Suzuki

Espacio de la practica docente
Prof. Edith Alvarez

Schinichi Suzuki
HISTORIA DEL MÉTODO
Shinichi Sz!i fe violinista" edcador" fil#sofo" asi co$o na persona
alta$ente h$anitaria. A lo lar%o de los &lti$os cincenta a'os e(erci# na
inflencia profnda en la edcaci#n de la $&sica en s propio pa)s * en todo
el $ndo. Sz!i +as# s enfo,e en la creencia de ,e -la ha+ilidad
$sical no es n talento innato" sino na destreza ,e pede ser
desarrollada. .al,ier ni'o a ,ien se entrene correcta$ente pede
desarrollar ha+ilidad $sical" de i%al $odo ,e todos los ni'os desarrollan
la capacidad de ha+lar s len%a $aterna. El potencial de todo ni'o es
ili$itado-. La filosof)a de Sz!i * el $/todo ,e /l desarroll# han afectado
*a a $illares de profesores" ni'os * fa$ilias en $chas naciones. La $erte
del Dr. Shinichi Sz!i en enero de 0112 fe sentida alrededor del $ndo.
S creencia en las capacidades $aravillosas de todos los seres h$anos * en
la i$portancia de ntrir estas capacidades con a$or ha de(ado na
perdra+le herencia.
Ori%en del $/todo de -Edcaci#n del Talento-" de S. Sz!i
Shinichi Sz!i naci# en 3ap#n en 0212. All) estdi# viol)n por al%nos a'os
antes de ir a Ale$ania en los a'os veinte. Tras avanzar en ss estdios"
volvi# a 3ap#n co$o instr$entista * profesor. .o$enz# ense'ando a
estdiantes de la niversidad" pero s inter/s se volvi# $4s * $4s hacia la
edcaci#n de ni'os pe,e'os. Sz!i co$prendi# las i$plicaciones del
hecho evidente de ,e los ni'os de todas las nacionalidades aprenden
f4cil$ente s len%a $aterna. .o$enz# a desarrollar n $/todo para
ense'ar viol)n de la $is$a for$a en ,e los ni'os aprenden len%a(e" * lo
lla$# -enfo,e de len%a $aterna- o -edcaci#n del talento-.

Desarrollo del $/todo
El tra+a(o de Sz!i ,ed# interr$pido a casa de la Se%nda 5erra
Mndial. .ando /sta finaliz#" Sz!i resolvi# con deter$inaci#n traer la
+elleza de la $&sica a las tristes vidas de los ni'os de s naci#n. .o$enz# a
ense'ar en na escela pe,e'a en Mats$oto" tra+a(ando ade$4s en el
desarrollo de n repertorio secencial c*os contenidos $sicales * t/cnicos
,edaran presentados de na $anera l#%ica. Tras nos pocos a'os" los
estdiantes de Sz!i aso$+ra+an por s destreza a ,ienes les o)an tocar.

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El $ovi$iento de la edcaci#n del talento creci# a $edida ,e otros
profesores estdiaron con Sz!i * co$enzaron a ense'ar por todo 3ap#n. El
pro%ra$a se a$pli# al interesarse profesores de diversos instr$entos en el
enfo,e de Sz!i" desarroll4ndose $ateriales para el cello" el piano * la
flata. .on el transcrso de los a'os" $illares de ni'os (aponeses han
reci+ido entrena$iento en el Institto Sz!i de Edcaci#n del Talento en
Mats$oto" o en al%na de ss scrsales en otras cidades.

Introdcci#n del $/todo en los EE.66.

En 0172" n estdiante (apon/s llev# a la niversidad de O+erlin 8EE.66.9
na pel)cla ,e $ostra+a a los pe,e'os estdiantes de Sz!i tocando en
n concierto nacional. Los profesores de cerda a$ericanos ,edaron
cativados de los resltados del $/todo Sz!i * co$enzaron a visitar
3ap#n para aprender $4s so+re s tra+a(o.

El inter/s se intensific# en 01:;" cando Sz!i llev# a n %rpo de
estdiantes de %ira por los EE.66." * para tocar en na reni#n con(nta de
la Asociaci#n A$ericana de Profesores de .erda * de la .onferencia
<acional de Edcadores de M&sica. El $/todo co$enz# a prosperar en los
EE.66. incl*endo visitas de profesores a$ericanos a 3ap#n" %iras de
concierto de %rpos (aponeses" * el desarrollo de centenares de pro%ra$as
Sz!i por todo el pa)s.



El M/todo Sz!i Ho*

El Dr. Sz!i no desarroll# s $/todo para entrenar a $&sicos profesionales"
sino para a*dar a los ni'os a desarrolar ss capacidades co$o seres
h$anos. Él di(o= -La ense'anza de $&sica no es $i prop#sito principal.
Deseo for$ar a +enos cidadanos" seres h$anos no+les. Si n ni'o o*e
+ena $&sica desde el d)a de s naci$iento" * aprende a tocarla /l $is$o"
desarrolla s sensi+ilidad" * disciplina * paciencia. Ad,iere n coraz#n
her$oso-.

5racias a s vida * o+ra" el Dr. Sz!i ha inspirado a $iles de padres *
profesores en $4s de carenta pa)ses 8en Asia" Eropa" Astralia" >frica * en
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las A$/ricas9 a edcar a los ni'os co$o seres h$anos a$orosos $ediante
el $/todo de la len%a $aterna de edcaci#n $sical. En el a$+iente
alentador fo$entado por el $/todo Sz!i" los ni'os aprenden a disfrtar de
la $&sica * desarrollan confianza" atoesti$a" atodisciplina *
concentraci#n" as) co$o la deter$inaci#n necesaria para intentar hacer cosas
dif)ciles" calidades ,e tanto se necesitan en nestro tie$po. .o$o Pa+lo
.asals co$ent#" con o(os llenos de l4%ri$as" tras escchar tocar a pe,e'os
estdiantes Sz!i" -,iz4s sea /sta la $&sica ,e salvar4 el $ndo-.




.ARA.TER?STI.AS ESPE.IALES DEL MÉTODO DE S6@6AI
Hace $4s de cincenta a'os" Sz!i co$prendi# las i$plicaciones del hecho
de ,e los ni'os de todo el $ndo aprendan a ha+lar s len%a $aterna con
facilidad" * co$enz# a aplicar los principios +4sicos de la ad,isici#n del
len%a(e al aprendiza(e de $&sica. Las ideas so+re la responsa+ilidad de los
padres" el dar aliento cari'osa$ente" el escchar" la repetici#n constante"
etc." son al%nas de las caracter)sticas especiales del $/todo Sz!i.

I$portancia del papel de los padres. .ando n ni'o aprende a ha+lar" los
padres act&an eficaz$ente co$o profesores. Los padres ta$+i/n tienen n
papel i$portante co$o -profesores en el ho%ar- cando el ni'o aprende a
tocar n instr$ento. A $endo" el padre o la $adre aprende inicial$ente a
tocar antes ,e el ni'o" con o+(eto de ,e /l o ella entienda lo ,e se espera
,e el ni'o ha%a. El padre o la $adre asiste a las lecciones del ni'o * a$+os
practican diaria$ente en casa.

.o$ienzo te$prano. Los pri$eros a'os son crciales en el desarrollo de los
procesos $entales * de coordinaci#n $sclar en el ni'o pe,e'o. Las
capacidades aditivas de los ni'os est4n ta$+i/n en s apo%eo drante los
a'os de ad,isici#n del len%a(e" por lo cal es el $o$ento ideal para
desarrollar la sensi+ilidad $sical. El escchar $&sica de+e co$enzar en el
naci$iento * el entrena$iento for$al pede co$enzar a la edad de tres o
catro a'os" si +ien nnca es de$asiado tarde para co$enzar.

La esccha. Los ni'os aprenden a ha+lar en n a$+iente lleno de est)$los
de len%a(e. Los padres peden ta$+i/n hacer ,e la $&sica for$e parte del
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a$+iente del ni'o" asistiendo a conciertos * poniendo las %ra+aciones del
repertorio de Sz!i * otra $&sica. Esto per$ite a los ni'os a+sor+er el
len%a(e de la $&sica al $is$o tie$po ,e a+sor+en los sonidos de s
len%a $aterna. Al escchar repetida$ente las piezas ,e van a aprender" los
ni'os se fa$iliarizan con ellas * las aprenden f4cil$ente.

Repetici#n. .ando los ni'os han aprendido na pala+ra no la de(an" sino
,e contin&an tiliz4ndola a la vez ,e a%re%an nevas pala+ras a s
voca+lario. De i%al $odo" los estdiantes Sz!i repiten las piezas ,e
aprenden" aplicando %radal$ente las ha+ilidades ,e han %anado de nevas
* $4s sofisticadas $aneras confor$e a$entan s repertorio. La
introdcci#n de nevas ha+ilidades t/cnicas * de conceptos $sicales en el
conteBto de piezas conocidas hace s ad,isici#n $cho $4s f4cil.

Alentar. Al i%al ,e con el len%a(e" los esferzos del ni'o para aprender a
tocar n instr$ento se han de elo%iar con sinceras pala+ras de aliento. .ada
ni'o aprende a s propio paso" avanzando a pe,e'os pasos para poder
do$inar cada no de ellos. Esto crea n a$+iente placentero para el ni'o" el
padre * el profesor. Se esta+lece ta$+i/n na at$#sfera %eneral de
%enerosidad * cooperaci#n al ani$ar a los ni'os a apo*ar los esferzos de
otros estdiantes.

Aprender con otros ni'os. La $&sica pro$eve interacciones sociales sanas"
* la participaci#n en lecciones de %rpos * pe,e'os conciertos" ade$4s de
ss propias lecciones individales" $otiva a los ni'os en %ran $edida.
Disfrtan al o+servar otros ni'os en diversos niveles" aspirando lle%ar al
nivel de los estdiantes $4s avanzados" co$partiendo ss desaf)os con ss
co$pa'eros" * apreciando los esferzos de los estdiantes $enos avanzados
,e si%en ss pasos.

Repertorio %radal. Los ni'os no practican e(ercicios para aprender a ha+lar"
sino ,e aprenden sando el len%a(e para co$nicarse * eBpresarse. .on el
$/todo Sz!i" los estdiantes aprenden conceptos * ha+ilidades $sicales
en el conteBto de la $&sica" en vez de practicar a+rridos e(ercicios t/cnicos.
El repertorio Sz!i para cada instr$ento presenta" en na secencia
cidadosa$ente ordenada" los co$ponentes necesarios para el desarrollo
t/cnico * $sical. Este repertorio est4ndar proporciona na ferte
$otivaci#n" *a ,e los estdiantes $4s (#venes desean tocar la $&sica ,e
o*en tocar a los estdiantes $4s avanzados.

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Posponer la lectra. A los ni'os no se les ense'a a leer sino hasta ,e s
capacidad para ha+lar ha ,edado +ien consolidada. De la $is$a $anera"
los estdiantes Sz!i han de alcanzar n nivel de destreza +4sico tocando
s instr$ento antes de ,e se les ense'e a leer $&sica. Esta secencia de
instrcci#n per$ite al profesor * al estdiante centrarse en desarrollar na
+ena postra" n sonido her$oso" na correcta afinaci#n * fraseo $sical.

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Educación por el camino de la Música:
Entrevista con tres docentes del método Suzuki
¿En qué consiste el Método Suzuky? ¿Cuáles son sus características? ,¿Dónde y cómo se
forman sus rofesores? ¿Cuáles el rol de los adres? ¿!asta qué edad uede alicarse? ¿"ué
#eneficios roduce en los ni$os?¿Cuáles la e%eriencia en la Escuela Municial de M&sica?
So#re estos temas dialo'amos con tres docentes de la Escuela Municial de M&sica () *)
Massa+ las ,rofesoras Sil-ia Casta$o .'uitarra/, Daniela 0omero .iano/ y 1ara 2urrisi .-iolín/)
E3+ ¿Cuándo emezó el Método Suzuky en la Escuela Municial de M&sica de 0osario?
Silvia Castaño: Comenzó con un taller de guitarra en 1999, con 12 niños, fue lo primero a nivel
institucional en la ciudad. En el 2000 empezó el MS para piano con aniela. En el mismo año llegó
!ndrea "uirós # comenzó con el MS para viol$n. %osotros #a ten$amos unos cuantos alumnos, el
n&mero fue creciendo año a año. !ndrea tra'o la idea de los (arrios a ra$z de un convenio (ilateral con
!lemania, ten$a un plazo, para llevar el MS a lugares carenciados.
E3+ ¿En tu caso cómo conociste el método?
Silvia Castaño: #o viv$ dos años en )oston, all$ mi esposo era (ecado # mirando *u+ aprender en ese
lugar fui a uno de los ,nstitutos dedicados al MS . En principio empec+ a ver las clases, por*ue en
general los profesores -Suzu.#/ son mu# a(iertos, entonces me de'a(an presenciar las clases, me
lleva(an material. !s$ me vine con lo *ue 0a($a visto el material *ue pude conseguir # comprar. 1ero
cuando llegu+ a*u$ 2a 3osario4 no 0a($a nada, tampoco en )uenos !ires, si en Córdo(a 2es el centro
m5s antiguo, 60 años, all$ est5 la !sociación !rgentina de Suzu.#4. !s$ *ue arc0iv+ todo. Cuando
rend$ la &ltima materia del profesorado, id5ctica, present+ el tema # los miem(ros de la mesa
e7aminadora me entusiasmaron para 0acer algo con el MS, prepar+ un pro#ecto, lo llev+ a varios
lugares # se aceptó a*u$ 2en la Escuela Municipal4.
E3+ ¿El MS es un método uro, siemre tiene que ser tal cual se lo formuló, o al'unos 4acen
5-ariaciones6 y lo alican de acuerdo a sus necesidades?
Silvia Castaño: Creo *ue 0a# pilares conceptuales *ue tienen *ue estar para decir *ue se est5
tra(a'ando con MS, por e'emplo el aprendiza'e por imitación, la gran idea de Suzu.# fue tra(a'ar con
los m5s c0i*uititos, entonces pensó en el aprendiza'e de la lengua *ue era un aprendiza'e con el
10071008 de +7ito. Si los c0icos est5n aprendiendo la lengua materna con las 0erramientas de la
memoria , el o$do, la imitación si esto lo trasladamos a la m&sica, podemos 0acer *ue un c0ico de 9
años empiece a tocar. :os m+todos tradicionales empeza(an a partir de un nivel de desarrollo
intelectual; la lecto escritura, es decir llega(an a la m&sica por la lectura musical. Con el MS empiezan
aprendiendo a trav+s de los sentidos. espu+s, la participación de los padres, El tra(a'o de audición,
la acumulación de repertorio.
<am(i+n de un docente a otro 0a# variante, inclusive en el mismo instrumento, cada uno pone de s$
mismo, pero 0a# cosas *ue si no est5n, no es M+todo Suzu.#.
E3+ ¿7ds) lo encuentran 8erfecto9? ¿2odo funciona tan erfecto como arece?
Silvia Castaño: :a cr$tica *ue m5s adeptos ganó, es la *ue se refiere a la =lectura>, se preguntan si los
c0icos realmente aprenden a leer m&sica, si leen (ien, so(re todo con los instrumentos de or*uesta
para los *ue necesitar5n una lectura flu$da.
Daniela Romero: es all$ donde el m+todo no 0a esta(lecido pautas, el m+todo original empezó con el
viol$n, despu+s se adaptaron a otros instrumentos. ?o no s+ si Suzu.# 0izo alg&n m+todo dedicado a
la lectura, es se dedicó a la audición. Eso, despu+s, se va solucionando a partir de cada uno de
nosotros 2los docentes4...
Silvia Castaño: En estos &ltimos tiempos, Caroline Fraser 2en 1er&4 se dedicó a dar cursos de
lectura.
E3+ ¿2ienen idea de la roorción de c4icos que si'uen? ¿!ay a#andono?
Lara Turrisi: 1r5cticamente no 0a# $ndice de deserción, en esto impresiona como los c0icos se
entusiasman.
E3+ ¿!asta qué edad se alica el MS?
Daniela Romero: 0asta *ue los -c0icos/ *uieran. En este punto la cuestión es *ue, los c0icos no
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*uieren de'ar el m+todo ni el maestro.
E3+ ¿qué es lo que no quieren de:ar, qué es lo que les 'usta?
Daniela Romero: creo *ue la forma de aprender, como va aprendiendo, como sienten *ue 0an
avanzado en poco tiempo, *ue empezaron tocando en el piano canciones de 9 notas # 0o# est5n
tocando un minu+ de )ac0, acompañando a los violines...
E3+¿Ese aso a otro método es traumático, allí a#andonan?
Silvia Castaño: <odav$a no 0emos llegado ?o creo *ue la resistencia a cam(iar se d5 tam(i+n por*ue
tra(a'an el c0ico # la mam5, # eso los c0icos lo perci(en.
1as clases indi-iduales y 'ruales
Lara Turrisi: 0a# una clase individual # otra grupal. Esto es un re*uisito del m+todo. En el caso del
piano es dif$cil, 0a# escuelas en la *ue se pueden tener 2 o 9 pianos.
Silvia Castaño: en el caso de la guitarra, la clase individual es de media 0ora # en la clase grupal
0acemos repaso de repertorio, *ue es otro de las caracter$sticas del m+todo, ellos parten de *ue a
trav+s de la repetición de cada pala(ra ad*uiere seguridad lengua'e # fluidez, entonces eso mismo
llevado a la m&sica significa *ue, los c0icos tienen *ue seguir tocando cada piecita *ue aprenden
por*ue de esa manera es como internalizan sus 0a(ilidades, ese tra(a'o se 0ace en la clase grupal,
se repite, se pule, ellos as$ siguen tra(a'ando cada vez m5s repertorio. En mi caso con la guitarra en
las clases individuales me dedico a intensificar la lectura.
E3+ ¿En todas las clases colecti-as artician los adres?
Silvia Castaño: en el caso de viol$n s$, est5 propuesto en el m+todo. En mi caso con la guitarra no.
Lara Turrisi: ?o tampoco. Muc0as veces los c0icos se sueltan m5s se rela'an m5s si no est5n los
padres # tam(i+n por una cuestión de espacio.
E3+¿En qué consiste el rol de los adres?
Daniela Romero: !l padre tiene *ue estar en la clase, fundamentalmente, escuc0ando, ir con un
cuaderno # anotar tratando de no intervenir, lo cual e dif$cil por*ue 0a# padres a los *ue les cuesta no
intervenir. :a intervención de los padres viene despu+s en la casa, donde tienen *ue (uscar un
espacio # 0acerlo practicar todos los d$as. !ll$ ten+s *ue controlar de acuerdo a lo *ue anotó *ue
cosas tienen *ue practicar. :a función es crearle el 05(ito, por*ue de golpe crear el 05(ito en una sola
actividad cuesta muc0o.
Silvia Castaño: al padre o madre *ue no tiene 05(itos le cuesta muc0$simo crearlo en el 0i'o. El
tra(a'o de un padre es fundamental por*ue garantiza el +7ito
Lara Turrisi: lo *ue propone el m+todo es *ue los padres aprendan el instrumento por lo menos
durante alg&n tiempo. En !lemania # EE@@ se empieza as$.
Silvia Castaño: %osotros lo 0acemos con las primera canciones.
Con respecto a la elección del instrumento las tres docentes coinciden en que suele ser azaroso y a
veces hay alguna influencia de los padres.
no de los requisitos para que los niños aprendan con este m!todo es tener el instrumento en su
casa. Los violines tienen cuatro medidas" y se empieza" para los m#s chiquititos" con $%$&.
'n el caso del piano" a veces se hace dif(cil que ya lo tengan en su casa" y recordando que este es un
requisito del m!todo" si no lo tienen no pueden comenzar.
E3+ ¿!ay selección?
Silvia Castaño: %o de(er$a 0a(er selección por*ue Suzu.# insistió en *ue todos pueden aprender.
Lara Turrisi: en un curso de los *ue 0ice en )uenos !ires se 0a(ló de unas reuniones uno o dos
meses antes de empezar, #o creo *ue eso se podr$a considerar como filtro. Eso es para ver si los
padres se van a comprometer con el m+todo # si el tra(a'o con los c0icos va a ser regular. ?o 0asta
cierto punto esto# de acuerdo. Evidentemente se trata de respetar lo *ue ideó Suzu.# pero a veces es
dif$cil, por e'emplo los 0orarios de clases, muc0as veces coinciden con los 0orarios de tra(a'o de los
padres # ene ese caso los *ue 0acemos es sugerir *ue lo lleve una a(uela o alguien *ue pueda
acompañarlo.
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Prof. Edith Alvarez
La 'scuela )unicipal de )*sica de Rosario este año en la inscripci+n al )!todo suzu,y implement+ el
sorteo de-ido a que hay un cupo" determinado por el espacio y n*mero de docentes.
1a rimera clase y el saludo
Silvia Castaño: tra(a'o diez minutos con el c0ico # 20 con el padre. El c0ico aprende a sentarse # a
sostenerse # a tomarla guitarra, # el pap5 toca las primeras notas. :os tiempos se van ac0icando para
el padre # creciendo para el alumno..
E3+ 7na re'unta que se de#en 4acer, so#re todo los adres ansiosos, es+ ¿qué cantidad de
notas tocan en el rimer a$o?
Silvia Castaño: epende de cada c0ico tengo los *ue empezaron 'untos # a0ora #a est5n en el li(ro A
# otros en el 2. epende de cuanto estudie # so(re todo de la madurez, # de cómo se organicen en la
casa .
Lara Turrisi: ! veces 0a# niños *ue durante un tiempo parecen no avanzar # despu+s se nivelan. En la
primera clase, en el caso del viol$n aprenden a saludar por*ue los 0ace entrar en concentración.
Daniela Romero: El saludo es una forma de sa(er cuando empieza # cuando termina una clase. Es el
l$mite. Es tam(i+n una reverencia al maestro, de respeto. %osotros lo tomamos para cuando comienza
# termina la clase. En ese espacio est5n la concentración en la clase # la dedicación. !l principio les
decimos *ue es para aprender a saludar al p&(lico # eso les encanta.
;udiciones y M&sica de Cámara
'n las audiciones o-servamos que los alumnos de viol(n pueden compartir la misma o-ra con los
alumnos de piano" recreando la m*sica de c#mara. So-re esta actividad Daniela Romero .piano/
señala: 1ara mi es importante *ue el c0ico no sea el pianista solista de concierto sino *ue aprenda a
acompañar a otros, a escuc0ar, por*ue eso forma parte de sus educación musical. Esta pr5ctica la
0emos tomado como algo importante. 1ara los c0icos #a es 0a(itual, (uscamos *ue no sea siempre
el maestro el *ue to*ue, sino *ue tam(i+n los c0icos puedan cumplir el rol del maestro. Eso forma
parte de lo *ue es el m&sico # #o creo *ue nosotros no estamos formando instrumentistas sino
m&sicos, *ue creo *ue 0a# diferencia entre tocar solamente notas # 0acer m&sica, #o lo *ue pretendo
es *ue 0agan m&sica.
Lara Turrisi: :as clases grupales apuntan muc0o a eso, no solo el repaso del repertorio sino a
aprender a tra(a'ar en e*uipo, ser solidarios.
Daniela Romero: no tocan una vez, sino varias. Con el escenario no tienen ning&n pro(lema
Lara Turrisi: si se e*uivocan, no 0a# (lo*ueo, puede ser *ue se confundan una nota pero luego,
pueden continuar. ,ncorporan la relación con el p&(lico naturalmente, para *ue esto suceda son
importantes las clases grupales.
E3+ ¿"ué iensan de los métodos con los que a 7ds) les ense$aron m&sica?
Silvia Castaño: *ue se perdió muc0o tiempo, *ue podr$amos 0a(er empezado 0ace muc0o tiempo.
Daniela Romero: *ue podr$amos 0a(er desarrollado las 0a(ilidades de otra manera, creo por e'emplo
*ue la memoria siempre fue un tema ta(& en la enseñanza tradicional. ! trav+s del MS la memoria
de'a de ser ta(&. #a los c0icos de piano leen todas las partituras, pero la lectura es un recurso, no un
fin, no se pasan 0oras le#endo.
Lara Turrisi: :a memoria se facilita por*ue van aprendiendo por pe*ueñas c+lulas # con cada una 0a#
pe*ueños pasos.
Daniela Romero: no solo est5 el li(ro, 0a# repertorio alternativo si les gusta el 'azz por e'emplo,
por*ue no enseñ5rselo, eso en la amplitud de uno, no de aplicar solo el m+todo sino ampliarlo #
enri*uecerlo.
Silvia Castaño: El MS es el concepto. En el caso de la guitarra pr5cticamente no 0a# m&sica
latinoamericana, # ese es un repertorio donde la guitarra tiene un lugar importante. Entonces vamos
inclu#endo otras o(ras.
1a memoria
Silvia Castaño nos cuenta su e0periencia tam-i!n como mam# de una alumna Suzu,y" nos cuenta
que compro-+ como ese e1ercicio con la memoria le sirve" luego" para otras actividades: -me
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impresiona o(servar *ue (uen resultado les d5/.
1a formación de los maestros Suzuky
Lara Turrisi:Bundamentalmente al maestro le tiene *ue gustar tra(a'ar con niños...
Silvia Castaño:Ca# una escuela de formación *ue consiste en cursos intensivos cortos, a0ora 0a#
varios *ue se 0acen en la !rgentina, en el caso de la guitarra #o 0e tenido *ue ir a 1er&. Ca# una
parte de filosof$a, donde se 0a(la de los conceptos del MS # despu+s de los cursos para la enseñanza
de los li(ros..
Corrientes ,eda'ó'icas
'n todo plan de enseñanza2aprendiza1e hay dos preguntas que responder para conocer el o-1etivo
pedag+gico: por qu! y para qu! enseñar tal o cual cosa. La enseñanza de la m*sica a trav!s de un
instrumento contri-uye a la educaci+n" con todo lo que esta pala-ra .educaci+n/ significa en la
formulaci+n de distintos autores. 3-servando las caracter(sticas de este m!todo" es f#cil encontrar el
desarrollo de aspectos que contri-uyen no solo a la educaci+n musical sino a una educaci+n integral y
a un compromiso de los padres en ese proceso en el que los niños ir#n desarrollando su personalidad.
So-re el final de la charla con las profesoras" les pregunt#-amos si era posi-le u-icar al m!todo
Suzu,y en alguna corriente pedag+gica" la pregunta origin+ est#s respuestas con las que cerramos la
transcripci+n de la charla:
Daniela Romero: es m5s (ien conductista, me parece...
Lara Turrisi Ca# *ue considerar *ue tiene muc0os elementos orientales # luego se desarrolló
principalmente en !lemania.
Daniela Romero: El compromiso *ue se le a pide a los padres, la cultura del 05(ito *ue les permita
avanzar, es decir *uelos padres tomen conciencia de lo *ue se 0acen cargo, *ue no es solo llevarlo a
una clase # depositarlo all$, ese compromiso es lo m5s revolucionario *ue tiene el M+todo Suzu.#.

El método Suzuki o la Educación del talento
A comienzos de la década de1930 el Dr. Shinichi Suzuki, en búsueda de una !orma adecuada de ense"arles a ni"oa #eue"os a
tocar $iol%n, obser$ó ue la ense"anza de la len&ua materna tiene, in$ariablemente, un é'ito total( todos los ni"os a#renden a
hablar su len&ua materna.
)os #rinci#ios de la ense"anza de al len&ua materna a#licados a la ense"anza del $iol%n * o ense"anza de cualuier otro
instrumento o +rea educati$a,, es a lo ue el Dr. Suzuki llamó el -.todo de la Educación del /alento.
)os #rinci#ios &enerales de la educación del /alento son los si&uientes(
/odos los ni"os 0ueden
As% como un ni"o no reuiere de un talento es#ecial #ara a#render su len&ua materna, #ues todos tienen la su!iciente
inteli&encia 1 ca#acidad #ara lo&rarlo, i&ualmente todos los ni"os #ueden a#render a tocar un instrumento2 el talento no es
innato sino ue es a#rendido, se desarrolla 1 la cla$e #rinci#al es el medio ambiente( !amilia, educación, etc.Aunue al&unas
cualidades innatas #ueden di!erir, como la $elocidad o estilo de a#rendiza3e, sin embar&o todos los ni"os #ueden.
4omenzar a una edad mu1 #eue"a
Al i&ual ue el a#rendiza3e de la len&ua materna los ni"os no sólo son ca#aces, sino ue es mu1 recomendable, ue inicien el
a#rendiza3e de un instrumento a edad mu1 tem#rana. De#endiendo del medio ambiente o los deseos de los ni"os la edad ideal
#ara el inicio del estudio de un instrumento es entre los 3 1 los 5 a"os. )as razones #rinci#ales #ara esta edad tem#rana son ue
los ni"os son neuroló&icamente m+s rece#ti$os del a#rendiza3e, tienen &ran entusiasmo #or a#render 1 con&eniar con sus
#adres, les &usta imitar a los ma1ores, tienen el tiem#o adecuado #ara desarrollar una nue$a habilidad 1 es e'celente edad #ara
ue establezcan #atrones de estudio. Sin embar&o, ha1 ue notar ue, como todo en la $ida, tam#oco nunca se es demasiado
tarde #ara comenzar.
6m#ortancia de la escucha
)os ni"os a#renden a hablar sus #rimeras #alabras des#ués de haber escuchado cientos de $eces las mismas #alabras.En el
a#rendiza3e de un instrumento es $ital ue los ni"os escuchen un sinnúmero de $eces las #iezas a estudiar, as% como cualuier
otro ti#o de música de buena calidad 1 ue asistan a conciertos en $i$o.
Espacio de la practica docente
Prof. Edith Alvarez
El re#ertorio Suzuki
Est+ com#uesto #or una serie de libros , di$ididos #or instrumentos en di$ersoso $olúmenes. /odas la s#iezas de estos libros
est+n &rabadas #ara ue los ni"os las a#rendan, al menos sólo al comienzo #or imitación auditi$a al i&ual ue a#renden su
len&ua materna.
)a e'#eriencia muestra ue mientras m+s escucha el re#ertorio Suzuki, m+s r+#ido ser+n ca#aces de inter#retar la #ieza. Es
im#ortante destacar ue las caracter%sticas #ersonales de cada ni"o, su medio ambiente 1 educación, hacen ue a #esar de la
de#endencia auditi$a de los discos cada ni"o desarrolle una !orma de e'#resión e inter#retación musical única e irre#etible.
Este desarrollo auditi$o incrementa #aralelamente la ca#acidad #ara la memorización 1 e'#anda su sensibilidad, el estilo 1 la
inter#retación musical.
)ectura -usical
As% como todos los ni"os #rimero a#renden a hablar #or imitación de sus ma1ores 1 #osteriormente a#renden a leer 1 escribi,
también los ni"os educados en el método Suzuki #rimero a#renden a tocar #or imitación escuchando la #ieza e imitando al
#ro!esor, 1 en el momento ue tienen el dominio b+sico del instrumento a#rende a leer las notas 1 ritmos del #enta&rama con
total !acilidad.
-oti$ación
/oda la ense"anza de instrumentos debe estar rodeada de un ambiente #ositi$o de moti$ación, ale&r%a honestidad, disci#lina con
amor 1 reconocimiento de los lo&ros. Debe de e'istir un ambiente de disci#lina con mucha ale&r%a.
0eue"os #asos
/odos los ni"os a#renden su len&ua materna #aso a #aso, #alabra #or #alabra. 6&ualmente en el instrumento se tienesn ue
di$idir los #roblemas en #eue"as unidades de ense"anza, lo m+s sencillas #osibles #ara ue sean com#letamente dominados
#or los alumnos. Es im#ortante discernir ue distintos ni"os reuieren de distintos #asos mde di!erentes tama"os.
7e#etición
8o ha1 reem#lazo #ara la re#etición. 0ara ue un ni"o sea ca#az de #ronunciar una #alabra nue$a tu$o ue haberla escuchado
durante d%as, semanas e incluso meses, también #ara ue lo la utilice correctamente #asar+ mucho tiem#o, muchas re#eticiones,
hasta ue domine la #alabra en todo su conte'to 1 si&ni!icado.
Se obser$a !+cilmente ue a los ni"os no les molesta la re#etición, lo im#ortante es lo&rar el medio adecuado #ara desarrollar el
&usto #or lo ue est+n haciendo. 4uando una acti$idad les &usta, la re#iten sin cesar.
Repertorio Común y graduado
)as #iezas del re#ertorio Suzuki est+n dise"adas 1 esco&idas de tal !orma ue los #roblemas técnicos sean cubiertos dentro de
las mismas #iezas, as% se e$itan las !rustraciones del estudio de e3ercicios musicalmente #oco e'#resi$os. 4uando los ni"os
a#renden su len&ua materna no se les ense"a los tecnicismos de la &ram+tica o la sinta'is, a#renden 9 la técnica: de su idioma
inconscientemente. Esto no e'clu1e la #osibilidad ue en a"os #osteriores se #ro!undice en as#ectos estrictamente técnicos.
El re#ertorio común también o!rece las $enta3as de #ro$eer un len&ua3e uni$ersal a todos los ni"os in$olucrados con el método
Suzuki 1 #ermite el !uncionamiento de las clases &ru#ales.
Clases grupales e individuales
)os #ro#ósitos #rimarios de la educación &ru#al inclu1en( el desarrollar habilidades #ara tocar en ensamble, moti$ación al
tocar con ami&os, re!orzar lo estudiado en las clases indi$iduales 1 la #re#aración de conciertos. )as lecciones &ru#ales
también moti$an a los #adres 1 son una buena !uente de interacción social 1 so#orte.
El contacto de la clase indi$idual ue ecibir+n de su #ro!esor #ermitir+ ase&urar la e$olución 1 el desarrollo de su #ersonalidad.
7e$isión o re#ertorio acumulati$o
En la re$isión de obras 9$ie3as: es donde realmente se me3ora la calidad inter#retati$a. Se debe as#irar a dominar no sólo la
#arte técnica sino lle&ar a #oseer el es#%ritu 1 e'#resión de la #ieza, esto solo se lo&ra con tiem#o 1 mucha re$isión, 1 aunue la
#ieza sea de una di!icultad a#arentemente sencilla esto muestra al $erdadero artista. Se debe tocar una obra hasta ue nue$o 1
m+s alto ni$el sur3a.Esta re$isión debe hacerse #aralelamente al a#rendiza3e de nue$o re#ertorio.
Triángulo Suzuki
En un tri+n&ulo euil+tero los tres lados tienen las mismas dimensiones e im#ortancia .6&ualmente en la ense"anza Suzuki el
alumno, el #ro!esor 1 los #adres tienen la misma im#ortancia. El #ro!esor debe colaborar ara ue uno de los #adres a#renda a
ser #ro!esor en su casa. 0or esta razón es $ital ue asista a las clases con su hi3o.
4alidad del sonido
)a búsueda de un sonido bello es esencial en la ense"anza Suzuki.
Espacio de la practica docente
Prof. Edith Alvarez
Vida d el Dr. Shinichi Suzuki
;ran $isionario, $iolinista 1 #eda&o&o ue $i$ió con la con$icción de ue en todo ser humano radica una &ran !uente de
bondad, 3usticia 1 $erdadlistas #ara ser e'#arcidas con el #ró3imo cuando, e'istiendo un medio ambiente adecuado, la
educación tiene como !undamento el amor.
8ació en 1<1< en =a#ón. Alos 1> a"os comenzó a estudiar en !orma autodidacta l $iol%n 1 #osteriormente se mudó a Alemania
#ara continuar sus estudios. Al re&resar en la búsueda de una !orma adecuada #ara ense"asr a los ni"os a tocar el $iol%n se
#ercató de la &ran !acilidad con la ue auellos cuentan #ara a#render su len&ua materna lo cual demuestra el &ran #otencial
ue todos los ni"os tienen #ara desarrollar nue$s habilidades.cuando el medio ambiente es adecuado. Su acti$idad se $ió
interrum#ida #or la se&unda &uerra mundial. En los a"os de #os&uerra, 19?5, !undó el instituto de la educación del /alento.
alleció en 199<.
El -étodo Suzuki ha sido aco&ido #or un sinnúmero de conser$atorios escuelas e instituciones dedicadas a la ense"anza
musical en todo el mundo.
Su le&ado m+s im#ortante es la &ran estela de ni"os de todo el mundo a uienes ha ins#irado a ue abran sus corazones 1
a#orten, a tra$és de la música, una luz de #az 1 un me3or entendimiento en el mundo.
La sociaci!n Suzuki de "uenos ires
)a Asociación Suzuki de @uenos Aires, !undada en el a"o A003, es una Asociación sin !ines de lucro dedicada a di!undir la
!iloso!%a Suzuki.
)a Asociación se halla inte&rada #or músicos, maestros Suzuki ue a"o a a"o $ia3an al e'tran3ero #ara #er!eccionarse en su
método de ense"anza, en el curso de los Besti$ales 6nternacionales Suzuki.
)as e'#eriencias acumuladas en dichos !esti$ales han sido la !uente de &randes ale&r%as 1 ener&%a #ara em#render nue$as
#ro#uestas. As% !ue ue con la decisión de em#render un #ro1ecto #ro#io, se lle$ó a cabo el #rimer recital or&anizado #or los
#ro!esores en @uenos Aires, en el a"o A001, con la #artici#ación de alrededor de cien ni"os. En el a"o A003, la iniciati$a !ue
ma1or, 1 se lo&ró dar el #aso decisi$o #ara ue la Asociación sur&iera 1 echara de!initi$amente sus ra%ces( en octubre de dicho
a"o se realizó el #rimer Besti$al Suzuki de @uenos Aires, con la #artici#ación de 300 #ersonas, inclu1endo a alumnos 1
docentes. )os ecos 1 re#ercusiones del e$ento !ueron realmente #ositi$as 1 no se hicieron es#erar. As% !ue ue en el a"o A00? se
realizó el Se&undo Besti$al Suzuki de @uenos Aires, con una creciente #artici#ación de la comunidad musical local 1
latinoamericana. )a continuidad de nuestras acti$idades nos ha #ermitido lue&o realizar en el a"o A005 el 666 Besti$al
6nternacional Suzuki de @uenos Aires 1 #ro1ectar a"o a a"o un nue$o Besti$al Suzuki ue #ermita la actualización 1 !ormación
de la comunidad docente local, la inte&ración de los lazos entre sus #ares 1 la #artici#ación acti$a de sus alumnos.
Entre las acti$idades ue la Asociación desarrolla actualmente, una de las #rinci#ales es la realización de cursos de !ormación
docente destinados a #ro!esores de música interesados en esta metodolo&%a. Estos cursos se lle$an a cabo en el marco de un
Besti$al Suzuki anual, en el cual también #artici#an ni"os 1 3ó$enes !ormados dentro del -étodo Suzuki. All% se realizan clases
indi$iduales 1 &ru#ales, conciertos diarios 1 talleres $arios