   http://www.mayoclinic.com/health/retinal-detachment/DS00254 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001027.htm http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001027.htm  

Assignments before the Workshop: 1.  The students will review the chapter on o n sensorineural dysfunctions in the textbook. 2.  The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed peer -reviewed articles on sensorineural dysfunctions. They will write a summary of what they have learned. 3.  The students will complete the first two columns of the KWL.

Key Core Vocabulary: 1.  Accomodation

21.  Photophobia

2.  Aphakia

22.  Refraction

3.  Astigmatism

23.  Strabismus

4.  Blindness

24.  Trachoma

5.  Chemosis

25.  Vitreous humor

6.  Diplopia

26.  Acute otitis media

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 102 7.  Emmetropia

27.  Chronic otitis media

8.  Evisceration

28.  Conductive hearing loss

9.  Hyperemia

29.  Deafness

10.  Hyperopia

30.  Dizziness

11.  Injection

31.  Labyrinthitis

12.  Miotics

32.  Méniere Disease

13.  Myopia

33.  Otalgia

14.  Nystagmus

34.  Otitis external

15.  Papilledema

35.  Tinnitus

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Markers 2. Paper 3. Textbook 4. Index cards

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 103

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. A. Preparation   _x__ Adaptation of Content  _x__ Links to Background Knowledge  _x__ Links to Past Learning  _x__ Strategies Incorporated

B. Scaffolding   _x__ Modeling  _x__ Guided Practice  _x__ Independent Practice  _x__ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

 _x__ Cognitive  _x__ Meta-cognitive  _x__ Social/Affective C. Grouping Options 

D. Integration of Processes 

 _x__ Class  _x__ Whole Small Groups  _x__ Partners  _x__ Independent Work

 _x__  _x__ Listening Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   ___ Hands-on  ___ Meaningful/Relevant  ___ Rigorous  ___ Link to Objectives  ___ Promote Engagement

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language Objectives: 1.  The students will view the following YouTube videos on the anatomy of the eye and ear: http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I  http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I 

http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g   http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg  http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg  http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0  http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 104 2.  The students will be divided in pairs. They will practice among each other health history taking and sensorineural dysfunctions assessment. 3.  The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will have one of the following words: pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management. The Facilitator will discussing various topics and the students will indicate under what topic this info. 4.  The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given a list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each group will present their answers to the group. 5.  The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for discussion. 6.  Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each question. 7.  The students will be divided into groups. Each group will be given one of the following topics: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss, external otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic otitis media and middle ear mass. Each group will develop a concept map on the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for the assigned condition. Each group will present the concept map to the class. 8.  The students will complete the KWL

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity. 3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 105

Lesson Wrap-Up: 1.  Individual: The students will complete the KWL. 2.  Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class with the students in order to evaluate objective completion.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 106

Taller Quince/Workshop Fifteen (TWO HOURS IN SPANISH AND TWO HOURS IN ENGLISH)

NOTA: Este taller taller es bi bilingüe. lingüe. Tanto, el

NOTE: This is a bilingual workshop. Both

Facilitador como los estudiantes, deberán

the facilitator and the student must use the

utilizar el idioma asignado para cada tarea y

language assigned for each homework and

actividad. No mezcle los dos idiomas!

activity. Do not mix both languages! USE

UTILICEN SOLAMENTE UN LENGUAJE

ONE LANGUAGE AT A TIME- KEEP

A LA VEZ! Las primeras dos horas serán en BOTH LANGUAGES SEPARATE! The first two hours must be in Spanish. The last español. Las últimas dos horas serán en inglés.

two hours must be in English . 

Objetivos específicos de contenido:  1.  Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema reproductivo de la mujer y el hombre. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del sistema reproductivo de la mujer y el hombre.   2.  Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema reproductivo de la mujer y el hombre. 3.  Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: perimenopause, menopause, premenstraul syndrome, dysmenorrhea, amenorrhea, infertilidad, embarazo ectópico, infección vulvovaginal, la candidiasis, la vaginosis bacteriana, la tricomoniasis, virus del  papiloma humano, cervicitis, infección pélvica, quistes vulvares, endometriosis, cáncer de cuello uterino, cáncer de vulva, cáncer de ovario, la mastitis, quistes, masa de la mama, el cáncer de mama , la disfunción eréctil, la prostatitis, la hiperplasia  benigna prostactic, y el cáncer de la próstata. 4.  Crear un plan de educación para pacientes sobre el uso de anticonceptivos. 5.  Crea un plan educación para pacientes sobre autoexamen de mama.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 107

Objetivos específicos de lenguaje:  1.  Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la discusión de los problemas sistema reproductivo de la mujer y el hombre seleccionados. 2.  Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas del sistema reproductivo de la mujer y el hombre, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.

3.  Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema reproductivo de la mujer y el hombre seleccionados para este taller.  4.  Escribir: El estudiante escribirá un plan educación sobre sobre autoexamen de mama y uso de anticonceptivos.

Enlaces electrónicos:  Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/  Tema: Sistema reproductivo de la mujer y el hombre http://www.youtube.com/watch?v=Pgj-unD-L3k   http://www.youtube.com/watch?v=BZfeplcSDvA   http://www.youtube.com/watch?v=BZfeplcSDvA Topic: Pelvic inflammatory disease http://www.cdc.gov/std/pid/stdfact-pid.htm   http://www.cdc.gov/std/pid/stdfact-pid.htm http://www.mayoclinic.com/health/pelvic-inflammatory-disease/DS00402   http://www.mayoclinic.com/health/pelvic-inflammatory-disease/DS00402 http://emedicine.medscape.com/article/256448-overview http://emedicine.medscape.com/article/256448-overview   Topic: Human papillomavirus (hpv) http://www.cdc.gov/std/hpv/stdfact-hpv.htm   http://www.cdc.gov/std/hpv/stdfact-hpv.htm http://www.cdc.gov/std/hpv/   http://www.cdc.gov/std/hpv/ http://www.cdc.gov/hpv/ http://www.cdc.gov/hpv/  

Asignaciones antes del taller:  Asignaciones a discutirse durante las primeras dos horas de instrucción (2). 1.  Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo de la mujer y el hombre..

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 108 2.  Leer el capítulo sobre los problemas sistema reproductivo de la mujer y el hombre. Traer a la clase un resumen de las lecturas realizadas. Assignments to be discussed during the last two hours of instruction (2). 1.  The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed articles on reproductive problems in both men and women. They will write a summary of what they have learned. 2.  The students will study for their final exam. 3.  The students will complete the first two columns of the KWL.

Vocabulario académico clave 1.  Amenorrhea

1. Amenorrea

2.  Cervix

2. cervix

3.  Dysmenorrhea

3. Dismenorrea

4.  Endometriosis

4. Endometriosis

5.  Menarche 6.  Menopause

5. La menarquia

7.  Menstration

6. menopausia

8.  Osteoporsis

7. Menstration

9.  Ovulation

8. osteoporosis

10.  Abcess

9. ovulación

11.  Candidiasis 12.  Chancre

10. absceso 11. Candidiasis

13.  Toxic shock syndrome 14.  Vaginitis 15.  Vulvar dystrophy

12. chancro 13. El síndrome de shock tóxico 14. Vaginitis 15. La distrofia vulvar

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 109

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1.  Markers 2.  Paper 3.  Textbook 4.  Index cards

SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be used in the workshop. 1.A.  Preparation 

 _x__ Adaptation of Content

 _x__ Background Knowledge 2.   Links to Background  _x__ Links to Past Past Learning

3.   Strategies Incorporated  _x__

B. Scaffolding   _x__ Modeling  _x__ Guided Practice  _x__ Independent Practice Practice  _x__ Comprehensible Comprehensible Input

4.  CALLA Strategies 5.  (Cognitive Academic Language Learning Approach)  _x__ Cognitive Cognitive Meta-cognitive 6.   __x_ Meta-cognitive  __x_ Social/Affective Social/Affective

7.  8. 

C. Grouping Options   _x__ Whole Class  _x__ Small Groups  _x__ Partners  _x__ Independent Work

D. Integration of Processes   _x__ Listening  _x__ Speaking  _x__ Reading  _x__ Writing

E. Application   _x__ Hands-on  _x__ Meaningful/Relevant Meaningful/Relevant  _x__ Rigorous  _x__ Link to Objectives Objectives  _x__ Promote Engagement

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 110

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller: Actividades en español para las primeras dos horas del taller: 1.  Los estudiantes tomarán el examen final. 2.  El facilitador revisará con el estudiante la anatomía y fisiología del aparato reproductor, tanto en hombres como en mujeres. 3.  Los estudiantes presentarán a la clase su plan de educación sobre los siguientes temas: el uso de anticonceptivos o la autoexploración de la mama. 4.  El facilitador se discutirá sobre enfermedades de transmisión sexual tanto en hombres como en mujeres. 5.  Los estudiantes hacer cualquier pregunta que puedan tener alusivas al tema.

Integrated content and language activities aligned to achieve workshop objectives: Activities in English for the last two hours of the workshop: 1.  The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given a list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each group will present their answers to the group. 2.  The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for discussion. 3.  Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each question. 4.  The students will complete the KWL.

Assessment: 1.  Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity. 2.  Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group activity. 3.  Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work. 4.  Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 111

Lesson Wrap-Up: LAST TWO HOURS OF THE WORKSHOP  1.  Individual: The students will complete the KWL. 2.  Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class with the students in order to evaluate objective completion.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 112

APÉNDICES / APPENDIXES

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 113

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION Retrieved from: WIDA Consortium  Consortium http://www.wida.us/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 114

Can Do  Listening Can  Listening Rubric

“ 

National Proficiency Levels Starting

” 

Criteria   Identifies objects   Names concrete objects

  

Points tosimple picture/object of the word heard commands    Follows   Repeats words or simple phrases  gestures, pointing   Understands simple messages –  gestures,   Draws a picture   Requires continuous repetition   Follows verbal dictations   Checks-off words that were heard   Repeats information heard to determine comprehension   Understands slow speech and multiple repetitions   Understands more details of spoken language repetition and slow speech   Needs limited or no repetition Understand tandss basic aca academic demic vvocabul ocabulary ary whi which ch is frequ frequently ently uused sed in clas classs discu discussio ssio   Unders

  

Emerging

    



Developing

   

Understands class most discussions of what waswith said some difficulty    Understands repetition at normal speed speech   Needs limited or no repetition   Understands academic vocabulary used in class discussions   Understands class discussions with little difficulty   Understands nearly everything said normal speed speech   Needs no repetition at normal   Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions   Understands class discussions with no difficulty   Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said 



Expanding



  

Bridging

   

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 115

Can Do  Speaking Can  Speaking Rubric

“ 

National Proficiency Levels Starting

” 

Criteria   Names concrete objects



Responds a simple yes or no to questions    Repeats words or simple phrases    Uses one word commands    Mispronounces words making it difficult to be understood    Breaks speech into parts making comprehension difficult    Uses limited or no vocabulary to support message    Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect   Uses one-, two-, and multiple-word commands   Uses verb tenses interchangeably   Misuses words in daily speech   Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws   Uses grammar and word order incorrectly    Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

  



 

Emerging









  

Developing

using longer phrases/sentences    Responds Initiates and carries out conv conversations; ersations; however, th there ere may be interruption interruptionss due to th thinking inking of th correct words to say   Applies grammar and word order correctly most of the time   Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions and/or oral assignments.   Speaks with some hesitation   Uses vocabulary to support oral messages a ttention to pronunciation.   Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention   Responds using elaborate phrases/sentences   Uses and interprets idiomatic expressions   Converses more fluently in social settings   Uses academic vocabulary frequently in class discussions















Expanding

  





Participates in class and discussions using academic content withnot slight hesitation of grammar word order seldom occurs and does interrupt meaning    Misuse   Pronounces most words accurately and clearly   Speaks fluently   Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly   Participates in class discussion using academic content without hesitation   Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times   Uses correct grammar and word all the time   Speaks with native-like pronunciation and intonation





Bridging





 





Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 116

Can Do  Reading Can  Reading Rubric

“ 

” 

Nationa Nat ionall Pro Profici ficienc enc Criteria Levels  Starting    Lacks comprehension of a wide array of written material material (not developed) 



  Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed)   Struggles with use of pre-reading and reading skills (not de developed) veloped)   Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar un familiar words from context (not





developed) deficiencies,   Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies, resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)

Emerging 

material (e.g., fictional fictional and non-fictiona non -fictiona   Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material



texts that bridge personal, professional pro fessional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.) interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks   Demonstrates correct interpretation   Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g., skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)   Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g., definition, restatement, restatement, examples, surrounding words, etc.) is 

  Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,

comparison/contrast, cause/effect), cause/effect), and reading patterns p atterns in order to identify literary genres (as listed above)   Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing 

  Comprehends a wide array of written material (as listed above)   Interprets basic graphs, charts, tables and forms   Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above)   Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)above) -



  

evidence of emerging.   Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging..   Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding 

  Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy   Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately

 



Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly    Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed



above) which is clearly evident   Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to identify literary genres (as listed above)- emerging strongly   Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident.    Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy 

Bridging 

  Comprehends various types and lengths of level appropriate approp riate written materials materials (as listed above)-fully developed   Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately   Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed strategies to determine determine the meaning of unfamiliar unfamiliar words in a text text (as listed above) with accurac   Applies reading strategies cause/effect)    Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect) Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)  

 

  

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 117

Can Do  Writing Can  Writing Rubric

“ 

Nati Nation onal al Pr Prof ofic icie ien n Levels

Starting

” 

Criteria whatt is important and what is supported.    Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to wha drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.   Lacks engaging and drawing vocabulary or specific words to transmit meaning meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficul difficultt to understan   Writes with limited use of vocabulary







the writing.

  Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style. punctuationn capitalization and other writing conventions. conventions. This makes it very difficult to understand the writing.   Struggles with spelling, punctuatio   Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry,



 

drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.  

Emerging

unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. times.   Writes sentences that are still unclear



There is an attempt in details to

support main idea. idea. Reader can still feel confused. conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.   Attempts to write an introduction and or conclusion. inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,.   Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately.





 but many words words are still used incor incorrectly. rectly. al though, for the most part it sticks to one style.   Attempts to create a style of sentence structure here and there; although,



Shows need of of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conv conventions. entions. It is sti still ll difficult difficult to read the writing; but there are si   of improvement.    Demonstrates emerging strategic writing skills. ocus. Writing appears to be on one to topic, pic, but sshifts hifts to ano another ther topic at times. Support of main idea is lacking. lacking. Reader is le   Writes with an unclear ffocus.





Developing



with unanswered questions. however, both are dull or unclear.   Attempts to write a proper introduction and conclusion however,



Transitions help connect ideas although at times they

distract the flow. appropriately;; however, they are not higher level and need more vigor.   Selects and uses words appropriately   Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious. punctuation, capitalization, and other writing writing conventions. However, the writing could read and sound better by   Demonstrates control of spelling, punctuation,

 



improving conventions.

  Utilizes strategic writing skills properly (now evident).   however, ever, there is room for improvement. Needs more relevant details to support support the main idea.   Writes with a focus in mind; how



Expanding



Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.  however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in orde   Uses a proper introduction and conclusion, however,



allow the proper flow of ideas.

ivelier and appropriate. Some common wording can be improved.   Selects and uses vocabulary words that are much more llivelier   Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes. spelling, punctuation, capitalization, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the   Demonstrates good control of spelling,

 



writing.

  Applies mature strategic writing skills. narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support support the main ideas. Reade r’s questions are answe   Writing is clear and focused on a narrowed   Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to conne



Bridging 





ideas. Reading flow flowss and not dull. in the wri writing ting are specif specific ic and accurate. Vivid vverbs erbs and modi modifying fying wo words rds are present. Words used eenhance nhance the meaning of the w writin ritin   Words used in structure of the sentences. The style of sentences varies on how they they begin. Sentences create fluency and rhythm.   There is a variety in length and structure   Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions.   Strategic writing skills are fully developed. 

 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 118

APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 119

Appendix B

Six-Traits of Writing Rubric Student’s Name:______________________________________    Date:___________________ Facilitator:______________________Course:  ____________Assignment:_________________  ____________Assignment:_____________ ____

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing ability. Refer to all the Appendix (D) sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Writing Traits

6

Criteria per Level (From Highest to Lowest) 5 4 3 2

1

Ideas and Content Organization Voice Word Choice Sentence Fluency Conventions

Totals (Add all the totals down, then across to obtain the Grand Total.) Final Score:_________________ Scoring Scale: (36-0) Outstanding: 33-36 points = A Very Good: 29-32 points = B Satisfactory: 24-28 points =C Fair: 19-23 points =D Poor: 0-18 points = F

Grand Total:

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 120

Six Traits for Analytic Writing Rubrics Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trai t Analytic Writing Rubric. Retrieved from

https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/ 

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s r eader’s attention throughout. Main

ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by

6

• clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong,

accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and  purpose. The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are

developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized c haracterized by

5

• clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong,

accurate, credible support.

• a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares

insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose. The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by

4

3

• an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate,

resources are used to provide accurate ac curate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audi ence and purpose. The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations

heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental det ails that are often limited in scope, uneven, somewhat off-

2

topic, predictable, or overly general. • details that may not be well -grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics. Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the read er.

1

• ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the

• minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.

The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by development of an idea.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state .az.us/standards/6traits/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 121 Trait #2: Organization

Criteria per Level The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. easil y. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is

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easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed  

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by.

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• effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by

4

• clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion

that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilte d or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.  

 An attempt has been made to organize the writing; h however, owever, the overall structur structure e is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear.

3

• a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes wor k k.. The same few transitional devices (e.g., coordinating

conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, bu t helps the reader in others.

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is d discernible; iscernible; however, the writing is either difficult to follow fol low and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by

2

• some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending . • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.  

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by by

1

• a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. orr rushed along too • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia o

rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from htt ps://www.ade.state.az.us/standards/6traits/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 122 Trait #3: Voice

Criteria per Level  The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an excep tional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong

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personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.).  seems to be aware of the reader and of how to • an exceptionally strong sense of audience; the writer  seems communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense. The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong

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personal voice while an expository piece may require re quire extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and an d of how to communicate the  message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty,

conviction, excitement, humor, or suspense.

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 A voice is present. present. The writer demo demonstrates nstrates com commitment mitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employ employed ed an

appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction i nteraction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately

casual or personal, or inappropriately formal and stiff. The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A s ense of the writer may emerge at times; however,

the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by

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• a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two

later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more o objective bjective voice when necessary. 

The writingvoice. provides sense of involvement c ommitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable The little writing is characterized byor commitment.

2

• little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.  

1

• no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; rea der; the writing

The writing seems to lack a sense s ense of involvement or commitment. The writing is characterized by

does not involve or engage the reader.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 123 Trait #4: Word Choice

Criteria per Level Words convey the intended message in an exceptionally exceptionall y interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. im pact. The writing is characterized by

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•• accurate, strong, specific words; words purposeful energize the writing. fresh, original expression; slang, powerful if used, seems and is effective. • vocabulary that is s triking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by

5

• accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid ex pression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used  

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by

4

words thatn work do not particularly the writing. •• expressio that isbut functional; however, energize slang, if used, does not seem purposeful and is not

particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. ma y have some fine moments and • rare experiments with language; however, the writing may

generally avoids clichés. Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of

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“generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not  seem purposeful and is not

effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear,

technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by

2

• words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract

from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind k ind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they s eem imprecise, inadequate, or just plain wrong. Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/s tandards/6traits/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 124 Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy eas y and enjoyable. The writing is characterized by

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a natural, fluent sound; it glides structure, along withlength, one sentence flowing effortlessly into the •• extensive variation in sentence and beginnings that add interest to next. the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing

relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

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The writing has an easy eas y flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. enjo yable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing in to the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well.  used sounds natural. • stylistic control; dialogue, if  used

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid.

4

Sentence patterns characterized by are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is • a natural sound; the read er can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat

from overall impact. com plex • strong control over simple sentence structures,  but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually usuall y effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may

at times sound stilted or unnatural. The writing tends to be mechanical m echanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by

3

• some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. f alls into • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls

repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences;

fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2

1

The writing tends to be either eith er choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

The writing is difficult to follow foll ow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit —smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.stat e.az.us/standards/6traits/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 125 Trait #6: Conventions

Criteria per Level The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by

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• strong control of conventions; manipulation of conventions may o ccur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage tha t contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by

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• strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks,

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grammar and conventions usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede. readability. The writing is characterized by • control over used, although a wide range is not demonstrated demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, a re minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by

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• some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by

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• little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message me ssage and must reread for meaning. The writing is characterized by

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• very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end -of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly im pair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organizatio n

of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trai t Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/ 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 126

Appendix C: Other required documents

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 127 Universidad del Turabo Escuela de Ciencias de Salud Departamento de Ciencias de Enfermería Programa Subgraduado

GUÍA PARA REALIZAR EL PLAN DE CUIDADO Esta guía tiene el propósito de facilitar al estudiante la realización del plan de cuidado,  para lo cual debe haber completado el Instrumento Instrument o de Estimado de Patrones Funcionales de Salud con el paciente asignado. El formato del plan de cuidado esta presentado en tablas, pero puede ser realizado en forma de bosquejo, usando la narración.

I. 

ESTIMADO: La primera parte del plan de cuidado es el estimado general del cliente seleccionado. El mismo cconsiste onsiste de datos generales, queja principal, hi historial storial actual, pasado y familiar y etapa de crecimiento y desarrollo.

A.  Queja principal: Se refiere al porque el cliente fue al hospital, signos y síntomas que  presentó, Ej. Dolor fuerte en el abdomen.

B.  En el historial actual: Se anota las enfermedades o condiciones por las cual cuales es buscó servicios de salud. Enfermedades que presenta en el momento de la entrevista. Incluye signos y síntomas para buscar servicios de salud, diagnóstico médico, razón para su hospitalización, sintomatología que evidencia, laboratorios, tratamiento médicofecha e intervenciones le admitido han realizado  para el manejo de su condición, y hora en laque cualsefue y cualquier otro dato necesario que describa el estado de salud actual del cliente.

C.  Historial pasado: Consiste de enfermedades pasadas del cliente (incluyendo la niñez), complicaciones de salud, cirugías previas y transfusiones que le hayan realizado. Para las di diferentes ferentes condiciones de salud es importante explorar desde cuando la padece y si es una cirugía o transfusión se le debe  preguntar cuando se le realizó y si presentó complicaciones.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 128

D. Historial familiar: Se le pregunta al cliente las enfermedades que han padecido o padecen sus familiares. Explorar que familiar específicamente es el que presenta o  presentó la condición, Ej. Cáncer de mamas, abuela materna. * El estimado se debe redactar en narrativo, usando varios párrafos. E. Etapa de crecimiento y desarrollo: Para hacer dicha parte se utiliza la Teoría de Erick Erickson. En el resumen de la etapa se debe describe la etapa de crecimiento y desarrollo en la que se encuentra el cliente. Esta descripción debe incluir el rango de edad, tarea principal, Ej. Confianza vs. Desconfianza, rasgos físicos según la etapa y la descripción de la etapa con sus características significativas, indicadores positivos y negativos. En los datos del cliente se anotan los datos generales del cliente. Dentro del análisis se explora si el individuo cumple con la etapa de crecimiento y desarrollo. Se analiza si el cliente se encuentra en los indicadores positivos o negativos según la etapa, esto se debe evidenciar con datos. Para eso, se debe evaluar estado físicos, estado de ánimo, conducta, comunicación verbal y no verbal, socialización y núcleo familiar, entre otros. Analiza cómo le afecta la enfermedad y su estadía en el hospital en las tareas del diario vivir.

II. 

Medicamentos: En el área dealmedicamento anotar todos los medicamentos que le administran cliente. Se debe describir cada medicamento porseseparado. Incluir nombre comercial y el genérico, uso o indicaciones del medicamento, dosis recomendada (no la del cliente, sino la dosis que indica la literatura). Debes indicar la clasificación del medicamento (Ej. Analgésico, anticoagulante, antibiótico, etc.), clasificación de embarazo (Ej. A, B, C, D, X o NR) y la clasificación de narcótico (Ej. C-I, C-II, C-III, C-IV, C-V). En el libro de medicamento, la mayoría de las veces, estas clasificaciones aparecen debajo del nombre del medicamento. En el área de reacciones adversas colocar las reacciones que puede causar el medicamento según la literatura, Ej. nauseas, taquicardia o visión borrosa, entre otras.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 129 Acción del medicamento en la condición del paciente: Que hace el medicamento en la condición del paciente, Ej. Coumadin, es un anticoagulante, que actúa prolongando el tiempo de coagulación, evitando la formación de coágulos.

Consideraciones de enfermería: Evaluar las consideraciones de enfermería que presenta el libro de medicamentos, Ej. Obtener historial médico de condiciones previas (renal o hepáticas), historial de alergias, administrar con comida, evaluar signos vitales, entre otros. Análisis: Dentro del análisis incluir por que se le prescribió el medicamento, la dosis administrada y analizar si ésta es adecuada para la edad y el peso del cliente, además si está dentro de los parámetros de la dosis recomendada por la literatura. Incluye si evidencia reacciones adversas y si presenta reacciones mencionarlas. Si es necesario evaluar signos vitales o laboratorios antes de la administración del medicamento, evidenciar los valores de los signos vitales o los laboratorios delrealizado paciente.enSeñala que iintervenciones ntervenciones delaenfermería específicas se han el paciente relacionado con administración del medicamento.

III. 

Laboratorios Mencionar los laboratorios realizados al cliente (Ej. Sodio, potasio, etc) con sus parámetros normales. Luego anotar los val valores ores del cliente e interpretar si están dentro de los parámetros normales (Bajo o Sobre lo normal). En la relación con la condición médica vincular las alteraciones de los valores con la condición del cliente, tratamiento o medicamento (Ej. Potasio elevadoindicando hipercalemia secundario a condición de salud, cáncer; Glucosa elevada- paciente con diagnóstico de diabetes mellitus posiblemente no sigue la dieta ordenada o administración inadecuada de la insulina.

IV. 

Datos del diagnóstico médico: (Redactar en narrativo en varios párrafos) En el primer encasillado donde se debe discutir la condición médica se debe definir la condición, ¿Qué es? La etiología sig significa nifica las causas que llevan al cliente a desarrollar la condición, Ej. Cáncer del pulmón dentro de las causas el humo del cigarrillo. Cuando se pide mencionar las pruebas diagnósticas se refiere a los estudios de radiografías, análisis de sangre, orina, esputo, etc., laparoscopia, examen físico, entre otros. Pruebas que detectan la condición en el cliente. Esta información se obtiene de la literatura.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 130 En el área de tratamiento anotar el cuidado médico que según la literatura se le debe ofrece al cliente para el manejo de la condición. La intervenciones de enfermería anotar las intervenciones recomendadas por la literatura. En el análisis mencionar las posibles causas que llevaron al cliente cliente a desarrollar la condición, los signos y síntomas evidenciados por el cliente que demuestran y sustentan la condición. Comparar las causas que llevaron al cliente a desarrollar la condición y los síntomas presentados con la etiología y sintomatología presentada en la literatura. Mencionar las pruebas que se le han realizados y han detectado la condición en el cliente. Mencionar el tratamiento médico que se le está ofreciendo al paciente para el manejo de su condición (observar las ordenes médicas) y comparar con el tratamiento señalado por la literatura. Menciona las intervenciones de enfermería realizadas al cliente y si son compatibles con las sugeridas en la literatura.

V. 

Resumen de patrones funcionales de salud: (Debes haber completado el estimado de patrones y tenerlo a mano para llenar esta parte). Luego de haber completado el estimado de patrones con los datos ofrecidos  por el cliente, familiar, expediente clínico y el profesional de salud procedes proced es a llenar el encasillado de los datos del cliente (señale datos significativos). Ubicar por patrones los datos, sintomatología, valores de laboratorios, tratamiento u otros datos datos relevantes para la condición del cliente. Es decir,  pasar la información resumida que colocaste en los patrones del estimado en los encasillados de la tabla.

VI. 

Lista de problemas: (Debes haber completado el resumen de patrones funcionales de salud para hacer esta parte) En el área de problemas de salud vas a colocar los problemas identificados en el cliente alproblemas completarde el salud, estimado de patrones. cada patrón identificar signos y síntomasEvalúa evidenciados por elpara cliente, ej. Úlcera sacral, diarrea. (El encasillado de la tabla solo vas a colocar  problemas de salud no el patrón eso se hizo en la parte anterior).

Problemas disfuncionales En esta área, vas a evaluar los problemas identificados anteriormente y marca con una X los que ya están presentes en el cliente (problemas reales). (Ej) Dolor X Úlcera X 

Problemas potencialmente disfuncionales En esta área, vas a evaluar los problemas identificado anteriormente y marca con una X  los problemas que no están presentes en el cliente, pero pueden ocurrir (alto riesgo) sino no se realizan intervenciones de prevención (problemas futuros). (Ej) Presencia de la sonda urinaria X 

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 131

Prioridad Problemas de Salud: En esta área de la tabla vas a colocar los problemas identificados en el cliente en orden de prioridad (los que colocaste en el primer encasillado de esta tabla). Los debes colocar en el orden de importancia para la vida del cliente. ¿Cuál de los  problemas identificados tú consideras que más afecta af ecta la vida del cliente? Los últimos problemas a incluir en la lista son los problemas que pueden ocurrir (potencialmente disfuncionales). Énfasis en los problemas físicos.

Lista de Diagnósticos de Enfermería Para todos los problemas identificados y priorizados redactar diagnósticos de enfermería usando el libro de la NANDA y en formato P.E.S. ¿Cómo hacer un diagnóstico de enfermería de acuerdo a la NANDA y en formato PES? P.E.S = Problema , Etiología (como manifiesta el  problema en el cliente ¿Cómo  (causas) yo sé queyelSintomatología paciente tiene ese probselema?) problema?) Formato del Diagnóstico:  _____________ relacionado a _____________manifestado ______ _______manifestado por _________ ______________. _____. Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirúrgico manifestado por expresiones verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.

VII.

Plan de cuidado Se un plan de por cada problema paciente.en Es debe decir,hacer un problema porcuidado plan y debes comenzar poridentificado el problemaen deelprioridad el cliente.

A.

La primera columna de esta tabla te pide el problema que vas a trabajar, el patrón afectado y el diagnóstico de enfermería para ese problema. Ej. Problema: Dolor Luego el patrón funcional al que pertenece el problema identificado. Ej. Cognoscitivo –  perceptual  perceptual Por último, se coloca el diagnóstico de enfermería que se había hecho en la lista de diagnóstico para el problema identificado.

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 132

Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirúrgico manifestado por expresiones verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.

B. 

Resultados Esperados (NOC) En el libro de Clasificaciones de Resultados de Enfermería (NOC) buscamos la cuarta parte del libro (Relaciones NOC-NANDA). En esta áárea rea se encuentran los  posibles problemas que puede presentar pres entar un cliente (en la línea gris). Cada  problema tiene debajo una lista de resultados sugeridos suger idos (NOC) y los problemas están en orden alfabético. Busca el problema que estás trabajando, Ej. Dolor. Luego de encontrar la página donde está el problema identificado analiza la lista de resultados sugerido y selecciona el (NOC) que tu entiendas te va a dirigir a solucionar el problema del cliente. Una vez lo selecciones, vas al libro (tercera  parte) y busca el resultado (NOC) que qu e elegiste (el libro tiene los resultados esperados (los NOC) en orden alfabético. Al llegar a la página del resultado que seleccionaste lee la definición del resultado y evalúa si está con las necesidades cliente. el resultado seleccionado nosrelacionada ayuda a solucionar el problema,delanota en elSiencasillado de(NOC) la tabla el título, el número de resultado (NOC), la página y el año del libro. Luego anota la escala con su número: (Ej)

Comprometido Sustancialmente comprometido Moderadamente comprometido Levemente comprometido  No comprometido

1 2 3 4 5

Lee cuidadosamente los indicadores. Selecciona 3 indicadores que estén relacionados con el problema identificado. Anota el número en que se encuentra ese indicador según el estimado realizado al cliente. (Ej) Verbaliza a alivio del dolor Identifica los factores que le le provocan dolor

C. 

(1) (4)

Intervenciones de Enfermería De la misma forma que buscamos en el NOC, buscaremos en el NIC. En la cuarta  parte del libro de Clasificaciones de Intervenciones de Enfermería (NIC)  buscamos el problema seleccionado (Ej. dolor). dolor ). Cada problema (Línea gris) tiene debajo una lista de posibles intervenciones sugeridas para la condición del cliente. Acuérdate que en esta parte te da los problemas en orden alfabético. Luego de encontrar la página donde está el problema identificado analiza la lista de

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 133 intervenciones de enfermería y selecciona el NIC que tú entiendas te va a dirigir a solucionar el problema del cliente. Luego que lo seleccione, vas al libro (tercera  parte) y busca la intervención (NIC) que seleccionaste s eleccionaste (el libro tiene las intervenciones de enfermería (los NIC) en orden alfabético). Al llegar a la página de la intervención seleccionada, lee la definición que describe la intervención seleccionada y evalúa si ésta ayuda a solucionar el  problema del cliente. Luego de seleccionar la intervención anota en el encasillado enca sillado el título, número y página de la intervención y el año del libro. Lee cuidadosamente las actividades para esa intervención y selecciona cinco (5) que vayan dirigidos a resolver el problema del cliente. Para cada intervención debes buscar un racional científico (Justificación científica) el ¿por qué yo hago esa intervención? (Ej)

Intervención de enfermería: Medir signos vitales.

Racional científico: Se valoran los signos vitales porque es la manera de identificar alteraciones en el (Kosier, estado de1999) salud del cliente que de otra manera, tal vez no pueda ser detectadas

D. 

Evaluación NOC (evaluación de los resultados esperados) Se analiza, si luego de haber llevado intervenciones con el cliente los resultados esperados se lograron. Anota en el encasillado de la tabla el título y el número del resultado NOC que habías seleccionado, la página y el año del libro. Luego anota nuevamente la escala con su número: (Ej)

1 2  3  4  5 

Comprometido Sustancialmente comprometido Moderadamente comprometido Levemente comprometido  No comprometido

Vuelves a colocar los indicadores seleccionados, con el número en que se encuentra ese indicador luego de haber intervenido con el cliente. (Ej) Verbaliza a alivio del dolor Identifica los factores que le le provocan dolor

(5) (5)

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 134

UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD DEPARTAMENTO CIENCIAS DE ENFERMERIA PROGRAMA SUBGRADUADO

 NURS:_____________

NOMBRE:__________________________________ NOMBRE:__________________________________

VALOR:____________

PUNTUACIÓN OBTENIDA:___________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEMINARIOS ORALES CRITERIOS

1. Evidencia búsqueda de literatura relevante y relacionada al tema.

2. Participa activamente en el seminario.

3. Expresa sus propias ideas en relación al tema discutido.

4. Utiliza vocabulario correcto y

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 135

demuestra habilidad para la expresión verbal de forma lógica.

5. Realiza análisis crítico de la situación discutida. 6. Demuestra dominio del contenido discutido 7. Expresa experiencias relacionadas a la situación en discusión. 8. Discute las intervenciones de enfermeríaa en los tres niveles de enfermerí  prevención. 9. Contesta correctamente correctamente las preguntas preguntas formuladas por el profesor y estudiantes.  __________________________________________  __________________________________________ FIRMA DE ESTUDIANTE

____________________________ FECHA

 __________________________________________  __________________________________________ FIRMA DE PROFESOR

____________________________ FECHA

DESCRIPCION DE LA ESCALA: 4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expre expresado sado en el criterio. expresado ado en el criterio. 3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con más de la mitad de lo expres

2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio. 1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad lo expre expresado sado en el criterio. 0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.

N/A - NO APLICA 

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 136

UNI VER SIDAD DE L TU UNI TURABO RABO ESCUELA ESCU ELA DE CI ENCI AS DE LA S SALU ALUD D DEPARTAMENT DEPART AMENTO O DE CIE NC NCII AS DE E NFERME RI A PROGRAM A SUBGRAD UADO

 NURS:___________

NOMBRE

 ESTUDIANTE:__________________________  FECHA:____________________

VALOR:______ PUNTOS.

CALIFICACION:________ % 

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE EJECUTORIA EJECUTORI A CLINICA 

CR I TE RI OS I . 

UTI UTI LI ZA E L PROC PROCESO ESO DE ENFER M ER I A P AR AR A I NT NTER ER V ENI R CO CON N EL CLIENTE:  A.  ESTIMADO DE ENFE RMERI A: 1. 

Utiliza el periodo de pre  –  conferencia  conferencia  para aclarar y discutir objetivos objetivos del día.

2.   Recopila datos subjetivos subjetivos y objetivos relevantes. 3. 

Colecciona datos a través de: a.   Historial de salud b.  Observación clínica c.   Entrevista d.  Consulta con el equipo de salud

4.   Estima el estado de salud del cliente antes de realizar cualquier intervención  y clarifica dudas. 5.   Interpreta hallazgos del estimado: estimado: a. 

Compara con la norma aplicando conceptos teóricos relevantes para determinar debilidades las delfortalezas cliente. y

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 137 6.   Identifica, clasifica clasifica y describe los  problemas / situaciones situaciones de salud del cliente utilizando la jerarquia de necesidades de Maslow. 7.   Formula diagnósticos de enfermería enfermería correctamente según formato PES, claro y preciso.

B .  DESARROLLA PLAN DE CUIDADO CUIDADO DEL CLI ENTE ASIGNADO 1. 

Clasifica los problemas / situaciones de  salud del cliente cliente en orden de prioridad.

CR I TE RI OS 2.   Elabora objetivos a corto y largo alcanze a nivel del cliente. 3.   Especifica las acciones acciones de enferme enfermería ría apropiadas para promover la solución de los problemas / situaciones de salud del cliente. Deben estar cient científicamente íficamente  fundamentadas. 4.   Incluye al cliente cliente y miembros del equipo de salud en la planificación del cuidado. 5.   Elabora un plan de evaluación congruente con los objetivos y diagnósticos de enfermería establecidos. C.

IMPLANTACION DEL PLAN DE CUIDADO:

1.   Ejecuta intervenciones de enfermería tomando en consideración: a.  diagnósticos de enfermería.  

b.

objetivos trazados.

c.   seguridad y protección al paciente: paciente:   ejecuta procedimientos correctamente. 

 



d.

mantiene en todo momento medidas de asepsia y mecánica corporal.

evidencia un acercamiento organizado en las intervenciones de enfermería.

e. evidencia la util utilización ización del equipo de  salud.  f. establece comunica comunicación ción y relaciones terapeúticas con el cliente y equipo de

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 salud.

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D.

EVALUACION DEL CUIDADO OFRECIDO:

1. Verifica la la efectividad / no efectividad de las intervenciones llevadas a cabo en base a los objetivos trazados (retrocomunicación). 2.   Re  –  estima  estima si fuese necesario e incorpora los datos apropiados al revisar el plan.

CR I TE RI OS 3.   Provee para el seguimiento seguimiento del cuidado del cliente. 4.   Participa en la post –  conferencia:  conferencia: a.  evalúa las experiencias del día:   logros y aplicación de conocimientos   observación y formulación de  juicios clínicos. 



E .  DO DOCU CUMENTA MENTA EN EXPEDI ENTE CLI NI CO / TRABAJ OS E SCRITOS TO TOMANDO MANDO EN CONSIDE RACI ON LOS  ASPE  AS PE CTOS CT OS LE GA L E S: 1. en hojas de seguimiento / gráficas. 2. en notas de progreso. 3. formato SOAPIER o de la institución. 4. narrativo, si aplica.  F.   PRACTICA CLINICA CLINICA EN GENARAL: 1.   Asiste al área clínica clínica los días asignados. 2.   Llega a tiempo a la práctica práctica clínica (puntualidad). 3. 

Se reporta al profesor cuando llega al área clínica; al comenzar y termina una tarea asignada.

4. 

Cumple con las normas de uniforme un iforme de la institución y del laboratorio cclínico. línico.

5.   Lleva equipo y materiales materiales de trabajo al área clínica. Utiliza y dispone del equipo correctamente. 6.   Planifica y organiza las actividades asignadas con una economía de tiempo máxima.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 139 7. 

Termina las actividades dentro del tiempo razonable.

8.   Asume actitud objetiva objetiva hacia: a.  Compañeros b.  equipo de salud c.   público  

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cliente y familia

9.   Demuestra iniciativa, iniciativa, entusiasmo e interés por las actividades  profesionales. 10.   Asume responsabilidad por sus propias acciones.

CR I TE RI OS

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11.  Confronta situaciones en forma constructiva: a.   Reconoce sus fortalezas, fortalezas, debilidades clínicas y canaliza efectivamente. b.

Acepta las recomendaciones  sugeridas por el profesor.

c. Demuestra cambio en conducta de acuerdo a las recomendaciones  señaladas por el profesor. d.

trabajos clínicos:   entrega a tiempo y completa todo trabajo clínico escrito, u oral requerido.



 _____________________________________  __________________________ ___________  _______________________________  __________________________ _____

FI RMA DEL EST ESTU UDIANTE DEL PRO PROFE FE SOR SOR  _________________________________  ________________________ _________

FECHA 

DESCRI PCIO PCION N DE LA E SC SCALA: ALA:

FI RMA

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 140 4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio. 3 - SATISFACTOR  SATISFACTORIO IO (89 - 80%) - Cumple con más de la mitad de lo expresado en el

criterio. 2 - REGULAR REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad mitad de lo expresado en en el criterio. 1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad de lo expresado en el

criterio. 0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con con lo expresado en el criterio. criterio. N/A - NO APLICA

 E.Ortiz / Revisado 2011.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 141

Universidad del de Turabo Escuela de Ciencias la Salud Departamento de Ciencias de Enfermería Programa Subgraduado

Lista de Cotejo de Destrezas(competencias) Mínimas Requeridas en el Hospital Curso NURS 303: Enfermería Médico-quirúrgica

 Nombre del estudiante: ________________________ ____________________ ____

Fecha:________________

Profesor:_________________ Profesor:_______________

Sección: ______________

Instrucciones:

El esteexperiencia documentoclínica. es evaluar las destrezas mínimasdeque posee el estudiante antes de propósito dirigirse de a su Se usará la taxonomía Dave (1970) para medir la adquisición de la destreza destreza En este niv nivel el el estudiante está en la categoría de imitación de la destreza (realiza la destreza seguido de una demostración ya sea en video o demostrada por el profesor) y manipulación (el (el estudiante es capaz de de realizar la destreza siguiendo siguiendo instrucciones escrita o verbales) El profesor seleccionará e indicará con una marca de cotejo (  ) la opción que mejor describe su valoración valoración de cada destreza en las categorías de imitación y manipulación Las mismas deben ser dominadas por los estudiantes como requisito del curso. El profesor evaluará el dominio y referirá los casos al laboratorio para práctica, cada destreza evaluada debe ser firmada por el profesor o por la técnica de laboratorio. El estudiante es responsable del cuidado y control del documento hasta el final del curso. Leyenda:

Si= significa que el estudiante demostró y manipuló la destreza según el procedimiento. No=necesita tener la experiencia de demostrar y manipular la destreza según el procedimiento. Dominio(demostró y manipuló) Destrezas

1

2

Proceso de Comunicación Entrevista informal (técnicas de comunicación comunicación terapéuticas) terapéuticas) Planificación del cuidado Precauciones estándares   Lavado de manos 

  Uso de precauciones precauciones universales(colocación y



retirada de equipo protectivo como; guantes ,bata

SI

NO

Aprobado

No Aprobado

Comentarios

mascarilla, gafas protectoras) 

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 142 3

Estimado de salud( datos subjetivos y objetivos)   Inspección   Palpación   Percusión    Auscultación 







3

4

6

6

Estimado de los Signos vitales Toma de Pulso Valoración del pulso periférico  Toma de Respiración Toma de Temperatura

Toma de Presión arterial  Aplicación de Escala Escala de dolor dolor Pruebas diagnósticas Obtención de muestra de sangre capilar para medir la glucemia Pruebas sanguíneas (venopunción) Documentación Elementos del expediente del paciente Datos básicos Lista de cotejo  Notas de progreso Narrativo DAR (focus charting) SOAPIER OTROS. Control de infecciones Lavado de manos quirúrgico Establecimiento Establecimien to y mantenimiento mantenimiento de campo estéril Colocación y retirada de guantes estériles(método estériles(método cerrado)

Colocación retirada deprocedimiento guantes (método abierto) Curación deyherida con estéril Manejo de desperdicios biomédicos Movilidad y Seguridad Principios en la restricción del paciente. paciente. (Barandas) (Barandas) Precauciones durante las convulsiones Higiene Cuidado perineal Cuidado de ostomías Actividad y Ejercicios 9 Ejercicios de arco de movimiento (pasivos o activos) ( ROM) 10 Nutrición  Inserción de tubo nasogástrico nasogástrico   Alimentación por tubo nasogástrico nasogástrico

 Alimentación por gastrostomía (PEG) (PEG)

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 143 Succión nasogástrica 11 Eliminación  Administración de de enema Colocación de sonda urinaria externa  Cateterización intermitente 12

Oxígeno   Administración de de oxígeno mediante mediante una cánula, cánula, mascarilla o tienda facial Cuidado de traqueostomía tr aqueostomía

Cuidado del tubo de pecho Succión endotraqueal endotraqueal 13 14 15

Sexualidad  (estimado de salud y plan de cuidado) Espiritualidad( estimado de salud y plan de cuidado) Otras Venopunción

Ingreso y egreso (I&O)  Administración de de productos sanguíneos sanguíneos Cuidado de enfermería peri-operatorio Toma de órdenes médicas Realización e interpretación de EKG, materiales en carro de arresto y medicamentos de emergencia. ( CPR) Administración de medicamentos: a.  cálculo y dosificación de medicamentos medicamentos 1.  orales 2.  parenterales 3.  intravenosos 4.  tópicos

Firma del Estudiante_____________________________ Estudiante______________________ _______

Fecha:________________________ Fecha:____________________ ____

Firma del Instructor_________________ Instructor______________________________ _____________

Fecha:____________________ Fecha:________________________ ____

Referencias: Smeltzer,S., Bare,B., Hinkle,J., Cheever,K. (2008) Textbook of Medical-Surgical  Nursing. 11th Ed. PA: Lippincott Williams & Wilkins. Linn, P. (2011): Taylor's Clinical Nursing Skills: A Nursing Process Approach, Third Edition ISBN 978-0-7817-9384-1

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 144

Universidad del Turabo Escuela de Ciencias de Salud Departamento de Ciencias de Enfermería Programa Subgraduado INSTRUMENTO DE ESTIMADO BASADO EN PATRONES FUNCIONALES DE SALUD DE SALUD

Nombre: ________________________ ___________________________ ___

Fecha: __________________________

Curso: ______________________ _____________________________ _______

Profesor: ________________________

Perfil del Cliente: Iniciales:

___________ _____________ __

Edad:

Nivel Educativo:_______ Educativo:____________________ ___________________ ______ Ocupación: ____________ ___________________________ __________________ ___

Sexo: ( ) Masculino

( ) Femenino

Religión: _____________ __________________________ ___________________ ______

Diagnóstico Médico Físico:_________ Físico:_____________________ ________________________ _______________________ _______________________ ____________ Diagnóstico Médico Mental:________ Mental:_____________________ ____________________________ _____________________________ ___________________ _____ Datos Generales:  ____________________________  _______________ __________________________ _________________________ _________________________ _________________________ ____________  ____________________________  _______________ __________________________ _________________________ ________________________ _________________________ _____________ Hospitalización: A.

Razón para esta hospitalización (queja principal):

B.

 ________________________________________  __________________________ ___________________________ _________________________ ___________________ _______ Hospitalizaciones / cirugías previas:  __________________________  _______________ _________________________ ___________________________ __________________________ ___________________ ______

C.

Transfusiones de sangre o derivados: ( ) Sí ( ) No Reacciones:  __________________________  _______________ _________________________ ___________________________ __________________________ ___________________ ______

D.

Enfermedades que padece:

( ) Diabetes

( ) H.B.P.

Asma ( ) Depresión ( ) Ansiedad ( ) Otras ____________ _______________ ___ E.   

Enfermedades del Pasado: Enfermedades de la Niñez:

( ) Corazón

( )

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 145 Vacunas:  ____________________________  _______________ __________________________ _______________________ __________ Hospitalizaciones y complicaciones: c omplicaciones:  ____________________________  _______________ _______________ __ F. 

Historial Enfermedad Familiar (Quienes padecen las condiciones): ( ) Cáncer__________,( ) Diabetes_________ Diabetes_________,, ( ) H.B.P________, ( ) Corazón________, ( ) Artritis______ Artritis________, __, ( ) Renal__________, ( ) Anemia__________ Anemia__________,, ( ) TB__________,

( ) Depresión____ Depresión_________, _____, ( ) Ansiedad____ Ansiedad___________, _______, ( ) Otras__________________. G.

Medicamentos utilizados en el hospital:  Nombre 

Dosis/Vía 

Frecuencia 

Signos Vitales  Físico/ Mentales 

Estudios Diagnósticos y Tratamiento Médico 

H.  Historial Actual: Síntomas 

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 146

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 147 ESTIMADO PATRONES FUNCIONALES DE LA SALUD I. PATRÓN DE MANEJO Y PERCEPCIÓN DE LA SALUD:  A. Vestido/ arreglo personal:  Aspecto general:  A. Salud general general es : ( ) Pobre  Adecuado__________ Descuidado______ Adecuado________ Descuidado_________  ___   ( ) Buena  Exagerado________ ( ) Excelente  B. Alergias:  B. Último examen físico:_______________   ( ) Medicamentos ( ) Comidas  C. Conocimiento sobre su enfermedad:  ( ) Otros Mencione:_________ Mencione:__________________  _________   ( ) Sí ( ) No  C. ¿Su hogar es seguro? ( ) Sí ( ) No   Especificar:___________________________   Otros (Especifique):___ (Especifique):________________ _________________  ____   D. Actitud y comportamiento frente a su enfermedad:  ( ) Aceptación ( ) Rechazo ( ) Indiferencia  ( ) Otros:__ Otros:______________ __________________________  ______________  

( ) Ninguna ( ) Seguimiento correcto  ( ) Seg Seguimiento uimiento incorrecto 

F. Hábitos:  Sustancia

Edad/Inicio 

Tabaco  Alcohol  Cafeína  Marihuana  Heroína 

Contaminación: ( )Sí ( )No Explique: ____________ __________________________ __________________  ____  

E. Recomendaciones terapéuticas: 

Dosis Día/ semana

D. En el ambiente de su hogar hay riesgo de 

Actualmente/ Pasado

Cocaína  ____________________. ________.  Otras Sustancias: Cuáles? ____________

G.  Mantenimiento del hogar:  ( ) Dependiente ( ) Independiente  Ejercicios: ( ) Sí ( ) No  H.  Realiza Ejercicios: I. Toma medicamentos recetados:  ( ) Sí ( ) No ( ) A veces  ¿Cuáles? ________________________   J. Hay personas violentas en la comunidad: 

( )Sí ( )No Explica: ____________ ______________________  __________  

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 148

K. Desperdicios biomédicos: ( )Sí ( )No Explique: ____________ ___________________________ __________________  ___   L. Utilización maquinarias pesadas: ( )Sí ( )No Explique: ___________ ________________________ ___________________  ______  

II. PATRÓN NUTRICIONAL METABÓLICO  A. B.

C.

D.

E. F.

Datos Subjetivos  Dieta especial/ suplementos:   ________________________  ____________ _____________________  _________   Educación dietética previa:  ( ) Sí ( ) No  Explique: _________________________    ________________________  ___________ ______________  _   Apetito:  ( ) Normal ( ) Aumentado ( ) Disminuido  Alimentos ingeridos diariamente:  Desayuno: _____________________   Almuerzo: _____________________   Cena: _____________________   Disminución del sentido del gusto:  ( ) Sí ( ) No  Disfagia:  ( ) Ninguna ( ) Líquidos ( ) Sólidos 

G. Dentadura Postiza: ___________ __________________  _______   H. Náusea ( ) Sí ( ) No Vómitos ( ) Sí ( ) No  I.

¿Ha ganado o perdido peso últimamente?  ( ) Sí ( )No ¿Cuánto? _________________________

J. Piel:  Historia de problemas cutáneos/ de cicatrización:  ( ) Ninguno ( ) Cicatrización anormal  ( ) Eccema ( ) Sudoración excesiva ( ) Sequedad ( ) Otros: _________________  

Datos Objetivos  Estatura: ______   A.  Peso: B.  Dientes: ( ) Presentes ( ) Ausentes ( ) Prótesis  C. Salivación: ( ) Aumentada ( ) Disminuida  D. Dispositivos para alimentación:  Dispositivos   Nasogástrico 



No

Indica Tipo Dieta

Gastrostomía  Yeyunostomía  Ileostomía    Nutrición parenteral: parenteral: - Periferal - Total

E.  Líquidos: 

Ingreso:_________ Ingreso:_______ __ Egreso: ____________  

F.  Intravenosos: Solución: ________, ________, Cantidad: _____ ________, ___, Frecuencia (ml/hr): ______________   Aditivos: _______________.  G. Laboratorios: FBS:_________ NA:_______K: NA:_______K:_______  _______   Ca: __________ Triglicéridos: ________   Colesterol: ______ Hgb: _____H _____Hct:____  ct:____   T3:____ T4: _____ TSH: _____   H. Piel:  Edema: ( ) Sí ( ) No  Localización:________________  

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 149 K. Proceso de cicatrización:  ( ) Lento ( ) Regular ( ) Rápido 

III. PATRON DE ELIMINACION  Datos Subjetivos  A.  Urinario:  Picor/Ardor: ( )Sí ( )No   Núm. UTI al año: ____________    Nicturia: ( ) Sí ( ) No  ¿Cuántas veces se levanta en la noche para orinar?:   ________________________  ___________ ________________  ___   Urgencia: ( ) Sí ( ) No  Incontinencia: ( ) Sí ( ) No  Explique:____________________  

B. 

Sistema Gastrointestinal:  Hábitos intestinales:   Núm. Defecaciones/día: ________  ________   Fecha de última defecación: _____   Estreñimiento: ( ) Sí ( ) No  Incontinencia: ( ) Sí ( ) No  Flatulencia: ( )Sí ( ) No  Distensión abdominal: ( ) Sí ( ) No  Uso de enemas: ( )Sí ( )No  Tipo de enema: _____________ _______________  __   Laxantes: ( )Sí ( )No

 

Datos Objetivos  A.  Sistema Urinario:  Frecuencia: ____________ _________________________  _____________   Color:______________________________   Olor: ____________ __________________________ __________________  ____   Incontinencia: ( )Sí ( )No  Retención: ( )Sí ( )No  Hematuria: ( )Sí ( )No  Disuria: ( )Sí ( )No  Poliuria: ( )Sí ( )No  Oliguria: ( )Sí ( )No Anuria: ( )Sí ( )No  Distensión vesical: ( )Sí ( )No  Dispositivos Auxiliares:  Dispositivo:  Si   No  Sonda Intermitente  Sonda Permanente  Pañales  Ostomías  Otros  Laboratorios:  U/A: WBC:__________, RBC:__________   Bacterias:_______, Proteínas:________   Glucosa: _______, Otros: ___________   B. Sistema Gastrointestinal:  Abdomen: ( )Dentro de los parámetros normales  ( )Distendido  ( )Duro ( )Depresible al Tacto 

Peristálsis: ( )Presente ( )Leve ( )Ausente  ( )Moderada ( )Excesiva

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 150

Masa Presentes: ( )Sí ( )No  Heces fecales:  Frecuencia: ___________, Cantidad: __________   Color:_______________, Olor: _______________   Consistencia:_____________.  Drenajes : ( ) Sí ( ) No Ostomías: ( )Sí ( )No  Tipo: _________ Lugar: _________   Laboratorios relacionados:  Cultivos/Ova & Parásitos: _________________ ___________________  __   Sangre oculta: __________ ________________________ __________________  ____   Comentarios: ___________ __________________________ ___________________  ____    ________________________  ______________ ________________________ _________________  ___  

IV. PATRON DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO  Datos Subjetivos  ¿Tiene suficiente energía para realizar sus actividades rutinarias? ( ) Sí ( ) No 

Datos Objetivos A. Actividad: ( ) Desca Descanso nso A Absoluto bsoluto en cama, ( ) Am Ambula, bula, ( ) Con privilegios 

¿Tiene alguna limitación física? ( ) Sí ( ) No 

B. Medidas de seguridad: ( ) Restricciones,

¿Cuál?_________________________ ¿Cuál?____________ _____________________  ________  

C. Cama posición baja: ( ) Sí ( ) No 

Sufre de molestias tales como:  

D. Barandas elevadas:

( ) Fatiga

( ) Edema Extremidades 

( ) Mareos

( ) Palpitaciones 

( ) Ado Adormecimiento rmecimiento extremidades 

( ) Sí ( ) No 

E. Se activó plan de prevención de caídas: ( ) Sí ( ) No  F. Brazalete: ( ) Sí ( ) No  

¿Utiliza algún equipo especial para realizar sus G. Intercome funciona: ( ) Sí ( ) No  actividades diarias? ( ) Sí ( ) No H. Temperatura Temperatura ambiental ambiental:: _________   ¿Cuál?: ____________ ________________________ ____________________  ________  

I. Realiza ejercicios: ( ) Pasivos ( ) Activos

( ) Ninguno 

Fracturas: ( )Sí

( )No Lugar: ___________

Yeso:

( )No Lugar: ___________

( )Sí

Tracción: ( )Sí

( )No Lugar: ___________  

Tonicidad muscular: ( )Normal ( )Disminuida  Extremidades Superiores:  ( )Presente ( )Ausente  A. Actividad y Ejercicio 

A. Actividad y Ejercicio 0= Independiente Independ iente 1=  Con ayuda

0= Independiente Independiente 1= Con ayuda 

0 Independiente Independiente 1 Con ayuda 

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 151

Actividad Bañarse  Cocinar  

0

1

Alimentación  Caminar   Movimiento en en General Cama    Movimiento Ir de compras  Recreación  Vestirse  Subir escalera 

B. Sistema Respiratorio:  Ha sufrido de dificultad respiratoria en algún momento:  ( ) Sí ( ) No Explica: _____________   Tiene dificultad para respirar en:  Reposo: ) Sí ( ) No Explica: En alguna( actividad específica:   ___________   ( ) Sí ( ) No Explica: _____________ ________________  ___   Durante el sueño: ( ) Sí ( ) No Explica: _______________ _________________  __    Necesita más almohadas para dormir: dormir:  ( ) Sí ( ) No Explica: ______________   Se levanta desesperado buscando aire mientras duerme: ( ) Sí ( ) No

Actividad  En cama privilegio  Movilidad en la cama   Traslado  Ambulación 

0

1

Subir escalera   Ir de compras Cocina  Silla rueda  Recreación  Vestirse  Alimentación  Higiene 

B. Sistema Respiratorio:  Respiraciones_____ /min. ( ) Llanas  ( ) Regulares profundas Superficiales _____ Rápida ______ Dificultosa _______ Otras_______   Ritmo Aleteo Nasal__________   Uso Músculos accesorios ( ) Sí ( ) No   Tos: ( ) Sí ( ) No  ( ) productiva ( ) Seca ( ) A intervalos Color de las secreciones:_________________ Cultivo: Nariz_________, Garganta__________ Garganta____________  __   Esputo________, Esputo_____ ___, Sangre____________ Sangre______________. __.  ABG’S: PH _______, PO2  _______   PCO2 _________, HCO3- _______   Tórax:  ( ) Dentro de los parámetros normales  ( ) SimétriBarril ( ) Deprimido Dispositivos de ayuda  Tipo  Cánula  Mascarilla  Venturi  T. tube Ventilador   Otros 

Auscultación Área 

Disminuido  Ausente 

Ruidos

Anormales 

Ápice derecho 

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 152 Ápice izquierda  Base derecho  Base izquierda 

C. Cardiovascular  Ha sufrido de dolor de pecho:  ( ) Sí ( ) No  Explica: _____________ ______________  _   Ha tenido Palpitaciones:  ( ) Sí ( ) No  Explica: _____________ ___________________  ______  

C. Cardiovascular  Presión arterial:  Brazo  Posición  Derecho  Derecho  Izquierdo  Izquierdo 

Valor BP 

Pulso: Ritmo: Frecuencia:___________, ( ) Fuerte ( )Débil ( ) Ausente 

Sonidos Cardíacos: Cardíacos: Ritmo Cardí Cardíaco___________  aco___________   Resultados EKG:________ EKG:_______________________ _______________..  Retorno Capilar: ( ) Sí ( ) No  Color de piel: __________ _______________ _____ Laboratorios: Troponina: ______, CPK: ________, CPK MB: _________, LDH:______, PT: ________, PTT: _____________, CBC:_______, HCT:______, HGB:_______, Lipid panel:_________   Otros: _____________ _____________________. ________. 

V. DESCANSO Y SU SUEÑO EÑO  Datos Subjetivos  A. Reposos / Sueño 

Datos Objetivos  A. Reposo/ Sueño: 

Hábitos: _____horas noche ____ siesta AM

Se observa: ( ) Cansado ( ) con ojeras 

 _____ siesta PM  Se siente descansado después de dormir:

Ojos: ( ) Rojos ( ) Lagrimosos 

( ) Sí ( ) No Explique: ____________ ________________  ____  

Updated 08/27/2013

 

 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 153 B. Sufre de: ( ) Insomnio, ( ) Pesadillas  C. ¿Utiliza ayuda para dormir ( ) Si ( ) No  Comentarios:____________________ Comentarios:______ ______________________  ________  

VI. PATRÓN COGNI COGNITIVO TIVO PER PERCEPTUAL CEPTUAL  Datos Subjetivos  A. Visual: ( )Dolor ( )Visión nublada  ( )Inflamación ( )Secreciones  ( )Distingue colores ( )Uso de Prótesis  B. Auditivo:

( )Dolor, ( )Distingue sonidos  ( )Uso de Prótesis, ( )Tinitus  ( )Vértigo 

Datos Objetivos  A. Movimiento de los ojos:  ( ) Adecuado  ( ) No Adecuado  B. Conjuntiva: : ( ) Rojiza ( )Pálida  C. Reacción Pupilar: ( )Reactiva ( ) No reactiva  D. Tamaño: 

C. Comunicación: ( )Normal ( )Entiende mensaje   D. Lenguaje:  Idioma: __________  

E. Oídos: ( )Presencia )Secreciones ( )Simetría   de Cerumen  

E. Tacto/Sensación: ( )Calor ( )Dolor

F. Estado de Conciencia: ( )Alerta  ( )Orientado  ( )Desorientado  ( )Letárgico  ( )Estuporoso  ( )Comatoso  ( ) Vegetativo  ( )Gestos de dolor  

( )Frío  ( )Presión 

F. Gusto:  Identifica sabores: ( ) Sí ( ) No  ¿Cuáles?: ___________ ________________________ ____________________  _______   G. Presencia de dolor: ( ) Sí ( ) No  Características del dolor:  Localización : ____________ _______________________  ___________   Frecuencia:__________________________   Duración: ___________ __________________________ ________________  _   Irradiación:_________________________   Calidad:  ( ) Punzante ( )Opresivo ( ) Latidos   ( ) Tirante ( )Otros Indique:_________ Indique:___________  __   Intensidad:

Comentarios:__________________________    _____________________________________   _________________________ ____________    _____________________________________   _________________________ ____________    _________________________  ______________ _______________________  ____________    _________________________  ______________ _______________________  ____________    _________________________  ______________ _______________________  ____________  

Síntomas que le acompañan: ________________ _________________  _  

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 154 Factores que le agravan:_________________ agravan:____________________  ___    __________________________  _____________ ________________________ ___________ Factores que le alivian:________________ alivian:_____________________  _____  

VII. PATRÓN AUTO-PERC AUTO-PERCEPCIÓN EPCIÓN Y AU AUTO TO CONCEPTO  A. Se considera usted usted una persona: persona: ( )Segura ( )In )Insegura segura ( )Débil ( )Fuerte Explica: ____ _________________  _____________   B. ¿Se siente satisfecho con su apari apariencia? encia? ( ) Sí ( ) N Noo Explique:_____ Explique:___________________ __________________________  ____________   C. ¿Cómo se siente consigo mismo? ( )Bien ( )Regular ( )Mal Explica: ______________ _______________________  ___________   D. ¿Cambiaría alguna parte parte de su cuerpo? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál?_____ ¿Cuál?____________________ _________________________  __________   E. ¿Cómo ¿Cómo usted ssee sien siente te en ssuu hog hogar? ar? Tran Tranquilo quilo _______ Ansioso _______ Intranquilo ______, Explique: __________________________ __________________________ ________________________ __________________________ ________________________. ___________. F. ¿Cuáles ¿Cu áles so sonn___________ las las metas para el fu futuro? turo? 1 m mes: es: ___ ________________ _______________________ _________________________ __________________  ___     1 año: ____________ ______________________, __________, Otros: _______________ ____________________________ _________________________ _______________  ___   G. ¿Su hospitalización afecta sus tareas del diario vivir?__________________________________ vivir?_________________________________________  _______    _________________________  ____________ __________________________ ________________________ _______________________ __________________________ ___________________ _____ H. ¿Su tratamiento afecta su diario vivir?________________________________ vivir?_____________________________________________ _____________________ ________  ________________________  _____________ ________________________ ___________________________ ___________________________ ________________________ _______________________  ____________   Explica: _____________ __________________________ ________________________ __________________________ __________________________ ________________________ ________________  ___   D.¿Con cuánta frecuencia usted sufre de:?( )Coraje ( )Miedo___________ )Miedo____________________  _________   (Poco, mucho, bastante) ( )Depresión ( )Ansiedad___________________ )Ansiedad____________________  _   E.¿Tiene control de de su vida? ( )Sí ( )No ( )A veces Explica: __ _______________ _________________________ __________________  ______    ________________________  _____________ ________________________ __________________________ __________________________ _________________________ ______________________  __________    _____________________________________  ________________________ __________________________ __________________________ _________________________ ____________________  ________   VIII. PATRÓN DE ROL Y RELACIONES INTERPERSONALES  A. Estado Civil: ( )Casado ( )Viudo ( )Divorciado ( )Soltero  B. Sistema de apoyo: _______________________ ____________________________________ _________________________ ___________________  _______   C. ¿Es jefe de familia? ( )Sí ( )No  D. Número de miembros en el núcleo familiar:____________ familiar:__________________________ __________________________ _____________  _   E. Rol desempeñado: ( )Padre ( )Madre ( )Hijo  F. ¿Sus relaciones familiares son? ( )Pobres ( )Regulares ( )Excelentes Explica: _____________   G. Situación laboral: ( ) Empleado ( ) Incapacidad temporal ( )Incapacidad prolongada ( ) Desempleado   H. ¿Está satisfecho con su trabajo? ( ) Sí ( ) No ¿L ¿Loo cambiaría? ( )Sí ( )No  I. ¿Se siente cómodo cuando está? ( )Só )Sólo lo ( )Co )Conn otra persona ( )En grupo  J. ¿Pertenece a algún grupo en su comunidad? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál? _____________ __________________________ _______________  __   Usted realiza actividades en la comunidad: ( ) Sí ( ) No Explica: ________________ ___________________________  ___________  

Comentarios:  ________________________  _____________ ________________________ __________________________ __________________________ _________________________ _______________________  ___________  

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IX. PATRÓN SEXUAL REPRODUCTIVO  Datos Subjetivos  A. Femenino:  Edad menstruación: __________   Ultimo Auto examen senos. _________   Problemas menstruales: ( ) Sí ( ) No  Explique: ___________ ______________  ___   Secreciones vaginales : ( ) Sí ( ) No  Uso contraceptivos : ( ) Sí ( ) No  ¿Cuál? _____________ _________________________  ____________   Grava Para _______ Aborto__________   L.M.P.__________________   Fecha PAP Smear_____________ Smear__________________  _____  

Datos Objetivos  A. Femenino: Configuración Anatómica:  ( )Normal ( )Anormal  Secreciones y/o sangrado:  ( )Leve ( )Moderado ( )Profuso  Color: ___________ ______________________  ___________   Mamas:

( )Masas ( )Secreciones  ( )Simétrica ( )Sensibilidad  ( )Otras: _____________ ______________  _  

¿Condición salud ha afectado su patrón sexual?  ( )Sí ( )No Explica :___________ :______________________  ___________   B. Masculino:  Auto examen tetillas: _________   Auto examen testicular: ________   Problemas prostáticos: ( )Sí ( )No  Impotencia: ( )Sí ( )No  Secreciones: ( )Sí ( )No  Característica: _____________ ___________________  ______   Último examen prostático: __________   ¿Condición salud ha afectado su patrón sexual? ( )Sí ( )No Describa ___________ ____________________  _________  

B. Masculino:  Configuración Anatómica:  ( ) Dentro parámetros normales  ( )Anormal ( )Masas  ( )Tetillas ( )Hidrocele  ( )Ginecomastia ( ) Secreciones pene  Características:__________________  

X. PATRÓN DE TOLER TOLERANCIA ANCIA AL ESTRÉS: A. B. C

¿Ha realizado cambios en su estilo de vida __________________________ en el último año?_________________________ ( )Sí _______________  ( )No  ¿Cuáles?: ___________ __________________________ ____________________________ ___   ¿Cómo maneja sus problemas en la vida? Explique: ___________ _______________________ ______________________  __________   ¿Hace uso de medicamentos cuando tiene problemas? ( ) Sí ( ) No ¿cuáles?_________    ____________________________  _______________ __________________________ _________________________ ________________________ ______________________  __________   Explique:___________________ _________________________ _______________________  ___________   D.  ¿Qué hace usted para relajarse? Explique:______ Comentarios:___________________ Comentarios:_______ ________________________ __________________________ ________________________ ________________________ ____________________  ______    ________________________  _____________ ________________________ __________________________ __________________________ _________________________ _______________________  ___________  

XI. PATRÓN DE V VALORES ALORES Y CREEN CREENCIAS: CIAS:  ¿Es importante importante para usted pposeer oseer valor valores es en la vid vida? a? ( )Sí ( )No Explique: _____________ __________________  _____   B. ¿Tiene usted las mismas costumbres de sus padres? ( )S )Síí ( )No Explique:___ Explique:__________________ ________________  _  

C. ¿Práctica alguna religión?

( ) Sí ( ) No ¿Cuál?________ ¿Cuál?____________________  ____________  

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 156 D. ¿Interfiere su estadía en el hospital con sus prácticas religiosas? ( )Sí ( )No Explique: _________   E. ¿Interfiere el tratamiento médico con sus creencias religiosas?

( )Sí

( )No 

Explique: _____________ __________________________ _______________________ _________________________ __________________________ _______________________  ____________    ____________________________  _______________ __________________________ _________________________ ________________________ _________________________ _________________  ____    ________________________  _____________ ________________________ __________________________ ____________________________ ____________________________ _________________  ____  

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UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE ENFERMERÍA PROGRAMA SUBGRADUADO NORMAS DEL LABORATORIO CLINICO Las normas del laboratorio clínico deberán ser observadas durante todo momento para evitar accidentes o incidentes. 1. 1.   Asistir a los laboratorios los días y horas señalados en su programa de clases y establecidos por el profesor en la guía del curso. La puntualidad es requerida.   2. 2.   Firmar el registro de asistencia. 3. 3.   Notificar las ausencias con anticipación. De no ser posible se comunicará con su profesor a la mayor brevedad posible.   4. 4.   Si la ausencia es debido a enfermedad deberá presentar evidencia médica.   5. 5.   Los estudiantes utilizarán el uniforme completo. Esto incluye su identificación de la universidad, alfiler y la insignia en la manga izquierda del uniforme. uniforme. El uniforme debe estar limpio y planchado. Los zapatos deben ser blancos y estar limpios, no se permiten el uso de tenis o suecos. Las medias deberán ser de color blanco y sin diseños. La ropa interior deberá ser de un color neutral; ya sea blanco o crema para ambos géneros.   6. 6.   No estarán permitido olores como el de cigarrillo, loción de afeitar o perfumes demasiados fuertes que pudieran resultar ofensivos al paciente. Algunas personas desarrollan alergias o episodios de asma debido a la exposición a los mismos.   7. 7.   Las uñas deben ser cortas y con esmalte claro. No se permiten uñas postizas. El maquillaje deberá ser discreto.   8. 8.   Si el cabello pasa el nivel del cuello cabello deberá permanecer recogido, durante todo el tiempo, con algún aditamento de color neutral. Los cabellos teñidos con colores llamativos y poco convencionales o estarán permitidos.   9. 9.   Los varones utilizarán pelo corto, de tener barba y/o bigote, ambos deberán lucir cortos y arreglados. No se permite el uso de pantallas en los varones.   10.   La exposición visual de los tatuajes no estará permitida. De tener tatuaje en alguna área 10. visible deberá cubrirlo con maquillaje, ropa o vendaje. 11.   Las prendas deben limitarse al anillo de matrimonio y reloj con segundero. El uso de 11. pantallas o aretes se limita a las féminas; las mismas deben ser pequeñas (tipo dormilonas)

y sólo una en cada oreja.

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 158 12.   Los trabajos serán entregados en la fechas indicadas por su profesora (or).   12. 13.   El estudiante observará una conducta impecable basada en las normas establecidas por la 13. Universidad del Turabo y la institución en la que realiza su práctica clínica.  14.   Está permitida la utilización de abrigos en aquellos escenarios clínicos donde el ambiente 14. sea muy frío. El mismo deberá ser ser de color blanco o crema; además deberá tener la insignia de la universidad y el alfiler con su nombre visible en todo momento. 15.   Los estudiantes no podrán permanecer en el área de práctica si no están acompañados por 15. su profesor(a). 16.   Los estudiantes deberán hacer uso de las Precauciones Universales en toda ejecutoria 16. clínica. 17.   Cualquier incidente o accidente deberá ser notificado al profesor en el momento en que éste 17. surja. El profesor deberá poner en acción el protocolo establecido, de ser necesario. 18.   No está permitido masticar goma o chicle en ningún momento mientras se encuentre en el 18. escenario clínico. 19.   No estará permitido el uso de bolígrafos u otros objetos colgando del cuello. El estetoscopio 19. no deberá ser colgado en el cuello deberá mantenerse en su estuche, mientras no esté en uso. 20.   Toda información que llegue a su conocimiento deberá ser tratada de forma confidencial. 20. 21.   Se prohíbe la utilización del celular o cualquier otro artefacto electrónico durante la práctica 21. en escenarios clínicos. De surgir la necesidad de utilizar el celular para una emergencia deberá solicitar la autorización del profesor.

22.   No estará permitido, en el escenario clínico, la presencia de personas no matriculadas en el 22. curso.

23.   Es importante el descartar todo material de desecho en las áreas designadas para ello. 23.

___________________________________ Firma del estudiante

_________________________________ Firma del profesor

_____________________________________ Fecha

___________________________________ Fecha

CURSO NURS__N-303L

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 NURS 303 Medical and Surgical Nursing 159 * El profesor del laboratorio clínico es responsable de que el estudiante cumpla con todas las normas establecidas en este documento. Una vez firmado el estudiante deberá retener una copia de este documento con el fin de garantizar el cumplimiento de las mismas.

Updated 08/27/2013

 

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